Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
Растеряйкин никак не может повторить стишок, а Ворчун ворчит: «Зачем это надо все время повторять и повторять? Я и так знаю, какие звуки здесь спрятались».
— А вы, ребята, догадались?
3. Рассматривание рисунка на с. 98. Работа над значением слов.
— Кто отправился в поход? Как называется этот вид спорта? (Туризм.) А как называются такие спортсмены? (Туристы.) Чем заняты ребята в походе?
4. Анализ слов со звуками [р] и [р’], их сравнение и характеристика.
— Какие звуки вы услышали в слове рубашка? Охарактеризуйте первый звук. (Согласный, так как при произнесении язык образует преграду выходящему воздуху, твердый.) Выделите в слове брюки соответствующий мягкий звук [р’].
5. Звуковые упражнения.
— Какие предметы, названия которых содержат звук [р’] или [р], могут быть в рюкзаке? (Ручка, расческа, радиоприемник, ракетка, ириска, рис, сыр, сахар.)
6. Характеристика звука [р].
Четкое произнесение нового звука.
Учитель обращает внимание на артикуляцию нового звука [р] (дрожание, вибрирование языка).
7. Знакомство с новой буквой.
— Посмотрите на букву, которой обозначаются звуки [р] и [р’]. Кого она напоминает по форме? (Рака.)
8. Чтение слов (рот, крот, нора) и текста «Туристы». Предложение «Там...» дети заканчивают с помощью заданного рисунка. В это время раздается свисток. Незнайка сообщает детям:
— Ребята! Скорее садитесь, поезд отправляется. Наверное, он едет на новую станцию.
Растеряйкин. Как же так? Я еще не писал сегодня новую букву р.
Ворчун. Я же говорил вам, что не надо сегодня садиться в поезд, потому что господин Алфавит приготовил какой-то сюрприз.
Незнайка. Я догадался! Он хочет, чтобы мы успели за один раз изучить две буквы. Я отказываюсь. Не смогу!
Учитель обращается к классу:
— Может быть, и нам отказаться? Ведь это очень трудно. Чего доброго, перепутаем все буквы!
Ребята решают отправиться в путь. С задней парты раздается: «Кар-кар!» Это ворона Каркуша залетела в класс. Вот так компания!
— Ребята! Не бойтесь! Я поеду с вами и все буду объяснять. Я была на новой станции и могу вам рассказать о ней.
Учитель говорит детям, что ворона прилетела неспроста, может быть, она подскажет, какой звук она принесла. Дети произносят стихи, выделяют звук [в].
9. Рассматривание рисунков, слого-звуковой анализ слов.
— Что в гнезде у вороны? (Каркуша поясняет: «Вороны очень любознательны. Они держатся очень близко от жилья человека и стараются все узнать и посмотреть. Кар-кар! Но особенно они любят блестящие вещи и частенько их воруют у человека, а потом собирают у себя в гнезде».)
10. Анализ звуков [в], [в’] в словах ворона, вилка, их сравнение и характеристика. Слого-звуковой анализ слов.
11. Лексическая работа: значение слова вилка.
— Какие предметы обозначаются словом вилка? (Вилка — столовый прибор и электрическая вилка.) Что в них общего? Какое слово, по-вашему, появилось в русском языке раньше? Почему?
12. Рассматривание буквы в и чтение слов с ней (вон — вот — вор — ворота — ворона).
13. Чтение слов в столбиках под картинкой «Ворона». Учитель обращает внимание на орфоэпическое чтение слова ворона: пишется «ворона», а читается [варóна].
Ворчун. Ну и господин Алфавит! Приготовил нам сюрприз. Я так устал! Но все равно я хорошо запомнил буквы р и в и никогда их не спутаю.
| Спать отправились подружки, Взяли пышные подушки: Р — одну, а буква В — две. |
II. Письмо (с. 42, 44).
Ктототам спрашивает ребят: «Можно ли двигаться дальше?»
Ребята отвечают, что двигаться дальше нельзя, так как еще не изучены письменные буквы р и в.
1. Письмо строчных букв р, в (с. 42, 44).
2. Загадки слов, звуковой анализ.
Повторение. Письмо заглавных букв В, Р
I. 1. Слого-звуковой анализ слов.
— Назовите слова со звуками [в] и [в’] в начале и в середине. (Ведро, волк, весло, весна, халва, слово, трава, правда.)
2. Составление звуковой схемы слов (Рома, вилка). К данной схеме подбирается наибольшее количество слов с любыми буквами. Игра-соревнование «Кто больше?».
3. Чтецкая разминка.
Установка: «Прочитайте медленно, целым словом, потом в темпе устной речи и скороговоркой».
| рис, сор, сыр, сын | | Мара, рама, мама, сама |
| рано, рана, раны, сани | | торт, порт, спорт, смотр |
| сто, сито, соты, вата | | Рита, Римма, Ирина, Марина |
4. Чтение текста «Туристы». Разработка партитуры чтения: постановка знака ударения и лиги в словах.
5. Чтение текста «Мы санитары». Разыгрывание диалога.
6. Чтение материала повышенной сложности (отрывок стихотворения А. Барто).
7. Быстрое чтение коротких слов (с. 94).
II. Письмо (с. 43, 45).
1. Самостоятельное написание буквы р.
2. Чтение слова по акрофонической схеме (роза). Отгадывание ребусов (крот, рога).
3. Заглавная буква Р.
4. Чтение набора слов, составление из них предложений и целого рассказа «Утром» (с. 43).
— Какой смысл имеет (какое сообщение передает) этот набор слов? Постройте связное высказывание. Чем предложение будет отличаться от набора слов?
Сопоставляя слова и предложения, учащиеся убеждаются, что слова вне связи не могут передать смысла нашего высказывания, смысла нашей речи.
5. Заглавная буква ^ В (с. 45).
— На что похожа заглавная письменная буква В? (На красивую вышивку, узор, веревочку, ватрушку, перевернутые очки и т. д.)
6. Анализ элементов, обведение буквы ^ В по точкам.
7. Определение точек-ориентиров для заглавной буквы В (их пять). Первая точка — над верхней линией в межстрочном пространстве, вторая — на нижней линии, третья — рядом с первой в межстрочном пространстве, четвертая — на верхней линии (середина буквы), пятая — на нижней рабочей линии.
8. Звуковой анализ слов предваряет письменные упражнения. После написания букв дети пишут слова с заглавной буквы, составляют предложения.
^ Звуки [п] и [п’]. Буква Пп (с. 95)
Продолжение путешествия в Буквоград. Чтобы узнать название следующей станции и познакомиться с новой буквой, проводится звуковой анализ слов со звуками [п], [п’] (по аналогии с предшествующими уроками).
I. 1. Звуковой анализ и обозначение звуков [п], [п’] буквой.
2. Придумывание названия новой станции (Пчелиная, Петелино).
3. Беседа по содержанию рисунков.
— Куда нас сегодня привез поезд? (На дачу или в деревню.)
Рассказ детей по картинке, выделение слов со звуками [п], [п’].
4. Лексическая работа: значение слова пилá (оно означает предмет (инструмент) и действие — например, пилá воду).
— Охарактеризуйте звуки в слове пилá. Назовите твердый парный звук, ([п].)
— В каких других словах встретились звуки [п] и [п’]? (Укроп, парник, пугало, петрушка, перо, шляпа.)
5. Работа с моделью слова парник.
— Что означает слово? (Каково его значение?)
— Проведите слого-звуковой анализ этого слова.
6. Наглядный образ буквы п (сложена из перьев).
7. Чтение слогов и слов с буквой п.
— В каких слогах буква п читается мягко? Почему?
8. Чтение текста.
Напоминается значение слов-омонимов лук. Дети рисуют в тетрадях для печатания или на доске модели этих слов и убеждаются, что это разные слова (лук — огородное растение, лук — старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой).
9. Работа над партитурой текста.
Дети ставят знак ударения в двух-, трехсложных словах, прочитывают их по слогам и целиком.
II. Письмо. Буква Пп (с. 48—49).
1. Письмо строчной и заглавной буквы Пп.
2. Запись предложений по образцу.
3. Угадай слова.
Звуки [г], [г’] и буква Гг (с. 96)
I. 1. Сравнительная характеристика звуков [г] и [г’].
— Составьте звуковые схемы слов грибы, гири. Что вы можете сказать о первом звуке в каждом слове? (Звуки [г] и [г’] похожи. Они согласные, так как при произнесении корень языка образует преграду выходящему воздуху, но [г] — твердый звук, а [г’] — мягкий.)
2. Знакомство с буквой Гг.
— Кто принес на урок букву, которая обозначает звуки [г] и [г’]? (Гусь.) Почему? (Это слово начинается с [г].)
3. Соотнесение звуков и букв.
— Зная букву, мы можем обозначить звуки [г] и [г’] в словах грибы, гири. Подставьте букву под схемами в моделях слов. Обозначьте в слове гири и другие знакомые вам буквы.
4. Чтение слогов в буквенных карточках.
— Подружки-гусеницы принесли гласные, чтобы вы поучились читать слоги с новой буквой. Что вы помните о правилах чтения?
5. Чтение текста «Гигант!».
— Почему на урок пришла гусеница? Об этом мы узнаем, когда прочитаем текст. (Чтение текста с озвучиванием акрофонической схемы слова домик: дуб, обруч, мишка, иглы, кот.)
6. Работа над значением слова.
— Что значит гигант, гигантский? (Очень большой.) А какие слова являются противоположными по значению слову гигантский? (Очень маленький, крохотный.)
— Составьте пары слов, противоположных по смыслу. (Учащиеся подбирают слова тихо, радостно, низко.)
— Продолжим эту игру в слова:
| Скажу я слово «высоко», а ты ответишь: ... («Низко»). Скажу я слово «далеко», а ты ответишь: ... («Близко»). Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты: ... («Храбрец»). Теперь «начало» я скажу, — ну, отвечай: ... («Конец»). |
II. ^ Письмо (с. 50).
После звукового анализа учащиеся пишут строчную букву г по образцу. Запись слов и предложений. Имена собственные
Сравнение звуков [г] и [к] (с. 97—99).
Письмо заглавной буквы Г
I. 1. Чтение рассказа «Артисты».
— Что произошло во время выступления?
— Как изменилась песня гуся? Прочитайте. Как он пел вначале и как потом? (Га-го-гу; ка-ко-ку.) Из-за замены каких звуков песня гуся из звонкой стала глухой?
2. Сравнение звуков, парных по звонкости-глухости.
Гога просит вас сравнить звуки, которые обозначают буквы г и к. Прочитайте слова в столбиках, сравните их значения и произнесите звуки [г] и [к] хором. Прислушайтесь к их звучанию; понаблюдайте за работой органов речи при произнесении. Чем сходны эти звуки и чем различаются? (Одинаково работают органы речи: язык образует преграду выдыхаемому воздуху, но звук [г] произносится громко, с голосом, а [к] — тихо, без голоса.)
А теперь сравните [г] и [г’].
3. «Узелок на память». Звуки [г], [г’], которые произносятся с голосом, называются звонкими, а звуки [к], [к’], которые произносятся без голоса, только с шумом, называются глухими.
4. Логические упражнения на обобщение.
— На чем играют гусь и гном? На чем еще можно играть?
— Прочитайте, все ли вы перечислили. (Чтение слов скрипка, гитара, труба, гармоника.) Как назвать все это вместе? (Музыкальные инструменты.) Соотнесите слова-предметы со словами-действиями (играет, поет, бренчит).
5. Сравнение звуков [г] и [к]. Отгадывание шарады.
| С глухим согласным Наливаюсь в поле, | Со звонким — Сам звеню я на раздолье. (Колос — голос) |
6. Звуковой анализ. Выделение звуков [г] и [к]. Если слышен звонкий звук [г], дети громко хлопают в ладоши; если они слышат глухой звук [к], то хлопают тихо. (Картинка, гриб, коробка, горох, огурец, молоток, мак, гном, совок...)
— Быстро повторите известную считалку «Ехал Грека через реку...», определите, какие согласные звуки повторяются чаще других:
| Ехал Грека через реку, Видит Грека — в реке рак, Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Греку — цап! |
7. Чтение текста «На лугу».
— Как записан текст? (С помощью букв и пиктограмм.) Дети, знающие буквы, записывают на доске слова с помощью учителя: цветы, трава, солнце, пела.
— Как вы понимаете выражение «Роса умыла траву»? Нравится ли вам оно? Почему?
8. Хоровое чтение распевок Галины (ла-ла-ла)с установкой: тихо, медленно, громко, быстро.
9. Придумывание рифмовок по образцу: «ло-ло-ло — на улице тепло». (Учитель может помогать, подсказывать рифмующееся слово: ла-ла-ла — долго я спа...; лу-лу-лу — подойду к сто...)
10. Работа с моделью слова лист. Классификация слов.
11. Загадка: «Кто мыл лапки у канавки?»
— Мыли ли гуси лапки? (Разведение значений омонимичных форм мыли ли, мылили: мыли ли — два слова со значением умывались ли, мылили — одно слово со значением намыливали.)
12. Чтение материала повышенной сложности. Пропедевтическая работа по формированию понятия «родственные слова».
— Чем похожи по значению и чем различаются слова гусь, гусак, гусыня, гусята? Есть ли общее в значениях слов гусь и гусеница? (Нет, гусь — птица, а гусеница — насекомое.) Однако гусеница считает иначе. Прочитайте веселую историю «Незваная гостья». Как вы думаете, является ли гусеница родственницей гусей? (Нет.) А кто входит в гусиную семью? (Гусыня, гусята.)
II. Письмо. Работа по с. 51—52.
1. Заглавная буква Г. Имена собственные.
2. Запись слов со звонкими и глухими согласными звуками [г] — [к] парами: гора — кора, игра — икра.
Закрепление изученных букв (Р, П, Г, К)
(с. 100—101)
I. 1. «В магазине». Объяснение значения слова универсам (универсальный магазин).
— Что можно купить в нем? Что скажете в кассе? Как обратитесь к продавцу? Что скажете после покупки? С кем ты ходишь в магазин и что обычно покупаешь?
2. Чтение слов, логические упражнения на обобщение: сыр, масло, молоко, манка, толокно, макароны — продукты; пила, топор, совок, молоток — инструменты.
3. Рисование: «оформление» витрины магазина с помощью символических изображений (булочная, хлебобулочные изделия).
4. Чтение текста «Покупки».
Анализ содержания с определением основной мысли: «Что бы вы посоветовали ребятам?» Работа над выразительностью чтения.
5. Объяснение значения слова зоомагазин (зоологический магазин).
6. «Кому этот корм?» Чтение слов, их объединение с помощью карандаша.
7. «Кто оставил это перо?» (с проведением логических упражнений на основе классификации: животные — птицы — насекомые; животный и растительный мир на юге и на севере).
8. Чтение текста «Аквариум».
9. Чтение материала повышенной сложности и разучивание скороговорки.
II. ^ Письмо (с. 53). Повторение.
Диктант: запись изученных букв и слогов с ними.
Буква Ее в начале слова и после гласной
(с. 102)
Йотированные буквы Ее, Её можно изучать по-разному: давать по две буквы на урок или раздельно.
I. 1. Речевая гимнастика, отработка произношения на чистоговорках, считалочках, скороговорках.
| Еле-еле Лена ела. Есть от лени не хотела. | Ель в дупле скрывает что-то, Есть там домик для енота. |
2. Знакомство с новой буквой е 5.
На уроке появляется Знайка:
— Ребята, у вас сегодня очень интересный урок: вы познакомитесь с одной необычной (волшебной) буквой. Эта буква вам будет усердно служить, если вы раскроете ее секрет.
— Отгадайте загадку: «Зимой и летом одним цветом». (Ель.)
— А как сказать, если деревьев несколько? (Ели.)
— Что вы слышите в начале слова ель? [йэ]. Буква, с которой мы напишем это слово, тоже называется е [йэ]. Посмотрите на эту букву: она напоминает вытянутые ветви ели. (Чтение и печатание слова ель.)
3. Рассматривание образного изображения буквы е (с. 107).
4. Чтение с доски слов с буквой е.
— Назовите эту букву, попробуйте добавить к ней какую-нибудь букву или слог, чтобы получилось слово (е-ли, ...-ва-, ...-м, красивы = ...).
5. Разгадывание ребуса.
— Что нужно сделать со словом ноты? (Отбросить последний звук.) Какая буква стоит перед словом ноты? Назовите ее и добавьте оставшуюся часть слова. Что получилось? (Енот.) Кто это такой? (Пушистый зверек.)
6. Чтение текста «Ели» и его анализ.
— Какие деревья растут у домика? Что значит еловые лапы? (Ветви.) Кто находится в домике? Придумайте свой вариант рассказа.
— Найдите в тексте слова, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разное значение. (Ели — деревья и ели — кушали.)
7. Работа над загадочным текстом «Кто Егор?».
— Познакомьтесь с обитателями дома поближе. Прочитайте название текста. С какой интонацией нужно читать? (Вопросительной.) Постарайтесь найти ответ на этот вопрос в тексте. Прочитайте его. Кто же Егор? (Кот.) А как вы догадались? (Вымыл лапки — про человека так не говорят, у человека руки. Значит, это животное. А рыбу любят коты.) Верно. Кроме того, отгадка пряталась уже в самом вопросе, нужно было только переставить буквы в слове кто.
8. Анализ значений слов.
— Сравните слова по смыслу. Какие бывают лапы? (Лапы — еловые ветки и лапы у животных.) Чем различаются по смыслу лапы и лапки? (Лапы большие, а лапки маленькие.) Что означает слово лапник? (Срубленные ветки ели.)
9. Упражнение в правильном использовании слов.
— Прочитайте следующий вопрос. (У кого лапы, а у кого лапки?) Постарайтесь правильно на него ответить. (У кота лапки. У ели лапы.)
II. Письмо. Буква е (с. 54—55).
1. Письмо строчной буквы е и слов с ней.
2. Списывание с печатного текста. Заглавная буква Е.
— Сколько в тексте предложений? Почему каждое из них начинается с большой буквы?
— Почему слова в предложении пишутся отдельно?
3. Списывание предложения с проговариванием. Приучение детей сверять написанное с образцом.