Методическое пособие Москва, 2009 Разработано методическим отделом цбс «Гагаринская» при содействии сотрудников детских библиотек №88, 145. Введение

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Игры по литературным текстам Игры по литературным текстам Огромное значение имеет способ преподнесения информации ребенку Долевое участие мозга в восприятии и переработке информации ЛЕВОЕ полушарие Пространственно-образное мышление 1. Обучение технике чтения 2. Неадекватное отношение взрослых к проведению учебного или сво­бодно-досугового времени детей 3. Потеря привычной 5. Отсутствие интереса к начатому делу 6. Объем и многообразие методов получения информации. 7. Незнание психофизических особенностей ребенка. 9. Несистематичный подход к избранному делу I. Игры-разминки П - пол, потолок, полки, подоконники, проигрыватель и т.д. - К Ко - …мар; …са; …тёнок; …рабль. - Са Автор и название произведения Пирожки / блины СТРЕЛА (ы) Растения (цветы, трава) ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическое пособие Москва, 2008 Разработано методическим отделом цбс «Гагаринская», 1191.83kb.
• Методические рекомендации г. Ханты-Мансийск 2009 г. Профилактика игровой зависимости:, 433.53kb.
• Творческий план работы Детских библиотек мук цбс на 2010 год, 871.63kb.
• Методическое пособие Москва ● 2010 удк 347. 962 + 347. 152 Ббк 67. 721 + 67. 400., 1105.61kb.
• Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
• Методическое объединение школьных библиотек Департамента образования г. Саров Нижегородской, 36.98kb.
• Извещение о проведении запроса котировок, 449.05kb.
• Деятельности детских библиотек Новосибирской области в 2011, 220.66kb.
• Цбс (точно по Уставу), 3792.81kb.
• Учебно-методическое пособие по оказанию первой помощи пострадавшим ставрополь 2009, 2187.34kb.

Государственное учреждение культуры г. Москвы

ЦБС «Гагаринская»


Ребенок в библиотечном пространстве:


игры

по литературным текстам


Методическое пособие














Москва, 2009


Разработано методическим отделом ЦБС «Гагаринская» при содействии сотрудников детских библиотек № 88, 145.

Введение

Причиной составления данного пособия послужило желание обобщить и показать дос­тупные игровые методики по работе с текстами (в основном литературными), помочь разнообразить занятия с детьми в рам­ках дополнительного образования.

Собранные в методическом пособии материалы предназначены в основ­ном для работы с двумя категориями детей – теми, кто только осваивает процесс чтения (для закрепления его навыков) и уже уверенными читателями.

Учитывая особенности дополнительного образования (получение знаний в неформальной обстановке и вне оценочной системы), в основном подбира­лись игровые методики, разминки, экспромты, использование которых по­зволило бы не только модифицировать наши представления о чтении как об особом процессе, но и:

- приобрести и закрепить определенные навыки в познавательной дея­тельности юных читателей (умение ориентироваться в «информационном мире», умение концентрировать внимание, анализировать, запоминать и пользоваться полученными знаниями);

- оценить свои возможности, выполняя индивидуальные игровые зада­ния (раскрытие своих творческих возможностей и самопознание);

- создать коммуникативную среду для эффективного совместного сотворче­ства со сверстниками или взрослыми;

- укрепить внутрисемейные отношения: совместная игровая деятель­ность и непринужденное общение, как правило, объединяют и сплачивают всех участников.

Тексты, литературные лабиринты составлены на основе детских фольклорных или авторских произведений.

Надеемся, что наш скромный вклад поможет сделать внешкольные занятия по литературному творчеству более разнообразными, интересными и насыщенными.


^

Игры по литературным текстам

«Не хочу внушать тебе, что только люди ученые, образованные могут внести ценный вклад в жизнь… Но утверждаю, что образованные и ученые люди при условии, что они вместе с тем люди талантливые, творческие – что, к сожалению, встречается редко, - эти люди оставляют после себя гораздо более ценное наследие, чем люди просто талантливые и творческие».

Дж. Д..Сэлинджер¹


^ Игры по литературным текстам – это игры в основном по любым текстам фольклорных или авторских произведений прозаической или стихотворной формы, предназначенные для проявления эрудиции (основанной на знаниях уже существующих произведений) или творческих способностей (умение воображать, сочинять, креативить) играющих.


Зададимся прагматиче­скими вопросами: нужны ли подобные игры, каким образом они связаны с привлечением детей к чтению, и в конечном итоге становлением их в качестве читателей?

На данный вопрос (если предположить, что играют обычно по литературным текстам с детьми примерно от дошкольного до среднего школьного возраста) можно ответить односложно: да, нужны.

Во-первых, игра для ребенка – это оптимальный способ знакомства с окружающим миром, следовательно, чтобы играть, необходимо обладать определенным кругозором. Чтение (пассивное или активное) – один из источников, помогающих черпать необходимые для интеллектуального развития знания.

Во-вторых, без использования игровых форм взрослым сложнее не только «достучаться» до детей или удерживать надолго их внимание, но и развивать в детях необходимые качества: воображение, сообразительность, творчество и др.


Если отвечать на поставленный вопрос в полной мере, то можно проследить кое-какие тонкости, помогающие не только становлению детей читателями, но и в целом определяющие их гармоничное развитие.

Утверждение смелое, но небезосновательное.

Приблизиться к пониманию данного утверждения поможет рассмотрение банального, на взгляд взрослого человека, процесса получения и переработки информации (хотя, процесс восприятия информации и для взрослого человека требует определенных усилий, тем более, если речь идёт о детях.

Все мы черпаем знания из поступающей к нам информации, перерабатываем (анализируем, классифицируем) и «укладываем» в определенные участки головного мозга. При необходимости информацию «достаем» уже в виде полученных знаний и используем её.

ИНФОРМАЦИЯ к человеку поступает в виде различных впечатлений
слуховых	зрительных	мышечно-осязательных

▪ ^ Огромное значение имеет способ преподнесения информации ребенку: пассивный (дидактический, т.е. информация направлена на понимание и запоминание объяснения) или активный (эвристический, т.е. направленный на продуктивное творческое мышление).

ВНИМАНИЕ помогает отобрать и просеять информацию

• От внимания генетического (непроизвольного) или же выработанного волей и трудовой деятельностью (произвольного) зависит половина успеха на пути получения знаний.

ПАМЯТЬ сохраняет и воспроизводит в сознании прежние впечатления

• От того, каким образом отложилась в памяти полученная информация - как бы сама собой (непроизвольное запоминание), заучиванием (произвольное запоминание) или с размышлением – зависит вторая половина успеха на пути получения знаний и закладываемых творческих возможностей.

• предметная (образ­ная) память: - слуховая (словесная – за­поминание ин­фор­ма­ции в словесной форме), - зритель­ная (возможно фото­графи­че­ское запо­мина­ние), - мы­шечно-осязатель­ная (двига­тель­ная, эмо­цио­нальная). Вид памяти, ха­рактерен для де­тей до 6-7 лет и лю­дей с посредственными даро­ваниями

• аналитическая па­мять: за­поминание и уме­ние вы­строить за­пом­ненное в сис­тему. Вид памяти, характе­рен для детей после 6-7 лет и людей среднего уровня да­рований

• ассоциативная па­мять: воспри­ятие или запо­мина­ние с раз­мыш­лением. Вид памяти, ха­ракте­рен для талантли­вых людей

Итак, все вроде бы просто: поступила информация, переработалась и готов результат - мысли, чувства, творческие способности…

Но существует еще ряд тонкостей, без учета которых становление интуитивного мышления, «осердеченного ума» и умения находить множество выходов из создавшихся ситуаций – затруднительно. Это знания, например, об особенностях долевого участия головного мозга в восприятии и переработке информации.

^ Долевое участие мозга в восприятии и переработке информации
ПРАВОЕ полушарие Целостное воспри­ятие информации (развитие правого полушария преобладает у детей до 6-7 лет и у левшей)				^ ЛЕВОЕ полушарие Дробное вос­приятие ин­формации и даль­нейшая переработка (развитие левого полушария преобладает у детей после до 6-7 лет; правшей)
^ Пространственно-образное мышление:			Абстрактно-логическое мышление
♦ умение фан­тазиро­вать, меч­тать, сочинять …, ♦ развитие музыкальных (ритм) и ху­дожест­венно-изобразительных спо­собностей (цвет); ♦ умение воспринимать юмор, образность, ме­тафоричность; ♦ способности ориентироваться в пространстве (стереометрия), трехмерное восприятие; ♦ умение опознавать челове­ческие лица и эмо­циональные выражения на этих лицах; интуиция			♦ умение рацио­нально, логи­че­ски мыслить (ана­лиз, класси­фика­ция, операции с числами, перечнями, последовательностями): ♦ переработка всей по­ступающей информации с помощью словесно-знаковых систем (речь, письмо, чтение) ♦ двигательная сфера
Считается, что оба полушария выполняют равно важные функции (Рис. 12)

Незнание особенностей переработки информации – целостного или дробного восприятия – может привести к нарушению гармоничного развития ребенка. Так, например, если в возрасте до шести или семи лет ребенку давать только логические задачки и не развивать его воображение, то вряд ли, повзрослев, он научится видеть окружающий мир полной картинкой и «чувствовать» все происходящее вокруг, интуичить.


Итак, активные способы преподнесения информации – в нашем случае систематическое использование литературных творческих игр, с вовлечением ребенка в игровой процесс, научат воспринимать информацию с размышлением, разовьют внимание и помогут творить, видеть окружающий мир целостно, что рано или поздно приобщит ребенка к чтению, и есть вероятность его становления читателем.


В противовес сказанному, предполагается, что отправными точками в затруднении или во­все отвращении становления ребенка «Читателем», являются несколько ос­новных факто­ров.

^ 1. Обучение технике чтения - для ребенка это трудоемкая работа, кото­рая отбирает много душевных и физических сил. «Процесс чтения» делится на две составляющие: техническое распознавание букв, слогов, слов и осоз­нание смысла текста. Обучение требует от ребенка решать две задачи одновре­менно, а это достаточно сложно.

^ 2. Неадекватное отношение взрослых к проведению учебного или сво­бодно-досугового времени детей: нередко наблюдается не­мотивиро­ванный нажим и принуждение к чтению с одной стороны или по­пусти­тельство (лишь бы ребенок не мешал) с другой сто­роны.

а) Условия, диктуемые прогрессом, заставляют родителей ус­корять освоение их детьми зна­ний. Представители старшего поколения, часто при явном сопротивлении со стороны своих чад, «во чтобы то ни стало», без попытки как-то мотивировать детям вынужденность ситуации или, воспользовавшись доступной для детского понимания игровой формой, стараются навя­зать чтение, а любое на­вязанное действие, как правило, приво­дит к противодействию.

б) В общеобразовательных учреждениях на первое место выступают же­сткие требования предметных программ, исключающих время на «раскачи­вание» ученика и требующих объем­ного усвоения материала. И, сча­стье, если детям встречается та­лантли­вый педагог – педагог от Бога, который по­могает безболезненно пре­одолеть техническую сторону обучения, зарож­дает и подпитывает интерес к позна­нию и, соответственно к чтению.

в) Родителям, часто по объективным или субъективным причинам, не хватает времени на то, чтобы проследить, чем конкретно в данный момент занят их ребенок. И если ребенку не при­вили самостоятельность и организованность, то он просто-на­просто обычно предоставлен сам себе: будет заниматься чем угодно (смот­реть мультики, играть в бесконечные игры на компью­тере и др.), но вряд ли сядет за уроки, за книгу… Невоспитанность и несамостоятельность детей - бич нашего времени.

^ 3. Потеря привычной до сего времени семейной атмосферы душевно­сти и комфорта со­вместного чтения или громкого чтения взрослыми для детей. Часто, в процессе обучения или обучив чтению, мы стараемся быст­рее высвободить свое личное время, подталкивая (или выталкивая) наших детей в социум. Естественно, часто нами движет желание скорее научить ре­бенка самостоятельности, но готовы ли психологически наши дети к смене со­вместного, уютно-теплого (путь даже и ограниченного по продолжитель­ности) времяпровожде­ния…

4. Лишение свободы выбора личного досуга или многозанятость. Выбор родителями без учета пожеланий или вовсе участия детей «детского круга чтения», а иногда даже и «круга дел» – это факторы, которые

- ограни­чивают или лишают: выбор падает часто только на учебные школьные про­граммы, родители выбирают сами на свое усмотрение книги для чтения ре­бенка без его волеизъявления, руководствуясь благими намерениями;

- «съедают» все свободное время - посещение множества кружков;

- влияют и оп­ределяют наличие или отсутствие досугового, вольного чтения.

^ 5. Отсутствие интереса к начатому делу: движущей силой или толчком для начала любого дела является интерес, который необходимо не только зародить, но и постоянно подпитывать. Ведь не каждый человек может заставить себя делать то, что его просто-напросто не занимает или не увлекает.

^ 6. Объем и многообразие методов получения информации. Объем ин­формации велик: читателю предлагается хорошая литература вперемешку с откровенным «чтивом». Предлагается всевозможными способами: чтение, прослушивание, просмотр или комбинированные. Сориентироваться в этом «информационном поле» сложно даже взрослому человеку, детям же, безус­ловно, нужна помощь старших, т.к. информационная культура формиру­ется только с жизненным опытом или под руководством наставников.

^ 7. Незнание психофизических особенностей ребенка. Последние поколения родителей счастливчики: они имеют возможность начи­тать всевозможную литературу по педагогике или психологии, прежде чем экспериментировать на своих детях. А если взрослые еще к тому же хорошо «чувствуют» ребенка, «при­слушиваются» к нему, то это дает возможность избежать многих ошибок как родительских, так и профессио­нальных: избавляет от взращивания всевозможных «комплексов» и фобий.

8. Кто и как «сеет вечное и разумное». Многие, наверное, замечали за своими детьми, что освоение каких-то знаний у них вызывает отвращение не потому, что в принципе им не нравится предмет освоения, а что-то иное. При выяснении причин, вызвавших столь негативные реакции, встаешь перед фактом: ребенку не нравится тот человек, который преподносит эти знания или избранные для этого методы.

Дети, в отличие от взрослых, уже научившихся скрывать свои чувства людей, открытые души, поэтому просто грубо навязывать им что-то только во вред делу.

^ 9. Несистематичный подход к избранному делу через некоторое время обычно затухает и может совсем исчезнуть. Здесь речь уже идет как раз о том, что если начали какое-либо дело, то нужно попытаться выработать к нему навык. Без должной привычки дело – в данном случае чтение - может быстро погибнуть. Если ваш ребенок начал читать, то родителям не грех его поощрять одобрениями (в младшем возрасте), совместными обсуждениями прочитанного – представле­нием возможности поделиться своим мнением о книге, высказаться ребенку (в старшем возрасте).


Возможно, это ограниченное видение проблемы и существуют какие-то факторы, затрудняющие станов­ление ребенка-читателя «Читателем»…, но оставим этот вопрос на усмотрение специали­стов, т.к. на вопросы «почему многие дети теряют интерес к книге и чтению» и «почему не становятся читателями с большой буквы» до сих пор нет однозначного ответа.