Л. Ф. Климанова С. Г. Макеева     Обучение грамоте Методическое пособие

Вид материалаМетодическое пособие

Содержание


Н в виде ниток? Какие звуки обозначает буква н
Н:       «Жила-была буква Н
Н решила на праздник сделать новые маски: носорога, норки, незабудки и нарцисса. Ножницы и нитки помогали ей. Но буква Н
Н накричала на своих помощников:       — Не суйте свой нос не в свое дело!       Буква О
Звуки [л] и [л’]. Буква
Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение букв
Т? (На трубу, на антенну...)       3. Упражнение в чтении слогов и слов с буквой Тт
Кк.       — Посмотрите на букву Кк
Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
н.

      Почему художник изобразил букву ^ Н в виде ниток? Какие звуки обозначает буква н? ([н], [н’].)

      6. Упражнение в чтении слогов. Если слитное чтение слога у отдельных детей не получится, разыгрывается следующая ситуация.

      — У Незнайки никак не получается плавное чтение слогов на, ни, ны. Кто из ребят может объяснить, как прочитать слог?

      Следует вспомнить, что н в сочетании с буквой и читается мягко, а с буквами а, о, у, ы — твердо; потом надо посмотреть на гласную и согласную буквы и произнести звуки, ими обозначенные, вместе на одном выдохе.

      7. Выразительное чтение предложений под рисунком.

      8. Составление слов из рассыпанных букв.

      — Пока мы с вами читали слоги, — скажет учитель, — на нашу станцию прилетел сильный и злой колючий Ветер. Он не хочет, чтобы мы попали в Буквоград, поэтому дунул и спутал все слова. (На доске из двух слов Нина и Инна остались только буквы Н-н-, И--а.) Сможем ли мы теперь узнать, что было тут написано?

      Учащиеся называют согласные и гласные, пытаются прочитать слова. Учитель подводит их к мысли, что только в сочетании гласных с согласными получаются новые слова. Дети, вставляя различные гласные в первое слово, а согласные во второе, получают искомые слова.

      9. Чтение хором слов Нина, Инна.

      Почему эти слова написаны с заглавной буквы?

      Ктототам размышляет:

      — А почему слово девочки не пишется с заглавной буквы? Ведь оно тоже называет девочек.

      Дети коллективно обсуждают, почему так происходит. Учитель обращает внимание детей на разное значение слов девочка, Нина, Инна: «Словом девочка можно назвать всех девочек, что помогает различить девочек и мальчиков. А слово Нина принадлежит только одной девочке, это имя...» (имя собственное).

      10. Рубрика «Мы сами читаем. Мы умны». Коллективное и индивидуальное чтение слов нос — сон — сын. (Изменение одной буквы или изменение порядка букв в слове меняет смысл, значение слова.)

      II. Письмо. Строчная буква н и заглавная буква Н  (с. 24—25).

      1. Чтение акрофонической записи слов, звуковой анализ.

      2. Графический анализ буквы н; закрепление начертания печатной буквы н.

      3. Копирование (самостоятельное воспроизведение) письменной буквы н (в вертикальной полосе).

      4. Поэлементный анализ строчной буквы: ориентировка в написании буквы и размещении ее на строке.

      5. Написание слогов. Четкое артикулирование звуков при написании слогов на, ны, ни, но. Устное дополнение слогов до целого слова, составление с одним из них предложения, запись его с помощью схемы.

      Детям, знающим буквы, можно предложить (дома или в классе) сочинить сказку про букву ^ Н:

      «Жила-была буква Н. Она очень любила ножницы и нитки. Каждый день она начинала какое-то новое дело, но не любила его доводить до конца.

      Приближался Новый год. Буква ^ Н решила на праздник сделать новые маски: носорога, норки, незабудки и нарцисса. Ножницы и нитки помогали ей. Но буква Н делала все так нехорошо, небрежно, неаккуратно, что ножницы и нитки очень рассердились на нее:

      — Никто не наденет такие некрасивые маски на Новый год!

      Буква ^ Н накричала на своих помощников:

      — Не суйте свой нос не в свое дело!

      Буква О пыталась смягчить пылкий нрав буквы Н и побежала за ней. «О-о-о! Остановись! — кричала она. — Начнем все сначала и будем работать дружно!»

      Но все безуспешно. Буквы Н и след простыл. И вдруг ножницы и нитки увидели свой словесный наряд в зеркале и ужаснулись:

      — Во что мы превратились? Кто же теперь узнает нас, если от нас остались рожки да ножки: -ож-ицы, -итки?

      Они позвали на помощь другие буквы. Пришли Л, Р и У и попытались составить новую «одежду» для ножниц и ниток. У них получилось: рожицы, улитки.

      Нет, нет! Нам это не подходит! Кто же будет нас уважать, если мы останемся с такими именами? Кто-нибудь захочет купить в магазине нитки или ножницы, а им скажут: «Вот вам, пожалуйста, улитки и рожицы». Ни за что мы не согласимся на новые имена. Прежние нам очень нравились, нас все знали, и мы хорошо понимали друг друга.

      Нитки и ножницы на себе испытали, что ссора до добра не доводит».

^ Звуки [л] и [л’]. Буква Лл (с. 81)

      I. 1. Урок начинается с рассматривания иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне».

      — Зачем люди совершают такие путешествия?

      Речевая задача для Знайки: расскажи о Луне так, чтобы коротышкам захотелось на ней побывать.

      Речевая задача для Незнайки: объясни, почему ты не хочешь лететь.

      2. Работа с «АБВГДейкой». Рассказ по картинкам с объяснением значения слов телескоп, линза, обсерватория.

      Как называется дом, из которого можно наблюдать через телескоп звезды? Приглашение туда получит тот, кто выполнит все задания на с. 81.

      3. Звуковой анализ слов со звуками [л] и [л’] и обозначение этих звуков буквой Лл в словах Луна и линза.

      4. Чтение слогов ла — ло — лу. Освоение позиционного принципа чтения. Сравнение слогов лы — ли.

      5. Чтение выражения «сила мысли» и его объяснение.

      6. Чтение текста с новой буквой. Следует обратить внимание на предложения с восклицательным знаком.

      7. Логические упражнения (работа с разрезной азбукой).

      — Как назвать одним словом? (Лоси, лисы, ослы, слоны.)

      8. Упражнение в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения.

      II. Письмо. Буква Лл (с. 26—27).

      1. «Загадки слов»: звуковой анализ.

      2. Печатание буквы Лл.

      3. Графический анализ строчной буквы л, запись слогов и слов с буквой л. Чтение записанных слов.

      4. Дописывание предложений.

      5. Письмо заглавной буквы Л (с. 27).

      Следует обратить внимание на многозначность слова лист (лист бумаги, тетрадный лист...). Лист дерева и лист бумаги практически стали омонимами.

^ Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение букв М, С, Н, Л

      1. Работа с азбукой (с. 82—83).

      Учащиеся рассматривают страницы учебника и определяют, в какие игры их приглашают поиграть. (Компьютерные игры, ребусы, скороговорки.)

      2. Упражнения в чтении слогов и слов, которые высвечиваются на экране.

      3. Договаривание слога до целого слова. (Ма-ша, санки, мис-ки...)

      4. Чтение скороговорок.

      5. Упражнения в чтении (с. 82).

      6. Подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика.

      7. Письменные упражнения (по страницам Прописи 2 «Мой алфавит», с. 28—29).

      8. Составление и запись предложений: У Нины малина. Мила мыла лимон.

Звуки [т], [т’]. Буква Тт

      I. 1. Работа с азбукой (с. 84—85).

      — Кто сегодня пригласил нас в гости? (Тюбик.)

      — С какого звука начинается его имя? ([т’].)

      — Имя какого коротышки начинается со звука [т]? (Торопыжка.)

      2. Сравнение звуков [т] — [т’], упражнения в слышании звуков [т] — [т’] и обозначение их буквой Т.

      Сравнение слов Тюбик (малыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски).

      — Догадались ли вы, почему художник носит имя Тюбик?

      Какие предметы, которые нарисовал Тюбик, имеют в своем названии звуки [т] — [т’]? (Тигр, труба...)

      — Какие бывают трубы? (Труба, через которую идет дым, и труба — музыкальный инструмент.)

      — У кого из коротышек была совсем необыкновенная труба, через которую можно было смотреть на Луну и на звезды? (Подзорная труба у Стекляшкина.)

      — На что похожа буква ^ Т? (На трубу, на антенну...)

      3. Упражнение в чтении слогов и слов с буквой Тт.

      Гусля и Незнайка играли на трубе, а Тюбик рисовал Ворону. Ворона тоже рисовала, только клювом. Как стучал ее клюв? (Та-та-та, ти-ти-ти.) Постарайтесь интонацией передать удары, т. е. прочитайте четко, отрывисто.

      — А теперь прочитайте слоги, потянув гласные так, словно дым тянется из трубы.

      Чтение слов с доски: тут, тот, там, том, тон.

      Чтение текста «Картина».

      — Что хочет сказать Ворона? (Название рассказа.) Прочитайте его.

      4. Работа в паре. Игра на составление слов, чтение.

      5. Чтение текста «Сон аиста». Придумывание различных вариантов окончания сказки.

      6. Сравнение слов сон — нос.

      Чем интересны эти слова? В чем их секрет? (Они могут читаться справа налево и слева направо.)

      7. Обучение чтению целыми словами.

      Учащиеся, определяя ударный слог, ставят в словах знак ударения и произносят их целиком. Учитель говорит, что все слова будем читать сначала по слогам, а потом целиком, как взрослые. В этом помогает знак ударения.

      — Какой слог будет ударный?

      Мудрый совет Знайки: «Помните, что, читая первый слог, мы немного тянем ударный гласный, а глазами смотрим на второй слог и произносим его, плавно соединяя с первым».

      II. Письмо. Буква Тт (с. 30—31).

      1. Письмо строчной буквы т e заглавной буквы Т.

      Ребята, — говорит Ктототам, — пока вы читали азбуку, злой Ветер заглядывал в ваши тетради и старался рассыпать букву т, чтобы вы не научились ее писать или забыли, сколько в ней элементов.

      2. Учащиеся проводят графический анализ строчной буквы т, выявляют ее элементы и записывают по образцу.

      3. При записи слов сон, нос, ноты указывают количество слогов, характеризуют звуки, отчетливо их проговаривая.

      4. Поэлементный анализ заглавной буквы Т (с. 31).

      5. Запись имен собственных.

      6. Работа в парах: помоги коту Тимофею (с. 31).

Звуки [к] и [к’]. Буква Кк

(с. 86—87)

      I. 1. Чтение афиши «Приглашаем в цирк» (написана на доске).

      — Расскажите, что вам особенно нравится в цирке.

      2. Работа с «АБВГДейкой».

      — Кто выступает на арене цирка (с. 86—87)? В чем необычность циркового костюма клоуна?

      — Как сказать точнее, что у клоуна на голове: шапка, фуражка, колпак, кепка? (Работа с моделью слова.) Докажите, что это модель слова кепка (хотя слово шапка и подходит по количеству звуков, но рисунок показывает, что значение здесь другое).

      3. Звуковой анализ.

      — Обозначим звуки в схеме слова кепка. Найдите согласные, парные по твердости и мягкости (звуки [к] и [к’]).

      — В названиях каких предметов и животных из цирка встречаются эти звуки? (Гармошка, мартышка, пеликан, палочки, тарелки.)

      4. Знакомство с буквой ^ Кк.

      — Посмотрите на букву Кк, которая обозначает звуки [к] и [к’]. Как ее можно изобразить? (Карандашами.) Постройте эту букву из своих карандашей. Как еще можно изобразить букву Кк?

      5. «Живые слоги».

      — Попробуем и мы, как клоуны, изобразить буквы движениями и даже составить из них слоги. (Учитель показывает букву к: встает боком, разводит руки перед собой, одну — кверху, другую — книзу. Учащиеся повторяют. Затем изображаются гласные буквы: А — ноги в стороны, О — дети делают руками круг, И — один ученик берет другого за руку и т. п. После этого составляются слоги и прочитываются.)

      6. Чтение слогов и слов.

      — Придумайте историю «Волшебный горшочек». Кто бы мог произносить эти слоги и слова?

      7. Составление слов из разрезной азбуки. Работа в парах. Договаривание и дописывание слов (кол... пак, ска-кал... ка).

      8. Рассматривание иллюстрации, изображающей клоуна Олега Попова.

      Составление слов из слогов.

      — Кто хочет попробовать жонглировать? Только шары не терять — все, что написано, правильно читать.

      9. Чтение текста по слогам и целыми словами (с. 87). Озвучивание акрофонической схемы слова играл.

      О чем говорится в тексте?

      Работа с моделями слов тарелки, Карандаш, карандаш.

      10. Рисование клоуна, выбор масок.

      II. Письмо. Буква Кк(с. 34—35).

      Письмо заглавной буквы К и строчной буквы к целесообразно проводить на разных уроках.

^ Комбинированный урок «Чтение — письмо». Повторение (с. 88—89)

      I. 1. Рассматривание иллюстраций.

      — Кому посвящены эти страницы азбуки? (На странице рассказывается о знаменитых клоунах и ребятах, которые мечтают быть дрессировщиками.)

      2. Чтение диалогов, отработка слогового чтения и чтения целыми словами 4.

      3. Составление слов из данных букв и слогов (по выбору).

      4. Работа в паре: «Игра в лото».

      5. Письменные упражнения (с. 32—33, 36—37).

«Узелки на память» (с. 90—91)

      I. 1. Классификация изученных букв.

      — Какие гласные звуки обозначены буквами? Какие согласные звуки обозначены буквами? (Называются пары твердых и мягких согласных: [м] и [м’]; [с] и [с’] и т. п.)

      — Чем различаются гласные и согласные звуки?

      2. Соотнесение звуков и букв.

      — С какими буквами пришли на урок литературные герои? (Поросята Наф-Наф и Ниф-Ниф пришли с буквой Н.)

      — Выберите любого литературного героя и от его имени расскажите веселую историю о звуках и буквах, которые здесь расположились.

      3. Чтение «Кто так?».

      4. Тематическая классификация слов (птицы, рыбы, млекопитающие).

      5. Чтение материала повышенной сложности.

      — Из каких сказок эти слова? (Рассказывание сказок с элементами драматизации.) Кто хочет рассказать эти сказки?

      6. Работа учащихся в группах: выбор ролей, проигрывание диалогов.

      II. Письмо. Заглавная буква К (с. 35). Повторение (с. 38—39).

      1. Графический анализ заглавной буквы К.

      2. Письмо слов по вспомогательным пометам (по точкам).

      3. Работа с многозначными словами.

      4. Списывание слов с твердыми и мягкими согласными. Составление пар.

      5. Составление текста, списывание предложений.

      6. «Буквенная мозаика», «Пиши, да не спеши» (с. 40—41).

Звуки [р], [р’] и [в], [в’]. Буквы Рр и Вв

(с. 92—93)

      I. 1. Урок начинается с обращения учителя к детям:

      — Вспомните, какое письмо нам прислал господин Алфавит. О чем он просил нас? Выполнили ли мы его просьбу? Может быть, нам еще рано отправляться в путь?

      Дети решают отправляться в путь и доехать до новой станции.

      Незнайка влетает в класс:

      — Вы еще не уехали? Как я рад! Я еду с вами!

      Он весело скандирует:

Ребятам объявляется,

Что поезд отправляется.



      К поезду подбегают малыши-коротышки: Растеряйкин, Ворчун — и тоже садятся в поезд.

      — Может быть, мы зря сели в поезд? — говорит Ворчун. — Вдруг нас ждет какой-то неприятный сюрприз?

      — Не беспокойся, — успокаивает Растеряйкин, — ребята нам помогут. Отправляемся в путь вместе с ними.

      2. Выделение нового звука.

      — Догадайтесь, какие звуки мы будем сегодня обозначать буквой:

Роет землю серый крот —

Разоряет огород.

Тридцать три вагона в ряд

Тараторят, тарахтят.