Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева Обучение грамоте Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- 1. Состав учебно-методического комплекса «Перспектива» для учащихся 1 класса, 73.97kb.
- Программа курса «русский язык. Обучение грамоте», 336.51kb.
- Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
- В. Н. Ляшенко Рабочая программа курса «Обучение грамоте» 1класс Программа, 849.33kb.
- Конспект урока Обучение грамоте (письмо) Балдина В. А. Конспект урока Обучение грамоте, 249.47kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов всех форм, 757.37kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн для учителя / В. Г. Горецкий,, 346.51kb.
- Учебно-методическое пособие наследственное право для студентов специальности 030501, 217.61kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «формирование готовности к обучение грамоте», 588.97kb.
8. Составление предложений по рисунку. Объяснение выбора буквы в конце слова пруд.
9. Обобщение. Мы научились различать звуки [д]—[т], узнали, что букву д в конце слова надо проверять, изменять слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный.
II. Письмо. Буква Дд (с. 12—13).
1. Графический анализ строчной буквы д; самостоятельная запись буквы в вертикальной полосе; исправление ошибок.
2. Запись буквы по опорным точкам, соединение букв в слоге и слове.
3. Запись слов и предложений.
4. Для закрепления начертания буквы Дд мы рекомендуем использовать сказку, предложенную С. Тивиковой:
«Дятел Данила был известным лесным строителем. Однажды он решил построить себе дом. А где живут дятлы? Правильно, в дупле.
Прежде чем долбить в дубе дупло, Данила сделал его чертеж: ствол дерева, сучок, само дупло. Получилась д (строчная буква). Вскоре к дуплу прилетел дрозд Денис с просьбой построить дом и ему. Данила сначала нарисовал чертеж: о — само гнездо дрозда, j — ствол дерева и отходящая от него веточка. Потом нарисовал дом, напоминающий по форме печатную заглавную букву Д.
Медвежонок Дима увидел этот чертеж и сказал: «Данила, твой чертеж похож на заглавную букву Д. Эта буква поможет написать наши имена».
^ Звук [ж], буква Жж (с. 14—15)
I. 1. Выделение звука [ж] из слова жук, произношение звука как жужжание жука, характеристика звука как звонкого только твердого согласного.
2. Знакомство с буквой Жж.
3. Групповая работа с «консультантом» (заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста).
4. Чтение текста «Кто где живет?» (с. 14).
5. Сказка.
— Вот какую историю мне нашептало старое дерево, под которым я как-то отдыхал: «В нашем лесу жил очень любопытный жук Жужжалик. Целыми днями он ползал по лесу, собирал слова, в которых слышался его родной звук (какой?). Когда он находил их, то начинал весело смеяться и беспрестанно повторять их с таким наслаждением, что в лесу раздавалось сплошное жужжание и у всех болела голова. Много он набрал слов — названий птиц и животных. Каких? (Ужи, стрижи, ежи.)
Но вот однажды, сидя на веточке дерева, он увидел внизу огромное лупоглазое существо с бородавчатой кожей. Оно очень походило на лягушку. Кто же это был? (Жаба.)
— О! Какая находка! Мне непременно надо взять ее в свою коллекцию.
— Ах ты маленькое, несмышленое насекомое! Как ты посмел даже подумать, что меня можно затащить к себе в дом? Я сейчас тебя живо съем, проглочу, что ты даже не пикнешь!
Что тут поднялось! Все насекомые и птицы, в названиях которых есть звук [ж], попрятались, а в словах выпала буква ж, и остались слова-калеки (у.и, стри.и, .уравли). Давайте прочитаем их! Что у вас получилось? (Слова понять невозможно.)
— Жадина! — зашумел весь лес. — Тебе мало того, что пожираешь комаров, тебе захотелось проглотить нашего маленького любознательного Жужжалика, который никому ничего плохого не сделал. Разве ты не поняла, что он хотел взять тебя в свою коллекцию?
— Какую коллекцию составлял жук? (Коллекцию слов.) Он брал не животных, а только их слова-названия.
— Жаба очень боялась прослыть в своем родном лесу жадной и глупой. Она решила оставить в покое этого умного жука».
— Чего не поняла жаба? (Она не поняла, что жучок хотел взять в коллекцию не саму жабу, а ее название, т. е. слово жаба.)
Учащиеся закрепляют представление о слове как названии предмета, действия, признака.
6. Рассматривание иллюстрации к тексту «Жук и жаба». Придумайте, как помирились жук и жаба.
7. Чтение текста.
— Почему жук и жаба забыли сделать в домике окна? (Учащиеся дают свой вариант ответа.) Найдите ответ в тексте, отметьте это предложение.
8. Учитель просит определить, что прочитали дети: сказку или рассказ?
— С каких слов часто начинаются сказки? (Жили-были...) Сколько слогов в слове жили? Какой первый? Какой второй?
Учитель просит детей запомнить написание слога жи, который пришел из сказки и живет в сказочном сочетании жили-были. Слог жи пишется с буквой и, так, как писали наши далекие предки.
Учащиеся повторяют: «Слог жи пишется с буквой и», затем снова читают слова с этим слогом (ежи, ужи, дружи). Учитель акцентирует внимание детей на особенности написания и произношения слов.
II. Резервный материал «Мои первые книжки» (с. 16—17).
III. Развитие речи: «Загадки слов» (с. 18—19).
Работа над многозначными словами сережки, золотой...
Игры со словами «Слово из слова». Проводятся в виде соревнования. Творческое рассказывание по картинке.
IV. Письмо. Буква Жж (с. 15—16).
1. Графический анализ буквы Жж, запись строчной и заглавной буквы.
2. Звуковой анализ. Правописание слов со слогом жи.
3. Письмо слов и предложений с изученной буквой.
4. Контрольное списывание.
Упражнения в чтении (с. 20—21)
1. Чтение текста «Спортсмены» и его анализ:
— Какими видами спорта увлекаются зверюшки и почему? (Белка хорошо прыгает по деревьям, поэтому и занимается прыжками в высоту. Медведь — силач, поэтому он занимается тяжелой атлетикой. Волк — известный забияка, поэтому ему нравится бокс.)
— Хороший ли футболист получается из коровы? (Нет, не очень, так как она отбивает мячи рогами и мячи при этом рвутся.)
2. Словарная работа: детские игры, спортивные игры.
3. Анализ значений слова шашки.
— Какие шашки используются в спортивной игре? (Настольные шашки.) Какие еще бывают шашки? (Вид оружия).
4. Составление рассказа по серии картинок «Кролик и жираф».
— Выбирается возможное начало рассказа из предложенных вариантов или придумывается свой. Озаглавьте рассказ и напечатайте.
5. Чтение текста «Именины Кролика». Обучение чтению словами. Чтение для себя: деление слов на слоги, плавное слоговое чтение, постановка в словах знака ударения; повторное чтение текста целыми словами с ориентировкой на знак ударения в них.
— Прочитайте выразительно слова Кролика, который приглашает всех к праздничному столу.
6. Рассказы детей об их любимых играх.
7. Коммуникативно-речевая ситуация «Приглашение в гости».
Задача:
— Расскажите, как вы будете приглашать друзей к себе на именины.
— Убедите своих друзей обязательно зайти к вам.
Один друг соглашается, а другой отказывается.
— Выразите свое согласие.
— Объясните причину отказа.
«Узелки на память». Буквы (З, Б, Д, Ж) (с. 22—23). Сказки
I. 1. Классификация изученных букв.
— Назовите гласные буквы. Какие буквы обозначают мягкость предшествующего согласного? (И, е, ё.)
— Назовите согласные буквы. Какие из них обозначают твердые и мягкие согласные? Какие буквы обозначают только твердый звук? ([ж].) Назовите звуки, парные по звонкости-глухости.
2. Повторение букв, представленных в литературных образах.
3. Упражнения в чтении.
— Прежде чем приступить к чтению сказок, потренируемся вместе с сороками в скорочтении. (^ Д — два, двор, дрова, дверка, дровосек. З — за, зуб, зонт. С — сон, снег, снега, сугроб, сугробы. З — зал, звал, звали, узнали...)
— Прочитайте «снежные» слова. Какие еще слова вы могли бы добавить? (Снегири, Снегурочка.)
4. Чтение сказки «Снегурочка»: чтение для себя с разметкой трудных слов, перечитывание сказки по предложениям (цепочкой). Затем сказка дочитывается учителем до конца.
5. Раскрытие мотивированности имен, их значение.
— Почему у героинь сказок такие имена: Снегурочка, Золушка, Дюймовочка?
6. Чтение рассказа «Жаворонок» 6.
— Что вы узнали об этой птице? Расскажите.
При пересказе вам помогут вопросы-подсказки:
— С чего начнете рассказывать? Как продолжите? Чем закончите?
II. Письмо. Повторение изученных букв (с. 17—18).
1. «Загадки слов».
2. Правописание слов: глаз — глаза, арбуз — арбузы, дуб — дубы, дрозд — дрозды...
3. Составление предложений из данных слов.
4. «Буквенная мозаика» (с. 19).
Буква Яя (с. 24—25)
I. 1. Работа с произведением В. Сутеева «Яблоко».
— Книги какого писателя принес сегодня на урок Ктототам? (В. Сутеева.) Рассмотрите иллюстрации к произведению в «АБВГДейке». Кто знает название этого произведения? («Яблоко».)
2. Знакомство с буквой Яя.
— Чтобы суметь прочитать это произведение, мы должны познакомиться с новой буквой.
— Послушайте, как начинается слово яблоко: [йа]. Так называется и новая буква, с которой на письме начинается слово яблоко. Читается она в начале слова тоже как я. (Слово яблоко составляется из разрезной азбуки.)
3. Разгадывание кроссвордов и чтение слов.
4. Чтение текста по произведению В. Сутеева «Яблоко» с творческим рассказыванием по содержанию иллюстраций.
5. Анализ произведения:
— Из-за чего вышел спор между зайцем, вороной и ежом? Почему медведь предложил разделить яблоко? Кому досталась четвертая доля? За что?
6. Знакомство с буквой я как показателем мягкости предшествующего согласного. Работа с разрезной азбукой. (Учитель обращает внимание на слово яблоко.)
— Ктототам предложил с помощью разрезной азбуки превратить одно яблоко в несколько, чтобы всем хватило. Как же надо изменить слово? (Яблоко — яблоки.) Какую букву надо заменить? (О на и.) На каком дереве растут яблоки? Как оно называется? (Яблоня.) Какие буквы в слове яблоки надо заменить? (Учитель выставляет вместо ки букву н и задумывается.)
— Какой звук вы слышите на конце слова яблоня? (Звук [а].) Попробуйте-ка поставить букву а. Что получается? (На.) А нужно ня. Как быть? Снова поможет буква я, которая после согласной буквы обозначает мягкость предшествующего согласного и звук [а]. (Учитель выставляет букву я.) Чтение слова яблоня.
7. Упражнение в чтении буквы я в слогах: на — ня, са — ся, ра — ря.
Узелок на память. После мягкого согласного в слогах [н’а], [л’а]... пишется буква я. (В этих слогах она обозначает мягкость впереди стоящего согласного и гласный звук [а].)
— Прочитайте название дерева на странице азбуки. (Яблоня.) А теперь слоги на ее листочках: са — ся, да — дя и т. п.
II. Письмо. Буква Яя (с. 20—21).
1. Письмо строчной и заглавной буквы Яя.
2. Запись слов с буквой я в начале слова и после гласных. Имена собственные.
3. Запись ответа на вопрос.
Буква я после согласных (с. 26—27)
I. 1. Перечитывание сказки В. Сутеева.
2. Упражнения в чтении слогов с буквой я, помещенных на листочках яблони (са — ся, да — дя...). Вывод: буква я — показатель мягкости предшествующего согласного.
3. Освоение позиционного принципа чтения слов: мал — мял, вал — вял и т. д.
4. Самостоятельная работа: звуковой анализ слов.
5. Составление рассказа про двух сестер.
— Как старшая сестра догадалась успокоить малышку? (Вначале девочка не обращала на нее внимания и думала только о своих занятиях, ей было интересно. Она совсем забыла о своей сестренке, которой нужно было уделить внимание, позаботиться о ней, занять ее. Девочка поняла свою ошибку.)
— Были ли с вами такие оплошности, когда вы думали только о своих удовольствиях и забывали о тех, кто с вами рядом? Как вы исправляли свои ошибки?
6. Чтение пословиц и рассказа Л. Толстого.
— Как ты понимаешь смысл пословиц?
Ссора до добра не доводит.
Красив тот, кто красиво поступает.
7. Логические упражнения «Узнай имена девочек». (Учащиеся по облику девочек и по ситуации определяют их имена: Маня, Соня, Рая и Таня.)
II. Письмо. Закрепление (с. 22—23).
1. Написание слогов и слов с буквой я.
2. Рассказ «Прятки». Вставка пропущенных букв (я, и, е) и составление предложений. (Около рябины утята. У коряги лисята.)
3. Обобщение: письмо слов с буквами а — я, о — ё, ы — и.
Повторение (с. 28—29)
I. 1. Чтение текста «Игра в слова». Предварительно надо спросить детей: «В какие игры любят играть у вас дома? Заглянем в одну семью, посмотрим, во что там играют».
2. Работа над многозначностью слова: язык пламени, язык костра и язык как орган речи.
«Когда так говорят?» Объяснение значений фразеологизмов: «Язык до Киева доведет» — с помощью языка, т. е. общения, можно найти любую нужную тебе дорогу; «Он язык проглотил» — он молчит, не говорит, как будто языка нет.
— Вы заметили, что написание у этих слов одно, а значений — много. Такие слова называются многозначными.
3. Рассматривание рисунков, иллюстрирующих многозначность слова язык.
— Давайте подумаем, почему такие разные предметы названы одним словом. Народ, который создавал такие слова, очень мудрый. Наверное, люди заметили что-то общее в этих предметах. Что же это? (Язык как орган речи образует звуки нашей речи, а язык у колокола тоже образует звуки; язык пламени внешне очень похож на наш язык, орган речи.)
4. Работа с многозначным словом звезда и его переносным значением (эстрадная звезда, звездная болезнь) проводится по аналогии с работой, рассмотренной в предыдущем пункте.
— Угадайте слово по схеме. Правильно. Оно означает: 1. Небесное тело, которое человек видит и воспринимает в форме светящейся точки на небе. 2. Предмет с треугольными выступами по окружности (морская звезда, пятиконечная звезда).
— Есть ли что-то общее в значении этих предметов? (Они похожи по форме.)
— Кого из людей можно назвать звездой? (Людей, добившихся большой известности благодаря своим успехам в работе, спорте, искусстве и т. д.) Не случайно говорят: «звезда спорта», «звезда балета», «звезда эстрады», «в лучах славы».
— Попробуйте догадаться, почему этих людей стали называть звездами. (Они, как звезды на небе, видны всем, их блестящие успехи дарят другим радость.)
— Можно ли сказать про мальчика в спортивной одежде, что у него звездная болезнь? (Наверное, да, судя по тому, как он задирает нос и думает: «Я выдающийся, я выделяюсь среди всех, я добился блестящих результатов!»)
— Какие еще бывают звезды? (Морские звезды.) Почему их так называют? (Они похожи своей формой на звезды.)
5. Чтение текста «Звезды на земле и на небе» (с. 5).
— Что означают слова земля? Земля? (Поверхность суши и планета Земля.)
— Какие еще планеты вы знаете? А что такое Солнце? Прочитайте об этом в тексте.
II. Письмо. Закрепление (с. 24—25).
1. Игры со словом.
2. Списывание предложений. Озаглавливание текста.
Звуки [х] и [х’]. Буква Хх (с. 30—31)
I. 1. Анализ звуков [х] и [х’].
— Аня и Ваня взяли в библиотеке книгу и решили ее вместе прочитать. Книжка оказалась такой веселой, что ребята прочитают одну страничку — захихикают, посмотрят на другую — захохочут. Послушайте эти слова: хохочет, хихикает.
— Какие же согласные звуки помогают хохотать, хихикать? ([х] и [х’].)
2. Знакомство с буквой х.
— Художник нарисовал в этой книжке веселые картинки. Он показывает нам букву х, которой обозначаются звуки [х] и [х’].
3. Чтение слогов.
— Посмеемся вместе с Аней и Ваней: «Ха-ха-ха! Хи-хи-хи! Хо-хо-хо!»
4. Работа с «АБВГДейкой».
— Хотите почитать вместе с ребятами? Знаком ли вам этот литературный герой?
5. Чтение текста «На острове Хохотании» (с. 31).
Анализ содержания:
— Хотелось бы вам попасть на этот остров?
— Как будут называть девочек на этом острове? (Хохоталки.) А мальчиков? (Хохотунчики.) На чем бы вы покатались? Можно ли пошалить на этих островах? Посмотрите, даже буквы расшалились, заняли необычное положение.
6. Игра «Поставь буквы правильно». (На наборном полотне буквы поставлены неправильно, учащиеся ставят их верно.)
7. «Смехочтение». Чтение пар слов: уха — муха, ухо — сухо, мех — смех.
8. Работа в парах. Чтение цепочек слов: горох, ворох...
II. Письмо. Буква Хх (с. 26—27).
1. Письмо строчной буквы х и заглавной буквы X.
2. Звуковой анализ, составление слов из слогов, их запись.
3. Зрительный диктант односложных слов: хор, хвост, смех.
Знакомство с буквой ь (с. 32—33)
I. 1. «Веселые уроки».
На уроке появляется Ктототам:
— Я тоже хочу присутствовать на уроке; мне так нравится, когда бывает весело.
Учитель делает удивленное лицо:
— Но мы здесь не собираемся веселиться. Мы будем учить русский язык, знакомиться с буквами русского алфавита. Это совсем не простое занятие.
— Почему же урок называется так весело? — обиженно говорит Ктототам.
Учащиеся пробуют ему объяснить, что и буквы можно изучать весело: «Иногда они такое вытворяют, что приходится удивляться и даже смеяться!»
2. Знакомство с буквой ь. Веселая загадка.
— Ребята, давайте Ктототаму загадаем веселую загадку! Как превратить слово, называющее группу певцов, поющих вместе, в слово — название зверька с ценным мехом?
Дети отгадывают эти слова (хор — хорь), а затем сравнивают их звучание.
3. Звуковой анализ слов хор и хорь. Сравнение моделей.
— Послушайте и сравните эти слова. Чем различается их звучание? (В одном слове на конце слышится [р], а в другом — [р’].) Как показать это различие в звуковых схемах? (Учащиеся заполняют две схемы.) А как показать это различие на письме буквами?
4. Рассекречивание секрета. Учитель, раскрывая секрет, показывает букву ь, которая не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость согласного (само название буквы говорит об этом).
5. Волшебные превращения слов (они написаны на доске): угол — уголь, кон — конь, брат — брать, ел — ель.
6. Игра «Кто быстрее придумает слово?». Подбор слов с ь. Обращается внимание на значение слов (букварь, словарь).
7. Решение «арифметических задач» (прибавить и отнять ь).
8. Чтение текста «Весна».
— Понравился ли вам рассказ? Чем именно?
— Посчитайте, сколько в нем ь.
9. Обобщение.
II. Письмо. Слова с ь (с. 28—29).
1. Письмо буквы ь по точкам.
2. Запись слов с ь с предварительным звуковым анализом.
3. Сравнение слов: ел — ель, брат — брать.
4. Логические упражнения (классификация и обобщение) выполняются после рассматривания юмористического рисунка «Зебра» на странице 30.
— Как назвать зебру, петуха и слона одним словом? (Животные.)
— Можно ли представить и изобразить значение слова животные? (Нет, потому что слово животные — это общее для всех животных название, оно указывает, что это животные, а не растения или машины.)
— Почему у художника получился смешной рисунок? (Потому что он хотел изобразить всех животных сразу.)
5. Учащиеся обобщают полученные знания, оценивают урок с помощью «барометра настроения».
^ Звук [й’]. Буква Йй (с. 34—35)
I. 1. Подскажи словечко:
| У себя в саду Андрейка Поливал цветы из ... (лейки). А потом водой из кадки Поливал морковь на ... (грядке). |
— Почему предмет назвали лейкой? (Из нее поливают.)
2. Работа с «АБВГДейкой». Звуковой анализ слова лейка.
— Обозначьте звуки в модели этого слова. Что вы можете сказать о звуке [й]? (Согласный, так как язык прижимается к нёбу, образует преграду выдыхаемому воздуху. Звук [й] звонкий, так как произносится с голосом. Мягкий.)
3. Знакомство с буквой.
— Для того чтобы обозначить звук буквой, нам надо познакомиться с ней. Посмотрите на букву, она называется «и краткое». На какую букву она похожа? (На букву и.) Попробуем догадаться, почему же у буквы такое название: «и краткое». (Потому что когда мы читаем эту букву, то как будто произносим [и] не полностью, а коротко, кратко — [й].)
4. Чтение с сопоставлением звуков [и] и [й]: твои — твой, свои — свой, руки мои — руки мой. Наблюдения над изменением значения слова.
5. Рассматривание картинки (с. 35). Работа над значением слов — названий пальцев.
— Как называются пальцы на руке? Почему у них такие названия? Каких названий недостает? (Большой палец, мизинец — от слова мизерный, т. е. маленький.)
6. Выразительное чтение стихотворения Э. Мошковской. Почему в стихотворении так много восклицательных знаков? Объясните.
7. Анализ значений слова кран. Работа с моделью слова.
— О каком кране идет речь в стихотворении?
8. Беседа о пользе закаливания.
— Только ли для того, чтобы смыть грязь, нужно умываться, обливаться водой? (Это нужно для закаливания.)
— Не зря говорят: «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».
9. Рассматривание картинки (с. 34) и чтение стихотворения «Ой-ой и Ай-ай».
10. Чтение и заучивание стихотворения наизусть.
— Прочитайте, что вышито на полотенце у мамы. (Холода не бойся, по пояс мойся.)
11. Сравнение значений слов и выражений.
— Что означают выражения: налитой, как колос; поник, как былинка?
— Каким же хочет видеть мать своего сына?
12. Чтение материала повышенной сложности (с. 35).
— Кому принадлежат эти ласковые слова? (Маме.) Какие чувства они выражают? (Любовь, безмерную заботу, желание видеть своего ребенка здоровым, красивым, счастливым.)
13. Дополнительный материал для читающих — «Веселые уроки» (с. 36—37).
II. Письмо. Буква й (с. 32—33).
1. Самостоятельное написание буквы й в вертикальной полосе, сверка с образцом, анализ ошибок.
2. Написание строчной и заглавной Йй после графического анализа и объяснений учителя.
3. Составление и запись слов, словосочетаний.
4. Запись предложений.
Буква Юю (с. 38—39). Пособие «Читалочка»
I. 1. Знакомство с буквой Юю в начале слова.
— Отгадайте загадку:
| Одноногий Ивашка — Расписная рубашка | | Петь, плясать — мастак, А стоять — никак! (Волчок.) |
— Какое еще есть слово, близкое по смыслу? (Юла.) Составим отгадку из букв разрезной азбуки. Что звучит в начале этого слова? ([й’у].) И буква, с которой нужно начинать это слово, тоже называется ю [й’у]. Посмотрите на нее, найдите в своей разрезной азбуке и поставьте на наборное полотно. (Далее выставляются и другие буквы для записи слова юла.)
2. Анализ значения слова юла.
| Я вертелась под ногами, Очень я мешала маме! | И за это братик мой Называл меня ... (юлой). |
— Как это понять? (Девочка вертелась как юла.)
— Откройте азбуку. Что изображено на картинках? (Юла — волчок-игрушка, юла — девочка-непоседа.)
3. Чтение стихотворения «Юлька» с объяснением значений слов на букву ю.
— Каким словом, близким по значению, можно заменить слово юркая? Что означает заюлила? (Завертелась, закружилась.) Как звучит имя Юлька?(Шутливо.) А Юленька? (Ласково.) А Юлия? (Это обращение, как к взрослому человеку.)
4. Чтение слов на букву ю с объяснением их значений через «Забавные картинки».
— Вы любите юмор? Что же забавного в этих картинках? (Юннат, т. е. юный натуралист, изучающий природу, пытается посадить дерево на льдине. Юрта — жилище из теплых звериных шкур у народов Севера — оказалась в жарких джунглях. Юнга должен обучаться морскому делу, а не управлять самолетом.)
5. Чтение текста «Юнга».
6. Упражнение в чтении целыми словами по «Читалочке».
II. Письмо. Буква Юю (с. 36—37).
1. Письмо строчной и заглавной буквы Юю.
2. Имена собственные.
3. Дописывание предложений.
Буква ю после согласных (с. 40)
1. Чтение слогов с буквами а — я, э — е, о — ё, ы — и; составление слогов с ними: на — ня, мэ — ме, ро — рё, ды — ди...
— В чем особенность этих слогов? Что общего в слогах ня, ме, ре? (Все они начинаются с мягких согласных. На это указывают гласные е, я, ё, и.)
— Сегодня вы узнаете еще об одной букве, которая тоже указывает на мягкость согласных. Это буква ю.
2. Правила чтения буквы ю после согласной.
— Скажите, почему у Хрюши такое имя. (Поросенок хрюкает: хрю-хрю...)
— Хрюша попробовал написать свое любимое слово. (На доске написано: хру-хру.) Прочитайте. Правильно ли написано? (Нет, нужно, чтобы звучал [р’].) Хрюша не знает, что в тех случаях, когда согласный звучит мягко и после него слышится [у], используется буква ю. (Учитель заменяет у на ю.) Прочитайте, что получилось теперь.
— Исправьте ошибки и в других словах, которые написал Хрюша на доске: Луба, бруки. (Учащиеся ставят букву ю и читают эти слова.)
— Хрюша вместе с нами, наверное, хорошо запомнил эту букву.
3. Чтение стишка «Хрюша любит букву ю...» с предварительными упражнениями (урок — урюк).
4. Обобщение: что обозначает буква ю после согласных.
5. Письмо слогов с буквой ю, упражнения в позиционном чтении слогов: му — мю, ру — рю, ду — дю (с. 38).
Буквы Шш, Щщ, Чч, Цц, Фф.
Азбука «АБВГДейка», ч. 2 (с. 50—61).
Пропись 3 «Мой алфавит» (с. 40—56)
Страницы азбуки, связанные с изучением данных букв, содержат разнообразный материал для проведения с детьми звукового анализа, чтения слов, предложений и текстов. Этот материал позволяет отрабатывать навык плавного слогового чтения. Для успешного формирования навыка чтения целыми словами учитель может дополнительно использовать пособие «Читалочка».
В этот период целесообразно проводить уроки чтения и письма, используя материал прописи 3 «Мой алфавит». Пропись позволяет учителю через занимательные и игровые упражнения закрепить первоначальные орфографические навыки, привлечь внимание детей к лексическому значению слова, активно развивать письменную и устную речь учащихся.
Разделительный ь (с. 62—67)
I. 1. Соревнования в знаниях, умениях, смекалке. Деление класса на две команды (команды Ани и Вани).
Ктототам предлагает устроить игру-соревнование «Чья возьмет?». Он задает вопросы, а члены команды быстро отвечают.
— Чем кончаются слова день и ночь? (Мягким знаком.) Какая буква не обозначает звука? Для чего в словах лень, лить написан мягкий знак?
Затем Ктототам дает задание: «Назовите несколько слов с ь».
Выигрывает команда, в которой дети не только назвали, но и записали большее количество слов.
2. Ознакомление с разделительным ь и правилом его чтения.
Можно начать объяснение нового материала с разгадывания ребуса и сообщить о том, что в слове семья ь особенный: он называется разделительным, так как при чтении разделяет согласные буквы и гласные е, ё, и, ю, я.
Возможны варианты урока более проблемного характера.
3. Вариант 1.
— Отгадайте ребус. Попробуйте составить слово семья на наборном полотне. Как нам его записать буквами? (Надо написать слово семь и добавить букву я.)
— Что надо написать после буквы м? Почему? (Мягкий знак обозначает мягкость согласного.)
— Какой буквой заканчивается слово? (Я.) Прочитайте слово, которое получилось. (Семья.)
Вопрос для находчивых и любознательных:
— Зачем ставить ь, если есть правило: буквы я, е, ё, ю, и после согласной указывают на ее мягкость?
Чтобы дети самостоятельно сделали вывод, можно предложить им провести сравнительное чтение слогов: мя — мья, лё — льё; слов семя — семья.
Обобщение.
— В слове семья ь как бы разделяет согласную и гласную буквы. В этом слове ставится разделительный мягкий знак.
4. Вариант 2.
— Ктототам, продолжая с детьми игру, дает им указание ответить на довольно сложный вопрос, который поможет раскрыть еще один «секрет» ь.
— Послушайте предложения, найдите в них слова, похожие друг на друга: Коля принес колья. Я солю щи солью.
— Сравните эти слова (Коля — колья, солю — солью). Чем похожи они и чем различаются? (Различаются по лексическому значению, есть различия и в форме слова, в его звучании.)
5. Чтение слов с ь разделительным и без него (солю — солью, пылю — пылью, полю — полью).
6. Упражнения в чтении слов с ь разделительным по учебнику.
Учащиеся читают пары слов (перо — перья, крыло — крылья), объясняют, что в одном случае слово обозначает один предмет, в другом — многие слова и предметы. Грамматическая пропедевтика (значение форм множественного и единственного числа существительных).
7. Приглашение в «Исторический музей слова». Откуда пришло слово?
— Почему металлическое перо у ручки названо пером? (Когда-то люди действительно писали перьями птиц. Со временем перья для письма заменили металлическими, но название перо осталось.)
8. Чтение и разгадывание загадки про лук. Отмечается еще одно значение слова перья (зеленые ростки).
9. Игра «Кто внимательный?». Учащиеся записывают только те слова, в которых есть ь разделительный:
а) коньки, ульи, Зорька, польза, пью, листья;
б) семя — семья, брат — братья, стул — стулья.
— Чем различается ь в словах Зорька, польза — ульи, пью? (В словах первой группы ь — показатель мягкости, он стоит между согласными, а в словах второй группы ь разделительный, он отделяет гласную от согласной.)
Вопрос-шутка: «В каком слове семь букв я и один ь разделительный?»
10. Составление предложений по рисунку, обобщение сведений о роли ь разделительного.
II. Письмо. Правописание разделительного ь (с. 58—59).
Дополнительный материал.
1. Творческий диктант. Слова с разделительным ь написаны на доске. Учащиеся их читают и выделяют слова с ь. Затем составляют три разных рассказа (по трем вариантам слов), а записывают тот, который больше всего понравился: Зима, вьет, вьюга, хлопья снега, ночью, метет метель; Весна, припекает солнце, звенят ручьи, соловьи, муравьи, ульи; Осенью, льет дождь, деревья, сучья, ненастье, воробьи, холод, дрожат.
2. Запись составленных детьми предложений под диктовку.
3. Проверка написанного.
— Как проверить написанное и самому найти ошибку? — спрашивает учитель. — Вот какой совет дала мудрая сова: «Возьми ручку и прочитай написанное медленно, проговаривая каждое слово и четко артикулируя все звуки в слове. Между словами делай паузу».
Разделительный ъ (с. 63)
1. Ознакомление с разделительным ъ.
Ктототам предлагает команде мальчиков разгадать ребус. (Съели.)
Все члены команды пытаются самостоятельно записать слово съели. Учащиеся анализируют ошибочно записанные слова, сравнивают звучание пары слов сели — съели.
Ктототам подсказывает, что после буквы с нужно написать особую букву ъ — разделительный твердый знак, который разделяет согласную с и гласную букву е.
— Почему этот знак назван твердым и разделительным? (Разделительный ъ, как и ь, показывает, что согласная и гласная буквы читаются раздельно.)
2. Сопоставительное чтение слов с ъ и без него: семь — съем, обед — объезд и т. д.
3. Наблюдения над значением приставок в однокоренных словах: въезд, отъезд, подъезд и т. д.
Учащиеся рассматривают рисунок с поездом и шлагбаумом.
— Почему так назвали поезд? (От слова езда.) Прочитайте слова по другую сторону шлагбаума.
— Чем они похожи и чем различаются по написанию и смыслу? (У них есть общая часть езд, связанная с ездой, а первая часть в словах разная, она указывает на различные направления в движении.)
Разделительный ъ, как шлагбаум, разделил эти слова на две части.
4. Составление устного рассказа «Кто капусту съел?», в ходе которого выясняется, какие животные чем питаются.
5. Работа со скороговорками. Сопоставительное чтение слов сел — съел и наблюдение над их значением, произношением, написанием. Раскрывается значение слова объегорил — обманул, обхитрил.
6. Обобщение знаний о разделительном ъ.
7. Письмо слов с разделительным ъ (с. 57).
^ Повторение и обобщение по всем изученным буквам
(с. 68—88)
Несколько уроков отводится на закрепление и обобщение знаний, полученных на основном, букварном этапе обучения. Эти уроки проводятся как завершение путешествия из Звукограда в Буквоград. Форма урока может быть любой, выбранной по усмотрению учителя. Но главное, у детей должно остаться чувство удовлетворения и радости от завершения большой работы по освоению букв.
Этот путь с багажом знаний о звуках и буквах, слове, предложении и тексте изображен в наглядно-образной форме на страницах «АБВГДейки». (Поезд, везущий слова, предложения.)
Прием наглядно-образного изображения системы знаний в сочетании со словесно-логическим подходом реализуется и на других страницах азбуки.
Предложим вам несколько фрагментов уроков закрепления знаний, связанных с чтением обобщающих страниц букварного периода обучения.
I. 1. Повторенье — мать ученья.
Закрепление у детей знаний о слове, его значении и звуковой (буквенной) форме, осмысление его как знака, как представителя, заместителя вещи, действия, свойства.
Учащиеся вспоминают и другие известные им дорожные знаки, звуковые и цветовые символы; рисуют те знаки, которые видели в городе, дома, в магазине. Раскрывается значение слова герб (знак города, государства).
Обобщая представления детей о слове как языковом знаке, учитель подчеркивает его роль в речи:
— Словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение.
Учащиеся читают стихотворение М. Пляцковского «О сладких словах».
2. Звучность и выразительность русской речи.
Учитель привлекает внимание к звучанию русской речи, которую писатели называли звучной, мелодичной, выразительной. («Русский язык — это звучный и выразительный язык». А. Пушкин.)
Следует сказать о фонетических особенностях речи, которые часто используются в художественном произведении, в звуковых повторах (звукоподражании или звукописи).
М. Ломоносов был уверен, что звуки речи обладают некоторой содержательностью, и рекомендовал использовать это свойство для придания художественным произведениям большей выразительности.
Учитель может передать своими словами высказывание М. Ломоносова о восприятии звуков русского языка, о том, что «в российском языке» частое повторение звука а способствует изображению «великолепия, великого пространства, глубины и вышины», «е, и, ё, ю — изображению нежности, ласковости, плачевных или малых вещей»; через «я можно показать приятность, увеселение, нежность», через «о, у, и, ы — страшные и сильные вещи: гнев, зависть, боль и печаль».
— Звуки нашей речи, звучание самого слова (а не только его значение) могут рассказать внимательному слушателю очень многое: звуки могут быть звенящими, напевными, мелодичными; шуршащими, шипящими; веселыми и грустными. Эту тайну слова открыл малыш, о котором написала И. Токмакова («Плим»).
3. Приглашение в волшебную страну звучащего слова. Учащиеся прочитывают и сравнивают звучание двух групп слов:
1) кап-кан, мед-ведь; 2) мо-ло-ко, ре-чень-ка.
— Какие слова звучат протяжно, мелодично, напевно, а какие нет? (Слова второй группы.)
— Что вы ощущаете при произнесении слов первой группы? Обратите внимание на слоги в этих словах. Чем они различаются? (В одной группе слов слоги закрытые, а в другой — почти все открытые. Гласные создают ощущение движения, напевности, закрытые слоги как бы закрывают, замыкают это движение.)
Для оживления ситуации используются персонажи книги Н. Носова.
В класс вбегает Незнайка.
— Я гулял на улице. А тут прибегает Ктототам и говорит: «Ты вот все мяч гоняешь, а ребята „тайны“ открывают. Иди послушай, а то так и останешься Незнайкой. Ты ведь хотел быть и музыкантом, и поэтом, а ничего из этого не получилось! Беги скорее к ребятам!» Ребята! Вы поделитесь своими секретами со мной?
Дети высказывают свое мнение о звучании открытых и закрытых слогов.
— О! О! Я понял! — говорит Незнайка. — Люди недаром назвали капкан (устройство для ловли зверей) капканом, а не «капакана», здесь согласный так закрыл гласный, словно зверька поймали в капкан!
— Не выдумывай ты, Незнайка! — говорит учитель. — Но что-то интересное здесь есть. Вы согласны с Незнайкой, ребята?
Учитель предлагает сравнить следующие строки из стихотворений (они написаны на доске):
| 1) Стук, Бряк, Скрип колес. Через речку Шел обоз. | 2) Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потопленные луга... |
— Какую «тайну» вы можете отыскать в этих поэтических строчках? (Подбор слов и ритм стихов Л. Квитко создают ощущение медленного движения по ухабам тяжело груженного обоза, а у А. Пушкина все наполнено быстрым и радостным движением.)
— Как интересно! — говорит Незнайка. — Я никогда и не думал, что поэты такие необыкновенные люди, умеют слышать в нашей речи какую-то мелодию! А я могу этому научиться?
— Да, конечно! Если быть очень внимательным к слову, много читать и учить наизусть стихи!
Каркуша стучится в окно:
— А я слышала, что есть люди, которые могут определить, какой цвет имеют звуки нашей речи.
Незнайка возмущен:
— Ну ты, Каркуша, все где-то прыгаешь, скачешь, собираешь всякие небылицы! Посмотри в книжку: там все буквы одинаковые — черные!
— А вот и нет! — говорит Каркуша. — Буквы буквами, а вот как они звучат — это совсем другое дело! Ты сейчас сам удивишься, когда ребята без моей помощи определят, какой из двух звуков, [а] или [у], им кажется красным 7.
4. Урок по изучению алфавита проводится как завершающий этап путешествия от А до Я (по книге С. Маршака).
К уроку готовится панно, изображающее Буквоград. Части букв, больших или маленьких, на живописной карте города еще нет 8. В город собираются и все персонажи, которые путешествовали с детьми по всем станциям-звуко-буквам, — Аня, Ваня, Знайка, Незнайка, Петрушка, Буратино и, конечно, Ктототам. Над Буквоградом встает Солнце, за домами прячется Ветер. Историю создания Буквограда рассказывает господин Алфавит.
Дети вместе с героями рассматривают необыкновенный город, проходят по улице гласных, согласных, объясняют, почему и какие буквы там живут. Так в игровой форме дети расскажут все, что они знают о звуках и буквах.
Ктототам начал считать домики-буквы.
— Как же узнать и запомнить, сколько букв вы выучили?
После того как дети выскажут свои предположения, Аня и Ваня предлагают найти такое слово, которым можно назвать сразу все буквы (алфавит, азбука).
— Все буквы поставлены в определенном порядке, — говорит Алфавит и рассказывает о происхождении слова алфавит:
«Алфавит — слово греческое и обозначает название первых букв греческого алфавита: альфа и бета. Русское название азбука тоже состоит из названия двух букв: аз и буки. Так в старину называли звуки [а] и [б]. Слово азбука очень интересно. Оно имеет не одно, а сразу три значения: 1) алфавит; 2) книжка для первоначального обучения грамоте; 3) простейшее (основы) начало какой-нибудь науки или дела».
Вдруг появляется Ветер и мешает Алфавиту расставить буквы.
— Я самый сильный и умный. Я знаю, как расположить буквы, — говорит он и смешивает все буквы на наборном полотне.
— Ах, Ветер, Ветер, опять ты показываешь нам свою силу, — говорит Алфавит. — Порядок букв можно восстановить, если знать алфавит наизусть. Тогда никакой ветер нас не собьет.
Он объясняет значение алфавитного порядка букв (можно легко и быстро отыскать нужную букву в алфавите; удобно располагать слова в алфавитном порядке в различных справочниках и словарях).
Учащиеся заучивают названия букв.
— Для чего фамилии учеников в классном журнале записывают по алфавиту?
Можно использовать упражнения на составление словообразовательных рядов (гнезд) слов, подобранных на заданные буквы алфавита: м (море — мореплаватель — морской — моряк); л (лебединый — лебедушка — лебедь; лес — лесной — лесок); с (смело — смелость — смелый — смельчак) 9.
5. Рассказ мудрой совы для любознательных:
— Вы думаете, что люди всегда записывали свои мысли с помощью простых букв, которые изучили вы? Ничего подобного. В давние времена люди не знали букв, но умели писать, используя совсем другие значки (иероглифы). Посмотрите на знаки в овальной рамке. Так древние римляне записали имена царей: Клеопатра — имя царицы Египта, а имя царя — Птолемей.
— Долгие годы люди не могли разобрать загадочные письмена, но, сравнивая начертания имен двух царей, один археолог сумел их прочитать.
6. При закреплении названий букв можно использовать сказку «В лесной школе».
На лесной поляне собрались звери и птицы. Урок ведет дрозд. Он спрашивает:
— Какие буквы вы знаете?
— Бэ-э-э! — ответил барашек.
— Ме-ме-е-е! — откликнулась козочка.
— И-и-и! — сказал ослик.
— Га-га-га! — прогоготали гуси.
— Жу-жу-жу! — ответил жук.
Только рыбка ничего не сказала. Она не знала ни одной буквы.
— Отгадайте, кто из учеников допустил ошибки и неверно ответил на вопрос дрозда. (Гуси и жук.)
Рассматривая с детьми образно-символические изображения взаимосвязи слова, предложения и текста, учитель задает такой вопрос:
— Какую очень важную мысль о языке хотел выразить веселый художник?
Незнайка внимательно слушает ответы детей и добавляет:
— Наверное, художник здесь хотел нам сказать вот о чем: «Раз мы знаем все буквы, умеем читать слова и предложения, то мы будем читать книжки, потому что все сказочные истории, веселые стихи, рассказы записываются с помощью слов, предложений, которые составляют тексты».
7. Рассматриваются страницы из старинных азбук, читаются названия букв. Учащиеся отмечают, что буквы этих азбук отличаются от современных.
II. Письмо.
1. Повторение и закрепление изученных букв, выполнение письменных упражнений (с. 48—49, 54—55, 56, 60—61).
2. «Буквенная мозаика» (с. 62).
3. Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера (с. 63).
1 Учитель может увеличить или уменьшить данное количество часов по своему усмотрению.
2 Текст с использованием различных способов графического обозначения слова — рисунком или буквами.
3 Уроки чтения целесообразно соединять с уроками письма, где создается двигательный образ буквы, помогающий лучше ее запомнить.
4 Следует обратить внимание на пометы, указывающие на приемы чтения словами: знак ударения, дуга и «крышечка». Возможен игровой прием «Раскрой и закрой зонтики».
На всех последующих уроках проводится обучение приемам слитного чтения слов: повторное чтение известных слов; расстановка в словах знака ударения и ориентация на него при чтении двусложных слов; чтение цепочки трансформированных слов (изменение в слове одной буквы, перестановка букв, добавление в слово новых букв, изменение приставки, корня, окончания); чтение слов и предложений в трех темпах: медленном, обычном (разговорном), быстром (скороговоркой); чтение предложений с различной интонацией (чтение с подтекстом).
5 При анализе слов с йотированными гласными следует осмотрительно использовать слого-звуковые схемы, чтобы они не провоцировали детей на раздельное произнесение звуков в сочетании [йэ].
6 При организации самостоятельной работы для читающих детей учитель может использовать пособие «Читалочка».
7 Есть целая категория людей, которым звуки кажутся окрашенными в определенные цвета, способными вызвать какие-то образные представления. Звук [а], например, у большинства людей связывается с красным цветом, а звук [у] вызывает ощущение чего-то грубого, тяжелого. Звуко-цветовые соответствия можно охарактеризовать так: а — нежно-красный, я — ярко-красный, о — светло-желтый, е — зеленый, ё — желто-зеленый, и — синий, у — темно-синий, лиловый, ю — голубоватый, сиреневый, ы — мрачный, темно-коричневый или черный.
8 Эти буквы можно изобразить в виде веселых человечков, которые бегут к волшебному городу.
9 Упражнения в составлении подобных рядов (гнезд) слов создают условия для самостоятельных наблюдений над правописанием корней, помогают осмыслить словообразовательную систему языка, расширяют словарный запас.
^ Стихи, рассказы, сказки из старинных букварей и книг для чтения. Рассказы и басни К. Ушинского и Л. Толстого
(с. 80—88)
Обобщающий (послебукварный) этап обучения
27 ч (15 ч — чтение, 12 ч — письмо)
Про все на свете. Азбука «АБВГДейка»
(с. 90—93)
«Читалочка» 1 и Пропись 4
«Пишу красиво»
I. 1. Учитель или один из героев книг Н. Носова напоминает детям, что изучение букв — это только первоначальная грамота, азы, основы многих наук. Это была первая, очень важная ступенька в мир Знаний.
Вторая ступенька ведет в страну Литературию, в которой можно узнать про все на свете. Учитель может пояснить детям, что слово литература произошло от латинского litera, что в переводе на русский язык означает «буква», и обыграть название необычной волшебной страны.
2. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость. Необходимо заинтересовать детей предстоящей работой по третьей части «АБВГДейки» «Про все на свете», убедить ребят, что читать рассказы, сказки — это не просто озвучивать буквы, слова, предложения, а уметь понимать и чувствовать содержание написанного. А это целое искусство.
Коротышки приносят на урок пословицы и просят детей объяснить их смысл.
Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.
Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.
Неграмотный — как слепой, а книга глаза и открывает.
3. Коротышки вместе с детьми отправляются в путешествие по страницам интересных книг, чтобы читать и размышлять, фантазировать и сочинять 2.
— Какие возможности открываются перед теми, кто овладел замечательным умением читать и понимать написанное?
— Как вы понимаете название раздела «Про все на свете»?
— Чтобы не заблудиться в этом волшебном мире книг, надо прислушаться к себе, понять, что тебе интересно, о чем хочется знать.
4. Беседа с детьми и чтение произведений С. Маршака, Б. Заходера «Почему?», Ю. Мориц «Это очень интересно» помогут ребятам определить круг первых читательских интересов.
5. В конце (или начале) урока проводится чтецкая разминка по «Читалочке», дается установка: читаем медленно, но целыми словами. Вторичное чтение проводится в ускоренном темпе. Учащиеся получают задание на дом: нарисовать, проиллюстрировать любимый рассказ или сказку, которые читала им в раннем детстве мама. На следующем уроке проводится беседа по рисункам.
^ Об одном и том же по-разному (с. 90—99)
Задача: дать наглядно-образное представление о способах передачи одного и того же содержания различными средствами (с помощью рисунка, слова, музыки); развивать выразительность речи и чтения.
Учитель обращает внимание на то, что об одном и том же можно рассказать по-разному. Это зависит от цели, которую преследует человек, от его настроения и от тех средств (звуки, краски, слово), которые он выбирает.
1. Рассмотрение предмета (явления) с различных точек зрения. Для того чтобы работа была доступной первокласснику, надо предложить ему представить себя в роли поэта, художника, музыканта, а потом ученого, которые видят одно и то же, а рассказывают по-разному.
— Когда человек пишет и говорит, он должен понимать, зачем, что и как он говорит, всегда представлять, видеть своего собеседника (реального или воображаемого) и понимать его интересы.
2. Рассказы о любимом времени года (по представлению), чтение загадки «Когда это бывает?».
— Что вы знаете о временах года? Какое из них для вас самое любимое?
3. Различные способы рассказа об увиденном.
— Что вам потребовалось, чтобы рассказать о временах года? (Кисти, краски, бумага, музыкальные инструменты и ноты.)
— А если я хочу просто рассказать о весне, — вмешивается Незнайка, — то мне потребуется язык, что ли?
— Конечно, — отвечает учитель. — Но не только язык. Слова помогают вам рассказать живо и интересно обо всем, что вы знаете. Постарайтесь представить себе картины вашего любимого времени года ярко, живо, красочно. Составьте мини-рассказ.
4. Рассматривая рисунки и читая произведения, которые создали Тюбик, Гусля и Цветик, дети должны обратить внимание на то, что все они говорят об одном и том же (на тему о временах года), но изображают осень, например, совсем по-разному: один — красками, другой — звуками, третий — словами.
Поэтов, писателей часто называют художниками слова, потому что они умеют так подбирать слова, что у читателей и слушателей возникают перед глазами яркие, зримые, образные картины жизни.
Это первая мысль, к которой учитель неоднократно будет подводить детей и при работе с другими художественными текстами.
Вторая не менее важная мысль: художники, поэты, музыканты всегда в своих произведениях передают вместе с размышлениями и свои радости, печали, свое настроение.
— Угадайте, веселую или грустную осень изобразили художник, поэт, музыкант.
5. Музыкальные зарисовки осеннего пейзажа, определение осеннего настроения.
Учащиеся сравнивают стихи об осени К. Бальмонта с музыкальным произведением и рисунком, отмечают, что картина осени у художника получилась веселая, так как, наверное, он очень веселый человек и хочет своим рисунком сказать:
— Что ты так испугался осеннего дождика? Посмотри-ка, ты похож на гриб. Из-под зонтика видны лишь твои ноги.
А музыкант и поэт грустят, им очень печально, грустно, они сожалеют, что так быстро пролетело лето и наступила осень.
Цветик предлагает свою первую загадку:
— Угадайте, есть ли в тексте стихотворения что-то такое, из чего вы можете заключить, какое настроение у поэта. (Слово грустное; но и картины, которые рисует поэт, тоже грустные: улетают птицы, дни становятся холоднее.)
— Закройте глаза и ярко представьте себе картину, которую изобразил в своих стихах К. Бальмонт.
6. Сравнение научного и художественного текста 3.
Текст А. Плешакова «Знаешь ли ты?» читает учитель. Его задача состоит в том, чтобы дети сами поняли разницу между научным текстом, где объясняются явления (почему это происходит), и художественным произведением.
Знайка предлагает детям подумать и ответить на вопросы: «Есть ли разница между текстом „Знаешь ли ты?“ и стихотворением И. Сурикова? Чем отличается текст „Знаешь ли ты?“ от рисунка художника и произведений музыканта и поэта?» Необходимо помочь им сделать первый шаг к пониманию того, что художник слова (поэт, писатель) изображает, передает свое настроение, чувства, свой взгляд на вещи, события, действия, явления, а ученый объясняет их.
7. Обобщение. Узелок на память.
— Если хочешь кому-то о чем-то рассказать, то сначала подумай: желаешь ли ты объяснить что-то или хочешь привлечь внимание своих слушателей к чему-то красивому, важному, интересному и как-то повлиять на них, заразить их своим настроением?
В первом случае человек будет рассуждать, почему это произошло, объяснять, по какой причине, используя слова почему, потому что и т. д.
Во втором случае он будет изображать словами, показывать, рассказывать, какая природа, какой человек и т. д.
^ Удивительное рядом (с. 100—101)
Задача: пробудить интерес к научно-познавательным рассказам; готовить детей к осмыслению различий в научном и художественном стиле изображения событий.
1. Чтецкая разминка по «Читалочке».
2. Беседа «Удивительное — рядом». Чтение необычного рассказа «Коралловый риф», в котором есть пиктограммы (слова-рисунки).
3. Странные рисунки. Важно включить в урок рисунки детей, изображающие то, что они сами наблюдали в лесу, в городе, на отдыхе. Потом школьники составляют рассказы по своим рисункам.
4. Чтение стихов и рассказов.
^ Сравни и подумай (с. 102—103)
Задача: дать наглядное представление о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном); приучать осмысливать содержание текста, ориентируясь на его особенности.
1. Чтецкая разминка по «Читалочке».
2. Сравнение текстов. Учитель читает тексты из книги К. Ушинского «Роза».
— Какой текст вас заинтересовал? Почему? Какой текст написал ученый, а какой — поэт? Чем они похожи? (Темой, в них говорится о розе.) Чем отличаются? (В первом тексте объясняется, что такое роза, а во втором — роза оживает (становится как бы живой) и, как человек, рассказывает о себе.)
3. Аналогичная работа проводится по двум другим текстам разворота.
4. Описание какого-либо предмета (осеннего листа). Одни из ребят могут представить себя учеными, другие — поэтами, художниками, музыкантами.
Учащиеся, разделившись на группы, по-разному рассказывают о нем.
Группа поэтов, писателей вместе с Цветиком сначала изображают, т. е. создают пластический образ бедного одинокого листочка, оторвавшегося от дерева, а потом придумывают историю о том, как листочек славно жил на веточке, но холодный злой ветер налетел и сорвал его.
Другая группа — ученые вместе со Знайкой и Незнайкой 4 — должна посмотреть на листок и подумать, чем он может заинтересовать ученого.
Незнайка. Однажды я сидел под большим деревом. Вдруг что-то как упадет мне на голову! Это было что-то большое, холодное и страшное. Оно накрыло меня с головой. Сразу стало темно. Сначала я решил, что это кусочек Солнца.
Знайка. Незнайка, вечно ты что-то придумываешь. Ведь Стекляшкин, наш знаменитый астроном, объяснил тебе, что Солнце — огромный раскаленный шар, и если бы от него оторвался хоть маленький кусочек, то он разрушил бы весь наш город. Это во-первых, во-вторых, Солнце горячее.
Учитель. Незнайка, ты большой фантазер. Ты придумываешь то, чего нет на самом деле. Так может сочинять писатель-фантаст или писатель-юморист, который хочет рассмешить детей. А нам надо так рассказать о листочке, как это делают ученые, то есть порассуждать, например, о том, почему листики от деревьев отрываются не весной, а осенью.
Незнайка. Весной листики молодые, у них много сил, и они хорошо держатся на ветках. Осенью у них мало сил, они становятся старенькими, высыхают, и ветер может легко их оторвать от ветки.
Знайка. Молодец, Незнайка! Только надо еще точнее объяснить, почему это происходит осенью. Когда деревья готовятся к зиме, сок перестает поступать в веточки, на которых находятся листья. Между ними образуется большая пробка, которая не пускает сок в листочки, поэтому они засыхают и падают.
Незнайка. Какой ты умный, Знайка! Все-то ты знаешь и можешь объяснить.
5. Вывод. Обо всем, что видит человек, можно рассказать. Но ученые и поэты рассказывают по-разному. Одни наблюдают, размышляют, рассуждают, стараются найти причину. Свои наблюдения записывают, составляют тексты. Это научные тексты. В них объясняется, что происходит, как и почему. Другие люди — поэты — изображают, рисуют, показывают. Они оживляют природу, предметы, как бы вдыхают в них жизнь, и окружающий мир начинает говорить с нами, как будто он сам живой 5.
6. Упражнения в чтении текстов, нахождение интонации, соответствующей их содержанию.
^ Сочиняй, придумывай, рассказывай
(с. 104—105)