Примерная программа воспитания социально активной личности студента

Вид материала

Примерная программа

Содержание 5.10. Рекомендации по повышению уровня развития студенческих научно-исследовательских коллективов. Уровень развития студенческих научно-исследовательских коллективов Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) Коллективистская идентификация Групповая подготовленность к решению определенного класса (типа) творческих задач, к определенным видам творческой деятельности. Коллективистическое самоопределение Групповая эмоциональная идентификация Величина студенческой научной группы Композиция студенческого научного коллектива.

Подобный материал:

• Пояснительная записка Обострением глобальных проблем современной, 182.16kb.
• Выдающийся философ XX в. Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о будущем, у вас, 105.1kb.
• «Культурно-досуговая деятельность в учреждениях образования как условие формирования, 13254.89kb.
• Подпрограмма «Нравственно-патриотическое воспитание в образовательных учреждениях», 59.02kb.
• Учебный план по курсу «Лингвориторика» Сост.: доцент, кандидат филологических наук, 12.11kb.
• Элективный курс для учащихся 9-х классов «Основы журналистики», 136.63kb.
• Программа дисциплины «Мировая экономика» для направления 080500. 62 «Менеджмент» подготовки, 184.47kb.
• Концепция воспитания студентов фгоу спо «можгинский ветеринарный колледж» Содержание, 157.27kb.
• Комплексная программа развития моу лицея №14 г. Жуковский на 2006 2010 гг. Стратегические, 418.51kb.
• Тема. Будь природе другом, 81.49kb.

^

5.10. Рекомендации по повышению уровня развития студенческих научно-исследовательских коллективов.

Поиск путей повышения эффективности деятельности студенческих научно-исследовательских, проектных, конструкторских коллективов (например, СКБ, СНИЛ, студенческих проблемных групп, группы КДП) можно осуществлять на основе анализа уровня развития студенческих научно-творческих (научно-исследовательских) коллективов.

^ Уровень развития студенческих научно-исследовательских коллективов представляет собой интегральное понятие, опосредующее взаимосвязь структурно-формальных социально-психологических параметров и факторов, характеризующих творческие возможности группы. По существу данное понятие характеризует уровень социально-психологической и профессионально-творческой компетентности коллектива, его способность решать научно-технические задачи различных типов и степени сложности. Эффективность деятельности студенческих научно-творческих коллективов находится в прямой зависимости от уровня их развития.

Выделение уровня развития в качестве интегральной характеристики студенческого научного коллектива позволяет оценить возможность и целесообразность организации тех или иных форм коллективного творчества, различных студенческих научно-технических объединений. Коллективы высокого уровня развития способны к самоорганизации, формируют каналы коммуникаций, обеспечивают рациональное сочетание индивидуальной и групповой работы, создавая тем самым условия для высокоэффективного решения научно-технических задач.

Высокоразвитый студенческий научно-исследовательский коллектив способен объединить и сплотить студентов различных специальностей в эффективной совместной творческой деятельности, позволяет безболезненно решать неизбежные вопросы обновления состава, преемственности в работе. Повышение уровня развития студенческих научно-исследовательских коллективов ускоряет усвоение студентами полезной информации, процесс получения творческого результата.

Учёт параметров, характеризующих уровень развития студенческих научно-творческих коллективов, представляется важным как при формировании, так и в процессе организации их работы. Это позволяет управлять процессом повышения этого уровня, создать оптимальные условия для высокоэффективной творческой деятельности.

Оценка и управление уровнем развития может способствовать внедрению и освоению в практике работы студенческих научно-исследовательских, конструкторских групп эффективных методов индивидуального и коллективного творчества (например, методы мозгового штурма, синектики и др.) в том числе с использованием средств вычислительной техники.

С другой стороны, уровень развития группы как творческого коллектива учитывает уровни развития личности, творческий потенциал участников совместной деятельности. Повышение уровня развития группы окажет положительное влияние на развитие личности, формирование у неё творческих качеств, необходимых будущему специалисту, коллективистских начал в поведении.

Понятие уровня развития студенческих научно-творческих коллективов обобщает две фундаментальные характеристики – опосредованность межличностных отношений содержанием совместной научно-исследовательской деятельности и сформированность системы социально-значимых нравственных ценностей.

Понятие уровня развития студенческого научно-творческого коллектива является комплексным. Оно может быть охарактеризовано следующими параметрами.

1. ^ Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) – сплочённость коллектива, единство целей, мотивов, ценностных ориентаций. ЦОЕ развивается на основе организационного единства, но этот процесс не происходит спонтанно. Даже длительное существование определенной организации (проблемная группа, СКБ, научный кружок, группа КДП) не гарантирует возникновения ЦОЕ. Кроме того, ЦОЕ, характеризуя относительно устойчивое состояние коллектива, может быть и преходящим.
   
2. ^ Коллективистская идентификация – степень опосредованности межличностных отношений содержанием совместной научно-исследовательской деятельности, принятие личностью целей и задач совместной деятельности в качестве ведущих мотивов.
   

Данная характеристика связана, во-первых, с интериоризацией заданных извне или выдвинутых членами студенческого творческого коллектива целей, с принятием их членами коллектива как своих собственных; во-вторых, с осознанием социальной, групповой и личностной значимости и с развитием мотивации их достижения.

3. ^ Групповая подготовленность к решению определенного класса (типа) творческих задач, к определенным видам творческой деятельности.
   

Данный параметр подчёркивает своеобразие именно научно-творческих коллективов, через него раскрывается содержание остальных социально-психологических характеристик. Он отражает глубину знаний, степень сформированности умений и навыков, необходимых для коллективного научно-технического творчества. В случае, если творческая задача является делимой (т.е. может быть разложена на составляющие без нарушения целостности), то она может решаться индивидуальными усилиями участников в соответствии с индивидуальными способностями и подготовленностью. На решение творческих задач делимого типа уровень развития творческого коллектива оказывает только косвенное, опосредованное воздействие.

Решение задач неделимого типа и высокой степени сложности, требующих скоординированных коллективных усилий участников, под силу лишь высокоразвитым студенческим научно-творческим коллективам, характеризующимся высоким индексом групповой подготовленности. Коллективы низкого и среднего уровня развития, как правило, способны решать несложные неделимые задачи. В этих условиях очевидной становится необходимость применения мер, направленной на повышение уровня развития студенческих научно-творческих коллективов, их групповой подготовленности к решению творческих задач высокой степени сложности.

Использование указанных видов деятельности зависит от уровня развития коллектива и, в свою очередь, оказывает влияние на этот уровень. Одной из причин сравнительно низкого уровня развития студенческих научно-творческих коллективов является то, что их деятельность не организована как непосредственно коллективная. В связи с этим, одним из средств повышения уровня развития должна стать целенаправленная и планомерная организация непосредственно коллективных форм творческой деятельности в вузах. При этом решаются две задачи – обучения студентов этим методам и их практического использования для решения реальных научно-исследовательских проблем.

4. ^ Коллективистическое самоопределение – умение принимать положительные групповые влияния и отвергать отрицательные.
   

Коллективистическое самоопределение характеризуется ориентацией студента не только на значимость ситуации для себя, но и на значимость целей и интересов научного коллектива.

Коллективистическое самоопределение может рассматриваться в качестве одного из важнейших коллективообразующих признаков. При формировании студенческого научно-творческого коллектива данный параметр его уровня приобретает особо важное значение.

5. ^ Групповая эмоциональная идентификация – благоприятный социально-психологический климат в коллективе, межличностная совместимость.
   

Под социально-психологическим климатом студенческого научного коллектива следует понимать преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива, проявляющийся между его членами (между студентами, аспирантами) так и в их отношениях к решаемой научно-технической проблеме.

В каждом конкретном студенческом научном коллективе социально-психологический климат зависит не только от системы социальных отношений, существующих в обществе, но также от успехов и достижений коллектива, организации труда и стиля руководства, форм и методов материального и морального стимулирования, организации учебного процесса, быта студентов и т.п.

Формирование благоприятного социально-психологического климата студенческого научного коллектива способствует относительно стихийное, хотя и активное, содействие этому самих студентов. Студенты сами преодолевают барьеры психологической напряженности и отрицательные эмоции в процессе общения друг с другом. На формирование здорового социально-психологического климата большое влияние оказывает работа научного руководителя.

Все факторы, влияющие на социально-психологический климат, находят интегральное выражение в степени оптимизации социально-психологического климата студенческого научного коллектива. Критерием оценки степени оптимальности социально-психологического климата может служить его соответствие или несоответствие реальному содержанию деятельности студенческого научного коллектива. Наибольшее соответствие социально-психологического климата требованиям реального содержания творческой деятельности коллектива обеспечивает максимальную включённость студента в процесс исследовательской работы.

6. Референтность – значимость и авторитетность мнений членов коллектива по важнейшим вопросам совместной творческой деятельности.

Данный параметр вытекает из наличия в группе коллективистической идентификации и самоопределения. В коллективе формируется группа лиц («референтное ядро»), за которыми остальные члены признают право принимать решения в значимых для всего коллектива обстоятельствах. Экспериментальные исследования показали, что удаление «референтного ядра» в группах низкого и среднего уровня развития приводит к резкому падению эффективности, вплоть до полной дезорганизации.

Эффективность деятельности студенческого научно-исследова­тельского коллектива находится в прямой зависимости от уровня его развития.

Исследования, проведенные лабораторией содержания образования НИИ высшего образования, позволили установить, что подавляющее большинство сту­денческих научных объединений в вузах соответствуют низкому и среднему уровню развития.

При формировании студенческих научно-исследовательских кол­лективов и организации их деятельности научный руководитель дол­жен уметь эффективно воздействовать на каждый его структур­но-формальный параметр или изменять характер всей их комбинации. Компетентное руководство, учет социально-психологических аспек­тов управления научным студенческим коллективом способс­твуют повышению эффективности научно-технического творчества студентов и его воспитательного потенциала.

При этом следует иметь в виду, что, стремясь повысить ре­зультативность и качество студенческих исследований и разработок, недостаточно оказывать воздействие только на структурно-формаль­ные параметры. Необходимо разработать и осуществить комплекс пе­дагогических и методических мер, направленных на ускорение фор­мирования студенческих научных объединений как коллективов, раз­витие в них системы отношений, способствующих повышению уровня их развития.

^ Величина студенческой научной группы не является решающим фактором успешности деятельности коллектива, не оказывает на нее прямого влияния. Влияние величины группы на эффективность ее де­ятельности осуществляется опосредованно, в зависимости от специ­фики деятельности, сложности решаемых научных задач, уровня раз­вития коллектива.

Изменение числа студентов в научной группе может повлиять на результаты совместной научно-технической деятельности в зави­симости от характера групповой задачи (программы исследования) и порождаемых ею изменений композиции группы, каналов коммуникаций и взаимоотношений косвенно (через уровень развития студенческого научного коллектива). Увеличение студенческой научной группы имеет ряд положительных социально-психологических последствий. При варьировании численности групп могут наблюдаться тенденции следующего характера. В большой студенческой группе легче расп­ределить обязанности между студентами с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и интересов. В такой группе выше воз­можности по сбору и переработке информации, в выработке решения. Увеличение группы приводит к появлению студентов, отличающихся своими индивидуальными особенностями, что благоприятно сказыва­ется на широкой и многоплановой работе над проблемой. С ростом числа студентов в научной группе повышается "ресурс та­лантов". Это увеличивает вероятность появления среди решений, предлагаемых группой, оптимального варианта.

Однако, рост численности студенческой научной группы имеет и отрицательные последствия. При этом уменьшается ее сплочен­ность и возрастает вероятность распада на отдельные группировки. Затрудняется управление группой и организация взаимодействия ее членов для совместной работы. Возникает возможность "поляриза­ции" группы, расхождений в мнениях и обострения взаимоотношений между группировками. Статус и авторитет отдельных студентов су­щественно различается. Возможности для использования и развития их способностей, удовлетворения социальных потребностей у раз­личных студентов могут быть крайне не одинаковы. Увеличение на­учной группы создает неблагоприятные условия для развития лич­ности части студентов. Увеличение студенческой научной группы не способствует повышению индивидуального вклада каждого в реше­ние общегрупповой задачи.

Связь между величиной и продуктивностью студенческой науч­ной группы при решении неделимой (комплексной) задачи, требующей согласованной, взаимосвязанной деятельности всех студентов груп­пы, зависит от уровня развития студенческого коллектива. В кол­лективах высокого уровня развития непосредственной зависимости между величиной и продуктивностью не существует. В студенческих научных группах сравнительно низкого уровня развития зависимость между величиной и продуктивностью наблюдается в подавляющем боль­шинстве случаев. В среднеразвитых студенческих научных коллекти­вах эта зависимость наблюдалась лишь иногда.

Отрицательные последствия увеличения численности студенчес­ких научных коллективов существенно уменьшаются и даже нейтрализуются, когда в коллективах сформированы отношения, основу кото­рых составляет разработка студентами единой научной темы.

^ Композиция студенческого научного коллектива. Успешность совместной научной работы студентов определяется составом груп­пы. От сочетания индивидуальных характеристик студентов в значи­тельной степени зависит эффективность коллективной деятельности.

Влияние композиции на эффективность научной деятельности также зависит от других структурно-формальных параметров: типа групповой задачи, стиля руководства, взаимоотношений в коллекти­ве и формы организации научной деятельности студентов. Компози­ционно студенческие научные коллективы следует различать по сте­пени однородности. Степень однородности непосредственно выража­ется в уровне совместимости членов коллектива, их работоспособ­ности и сплоченности.

Совместимость проявляется в способности студентов согласо­вывать свои действия в зависимости от характера совместной науч­ной деятельности. Обеспечение совместимости членов коллектива является одним из условий создания благоприятного психологичес­кого климата в студенческом научном объединении.

Сплоченность характеризуется прочностью, единством и устой­чивостью межличностных связей и взаимодействий членов коллектива.

Высокоразвитые студенческие научные коллективы с неоднород­ной композицией благодаря различиям в опыте: подходах к решению задач, различию в точках зрения, стиле мышления, воспитания, па­мяти и т.п. их участников, лучше, чем однородные, т.е. состоящие из личностей с примерно одинаковой системой качеств, справляются с решением научных и технических задач. Неоднородность состава студенческих научных коллективов позволяет его членам подойти к решению поставленных проблем с различных сторон. Наряду с поло­жительными, неоднородность композиций студенческого научного коллектива несет в себе и отрицательные характеристики. Затруд­няется взаимопонимание между студентами и другими членами кол­лектива, что может приводить к возникновению противоречий и конфликтов в сфере личных взаимоотношений. Это, в свою очередь, мешает продвижению студенческого научного коллектива в решении задачи и лишает коллектив тех преимуществ, которые порождены не­однородностью композиции. Для обеспечения успешной деятельности студенческих научных коллективов с неоднородной композицией необходимо выполнить ряд условий.

Первым условием является регламентация деятельности студен­ческих научных коллективов (расписание занятий, план работы, проверка посещаемости, контроль исполнения и т.д.). Вторым - разделение студенческого научного коллектива на подгруппы, в ко­торых объединяются студенты, способные работать вместе, т.е. совместимые друг с другом. Третье условие заключается в центра­лизации руководства деятельностью групп.

В однородных студенческих научных коллективах, как правило, выше удовлетворенность от принадлежности к ним студентов. В осо­бенности это относится к кратковременным коллективам студентов с низким уровнем развития. Однородные студенческие научные коллек­тивы обычно создаются в стрессовых условиях, в условиях дефицита времени для решения научно-технических задач, требующих согласо­ванных действий. В таких условиях члены однородных научных кол­лективов способны быстрее достичь взаимопонимания. В реальной практике такие коллективы целесообразно организовывать для вы­полнения студентами комплексных дипломных проектов или работ, выполнения краткосрочных заданий в центрах НТТМ, студенческих научно-технических объединениях и т.п.

Одним из факторов, оказывающих влияние на успешность функ­ционирования студенческой научной группы, является система внут­ригрупповых коммуникаций, устанавливающихся в процессе работы. Коммуникации способствуют распространению информации от одних членов группы к другим и обеспечивают эффективность решения сто­ящих перед группой задач.

Внутригрупповые межличностные коммуникации в студенческом научном коллективе необходимо рассматривать под углом зрения их включенности в групповую активность, имеющую общую направлен­ность - исследуемый объект, научную или техническую задачу. Именно исследуемый объект выступает в качестве интегрирующего начала, объединяющего различные компоненты научной деятельности не только отдельного студента, но и всего научного студенческого коллектива.

Как известно, научная задача ставится студенческому научно­му коллективу извне и характеризуется определенной спецификой и сложностью. Именно этот фактор и определяет содержательную осно­ву совместной научной деятельности студентов в коллективе. Он же является в условиях вуза интегральным фактором регуляции внут­ригрупповых межличностных коммуникаций. Анализ специфики и слож­ности научной задачи позволяет выделить показатели, определяющие действенность этого фактора:

1. Класс сложности решаемых научных и технических задач;

2. Уровень аритмичности (монотонности) научной задачи;

3. Степень успешности и скорости решения научной задачи;

4. Экстремальность (стрессовость) условий решения научной задачи.

Для решения творческой задачи необходимым и достаточным ус­ловием является наличие в студенческом научном коллективе носи­телей следующих ролевых функций:

активатора, научного руководителя студенческого научного коллектива или какого-либо другого неформального лидера, поддер­живающего творческую активность студентов;

генератора, члена коллектива, выдвигающего новые идеи, мысли, но испытывающего определенные трудности при более деталь­ном их объяснении, но вместе с тем оказывающего существенное влияние на развитие проблематики студенческого научного коллек­тива;

резонатора, члена коллектива, развивающего высказанные идеи, мысли, а также помогающего остальным студентам в ее освое­нии путем адаптации в более понятную форму.

Иными словами, активатор, генератор и резонатор составляют как бы типовую «молекулу» студенческого творческого коллектива.

Помимо этих трех компонентов в ролевую структуру студенчес­кого научного коллектива могут входить изыскатель, который осу­ществляет поиск проблем, постановку задачи, определяет этап исс­ледования, а также критик.

Формирование функциональной структуры студенческого научно­го коллектива способствует закреплению организационных связей и норм коллективной творческой деятельности. В то же время, отсутствие в данной структуре необходимых и достаточных функцион­альных ролей может отрицательно сказываться на эффективности творческой деятельности студенческого коллектива.

Наличие в рассмотренной выше «типовой молекуле» студенчес­кого научного коллектива носителей трех основных ролевых функций вовсе не означает, что группа должна состоять из трех человек. В студенческом научном коллективе таких носителей может быть неск­олько. Ролевые функции не закрепляются за отдельными членами коллектива как постоянные. Это роли, которые они выполняют в данный конкретный момент при решении конкретной задачи. Сами же роли нужно рассматривать как динамическое состояние членов сту­денческого научного коллектива целесообразно поручать выступать в зависимости от содержания деятельности, в различных ролях, а также сочетать в себе несколько ролевых функций.

Студенческий научный коллектив сравнительно низкого уровня развития не в состоянии решать научные проблемы, требующие нала­женной системы межличностного взаимодействия и отношений. Явля­ясь совокупностью студентов, совместная деятельность которых из-за недостатка опыта малопродуктивна, такой коллектив может успешно решать только делимые задачи, то есть такие, которые каждый из его членов решает практически индивидуально.

Решение задач такого типа полностью определяется индивиду­альными способностями и особенностями студентов, а не социаль­но-психологическими характеристиками студенческого научного кол­лектива.

Задачи неделимого типа (не поддающиеся разложению на сос­тавляющие и решаемые скоординированными усилиями многих студен­тов) научные коллективы низкого уровня развития решают менее ус­пешно, чем студенческие коллективы среднего и высокого уровня развития.

В студенческих проблемных группах и лабораториях низкого уровня развития при решении задач такого типа начиналось броже­ние между членами группы, возникали споры, отвлекавшие их от ра­боты. В большинстве случаев возникала напряженность, активность студентов оказывалась переключенной на выяснение межличностных отношений. Разрешение конфликтов и акцентирование усилий студен­тов на решении научной задачи брал на себя научный руководитель. Иными словами, для задач неделимого типа наиболее плодотворной является система коммуникаций централизованного типа, предпола­гающая сосредоточение управленческих функций в руках научного руководителя.

Неделимые задачи, рассчитанные на координацию, кооперацию и интенсивное общение студентов в научном коллективе, лучше всего решаются в условиях сложившихся взаимоотношений и взаимодейс­твия, при полном соответствии организации научной работы в груп­пе (включая сюда и разделение труда) содержанию решаемых задач. Решение задач неделимого типа при полной системе коммуникации само по себе способствует ускоренному формированию студенческого научного коллектива как высокоразвитого творческого объединения. В то же время потенциальные возможности любого и особенно высо­коразвитого студенческого научного коллектива наилучшим образом реализуются при выполнении именно таких работ, которые имеют для студента не только определенный личный интерес, но и выраженную общественную, практическую значимость.

Высокоразвитиые студенческие научные коллективы отличаются мобильностью типов коммуникаций, так как, будучи самоорганизую­щейся системой, такие коллективы могут адаптироваться и успешно работать над решением задач любого типа и уровня сложности. В реальных условиях вуза различным коллективам приходится решать задачи любого из названных типов. Поэтому целесообразно рассмот­реть социально-психологические условия, необходимые для решения таких задач низко- и среднеразвитыми научными коллективами сту­дентов.

Процедура решения задачи творческого типа включает несколь­ко этапов.

1. Вначале уточняется проблема. На этом этапе в работе сту­денческой научной группы участвует научный руководитель и нес­колько наиболее подготовленных студентов, научных сотрудников, лучше всего знающих суть проблемы и способных ее сформулировать. По ролевым функциям к работе привлекаются изыскатели. Количество таких изыскателей должно быть небольшим, с тем, чтобы максималь­но быстро в условиях минимума коммуникаций прийти к единому мне­нию.

2. На втором этапе в работе участвуют все студенты и сот­рудники. Здесь высказываются идеи о путях и способах решения проблемы, активность студентов направлена на генерацию идей, связанных с решаемой задачей. Каждый студент поощряется научным руководителем (активатор) к высказыванию как можно большего чис­ла разнообразных предложений (генераторы). Оценка и критика предложений на этом этапе групповой работы не разрешается. Все поступившие предложения фиксируются в кратком резюме.

3. На следующем этапе происходит обсуждение достоинств и недостатков каждого из поступивших предложений (резонаторы и критики). Студенческая научная группа работает в условиях, когда студенты последовательно оценивают каждое из поступивших предло­жений, высказывают свои мнения. Замечания и критика должны ка­саться только сути предложений, а не личностей, которым они принадлежат.

4. Взвешивание всех мнений, предложенных альтернативных ва­риантов решения происходит на четвертом этапе. Здесь вновь соби­рается небольшая группа (изыскатели, критики), которая принимала решение на первом этапе дискуссии. Эта группа в условиях свобод­ного общения взвешивает аргументы, поступившие по поводу каждого предложения, и выбирает наиболее удачное.

5. Заключительный этап состоит в выборе наилучшего из пред­ложений с целью его практического воплощения, разработке плана и программы реализации, руководитель студенческого научного кол­лектива (активатор) совместно с научными сотрудниками и наиболее подготовленными студентами, принимавшими участие на предыдущем этапе обсуждения (изыскатели, критики) должны взвесить всевоз­можные последствия принятого предложения.