Примерная программа воспитания социально активной личности студента

Вид материала

Примерная программа

Содержание 5.5. Рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов. Организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время Деятельность научных студенческих кружков Предметный научный кружок Деятельность студенческих проблемных групп. Студенческая проблемная группа Организация и проведение учебно-исследовательской Организация научной работы студентов в период Комплексное дипломное проектирование. Лабораторно-исследовательские практикумы. Студенческие научные семинары.

Подобный материал:

• Пояснительная записка Обострением глобальных проблем современной, 182.16kb.
• Выдающийся философ XX в. Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о будущем, у вас, 105.1kb.
• «Культурно-досуговая деятельность в учреждениях образования как условие формирования, 13254.89kb.
• Подпрограмма «Нравственно-патриотическое воспитание в образовательных учреждениях», 59.02kb.
• Учебный план по курсу «Лингвориторика» Сост.: доцент, кандидат филологических наук, 12.11kb.
• Элективный курс для учащихся 9-х классов «Основы журналистики», 136.63kb.
• Программа дисциплины «Мировая экономика» для направления 080500. 62 «Менеджмент» подготовки, 184.47kb.
• Концепция воспитания студентов фгоу спо «можгинский ветеринарный колледж» Содержание, 157.27kb.
• Комплексная программа развития моу лицея №14 г. Жуковский на 2006 2010 гг. Стратегические, 418.51kb.
• Тема. Будь природе другом, 81.49kb.

^

5.5. Рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов.

Организация научно-исследовательской деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

Многократные исследования педагогов, психологов, социологов, экспертно-социологическое изучение показало, что одним из наиболее радикальных способов воспитания студенческой молодежи, позволяющим эффективно решать широкий спектр воспитательных задач, является ее вовлечение в творческую деятельность, органически связанную с ее профессиональным образованием, т.е. в научно-исследовательскую, конструкторскую, проектную работу.

Вовлечение в систему воспитания студентов "ресурса" творчества, позволяет затронуть и активизировать творческий потенциал как фундаментальное качество личности и через него комплексно, естественно и радикально осуществлять воспитательную работу по целому ряду направлений, существенно нейтрализуя практически любые негативные проявления в сознании и поведении студентов и катализируя нарастание положительных эмоций и деятельности.

Общность задач образования и науки определяет и единство путей их решения. В широком плане развитие высшей школы, так же как и развитие науки и научного обслуживания, в современных условиях должно осуществляться по линии повышения эффективности, роста конечных результатов учебно-воспитательного и исследовательского процессов.

Взаимосвязь и взаимостимулирующее развитие учебно-воспитательного и научно-исследовательского процессов - объективная закономерность и вместе с тем животворная основа высшего образования.

Научно-исследовательская работа студентов - необходимое средство формирования профессионального облика специалиста любого профиля. Участие студентов в научной работе во все большей мере выступает движущей силой их вовлечения в процесс создания материальных и духовных ценностей.

Еще одна грань научного творчества - создаваемый им простор для свободного самовыражения личности, становления индивидуальных склонностей и интересов.

Воспитательный аспект студенческого научного творчества имеет большое значение в деле формирования личных качеств будущего специалиста. Постоянный творческий настрой, жажда знаний, обстановка напряженного научного поиска способствуют воспитанию у студентов высокой культуры мышления. Они пробуждают у них подлинную сознательность и активность в выборе и проведении определенных решений, стремление к проникновению в сущность вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту.

Научно-исследовательская работа студентов, взятая в единстве всех ее граней и сторон, выполняет комплекс важнейших образовательных, воспитательных, научных и культурных задач. Главный результат широкого развития студенческой научно-исследовательской работы - тот вклад, который она вносит в становление целостной и творчески активной личности специалиста, повышение уровня его мировоззренческой и профессиональной готовности.

Еще одна важная сторона НИРС. Во время активного, заинтересованного творческого участия в работе студент учится работать и самостоятельно, и в коллективе. Эта повседневная деятельность имеет большое воспитательное значение, учит будущего специалиста выделять главное в работе, соизмерять личные и производственные интересы, способствует его социализации.

Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов - самый эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, раскрытия талантов, становления характера исследователя, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования в будущем. Следует добиваться, чтобы для каждого студента участие в научном поиске стало осознанной потребностью.

Выявлен ряд условий и факторов, определяющих эффективность использования "ресурса" НИД студентов для воспитания.

Важное условие высокой воспитательной эффективности студенческой научно-исследовательской деятельности - участие в ее организации основных кафедр и научных подразделений вузов, определение содержания студенческих исследований на основе реальной научной тематики, что позволяет ориентировать творческую активность обучаемых на решение актуальных народнохозяйственных задач и наиболее значительных научных проблем.

Необходимо шире пропагандировать значение НИРС и достижений студентов на этом поприще с тем, чтобы на лучших примерах воспитывать у студентов потребность в творческой работе.

Важно обеспечить все условия для того, чтобы студенты могли в удобное для них время работать в лабораториях, пользоваться их техническим оснащением.

Большое значение в организации НИРС имеет непосредственное взаимодействие основных структурных подразделений вуза - учебной группы и кафедры, в результате которого происходит взаимное творческое обогащение. В этом процессе ведущая роль принадлежит преподавателям, особенно научным руководителям и кураторам групп.

Большей научной отдачи от студента можно добиться в том случае, если преподаватель увлечен работой и зажигает этой увлеченностью студентов. Преподаватель должен умело чередовать труд и отдых, регулярно уделять внимание техническому и культурному развитию, быть примером повседневного проявления высоких моральных и гражданских качеств, сочетать учебную нагрузку с научной деятельностью.

Необходимо сконцентрировать усилия на достижении единства учебного, научного и воспитательного процессов, проводимых в учебное и во внеучебное время.

Важнейшим условием успешного решения этих задач является укрепление связи учебного процесса с научно-исследовательской работой в высших учебных заведениях.

Воспитание творчеством должно стать традицией всех вузовских коллективов. Студенты должны вырабатывать в себе такие профессиональные черты, как хозяйственная инициатива, широта научного кругозора, высокая культура мышления. Задача вузов бережно относиться к инициативе и творчеству будущих молодых специалистов.

Формы организации и проведения научно-исследовательской работы студентов (НИРС) условно подразделяются на два взаимосвязанных направления: научно-исследовательская работа, включенная в учебный процесс, и, следовательно, проводимая в учебное время в соответствии с учебными планами и учебными программами; НИРС, выполняемая во внеучебное время. Важное значение имеют мероприятия, стимулирующие развитие НИРС - конференции, конкурсы и т.п.


^ Организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время

Формы организации и проведения НИРС, реализуемые во внеучебное время, включают студенческие научные кружки, проблемные группы, студенческие научно-технические объединения, участие студентов в выполнении исследований по заказам предприятий и организаций.

Непременным условием всестороннего использования заложенных в многообразных внеучебных формах НИРС возможностей является обеспечение

стабильности, преемственности, научности в организации этой работы.

Методологической основой такого подхода может быть «Примерный типовой комплексный план организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения», в соответствии с которыми занятия студентов в кружках, проблемных группах, выполнение ими хоздоговорных и госбюджетных работ предусматриваются на протяжении всего периода обучения в строгом соответствии с уровнем их подготовленности, их способностями, научной тематикой кафедр.

^ Деятельность научных студенческих кружков.

Студенческие научные кружки являются основной, наиболее массовой формой привлечения студентов к научной работе во внеучебное время.

Студенческий научный кружок представляет собой сравнительно небольшой (от 15 до 30 человек) творческий студенческий коллектив, объединенный работой над одной или несколькими научными проблемами (по получаемой специальности или в соответствии с исследованиями кафедры), не включенными в учебный план.

Студенческие научные кружки могут быть организованы при любых кафедрах, научных подразделениях вуза. Занимаясь в них, студенты составляют аннотации и рефераты по отечественной и иностранной специальной литературе, овладевают навыками проведения эксперимента и обработки полученных результатов, проектируют и изготавливают наглядные пособия, лабораторные установки и технические средства обучения, готовят сообщения, с которыми выступают на заседаниях кружков, научных семинарах кафедры. Деятельность студенческого научного кружка направлена на углубление профессиональной подготовки, творческое становление специалиста, нравственное воспитание.

Начинать кружковую работу студентов рекомендуется на I курсе. Характер этой работы изменяется в зависимости от курса обучения. Так, на I курсе студентов преимущественно следует привлекать к работе в научных кружках при кафедрах гуманитарных и общенаучных дисциплин. На II курсе рекомендуется, по желанию студентов, включать их в работу кружков тех или иных кафедр общепрофессиональных дисциплин. Они могут продолжать работу по социально-экономической тематике. С III курса студенту, наряду с исследованиями по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам, полезно попробовать свои силы в научно-исследовательской работе кружка на профилирующей кафедре. Таким образом, к концу III курса в ходе общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки, а также выполнения студентами небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера планируется осуществить последовательное формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, технических средств проведения исследований и обработки результатов. Постепенно работа студентов в научных кружках приобретает все более ярко выраженный творческий характер, у студентов начинают формироваться определенные научные интересы.

С IV курса целесообразно участие студентов в деятельности научного кружка при выпускающей кафедре, в котором он продолжает работать на V курсе. Здесь будущие специалисты закрепляют и совершенствуют приобретенные ранее знания, умения и навыки, у них развивается творческое мышление, формируется творческий подход к решению конкретных задач, умение самостоятельно принимать и реализовывать решения, использовать полученные знания в практической работе.

В рамках деятельности студенческого научного кружка могут быть поставлены и решены следующие основные задачи:

• оказание помощи студентам в овладении специальностью;
  
• расширение теоретического кругозора и научной эрудиции будущих специалистов;
  
• ознакомление студентов с состоянием разработки научных проблем в определенной отрасли науки и техники;
  
• развитие способности применять теоретические знания в практической работе;
  
• привитие студентам навыков научно-исследовательской работы;
  
• развитие творческого мышления;
  
• привитие навыков ведения научных дискуссий;
  
• воспитание потребности и формирование умения постоянно совершенствовать свои знания;
  
• решение определенной научной, технической или другой реальной задачи;
  
• развитие высоких деловых и моральных качеств, содействие формированию гармонической личности;
  
• приобретение студентами опыта общественной и организационной работы в творческом коллективе.
  

Как форма организации научной работы студентов кружок универсален. Однако, исходя из целей, задач, состава студентов, организационных особенностей, содержания, объёма и характера работы научные студенческие кружки могут различаться.

^ Предметный научный кружок имеет целью выполнение задач более высокой сложности, чем решаемые в процессе изучения той или иной дисциплины по учебному плану.

Полезна разновидность таких кружков на выпускающих кафедрах специально для студентов I-II курсов.

Необходимо больше внимания уделять формированию кружков для студентов младших курсов.

Учебно-воспитательный эффект от участия в них студентов несомненно больший, чем в предметном научном кружке традиционного типа.

Научно-исследовательский кружок по специальности в зависимости от особенностей вуза, факультета, кафедры может объединять либо только старшекурсников, либо быть смешанным. В таких кружках студенты различных курсов обучения, обладающие соответствующими навыками исследовательского труда, разным уровнем способностей, приобщаются к научной работе или активно ведут ее под руководством преподавателей, аспирантов или научных работников кафедры (научного подразделения) вуза согласно научной тематике подразделения.

Научные кружки этого вида организуются преимущественно при выпускающих и профилирующих кафедрах в вузах любых профильных групп.

К научно-исследовательским кружкам по специальности могут быть отнесены и комплексные научные кружки. Их особенность состоит в том, что они объединяют студентов старших курсов, совместно ведущих исследования по комплексной теме кафедры.

Межкафедральные и межвузовские комплексные научные кружки организуются при одной из кафедр вуза для выполнения крупной комплексной научной темы, требующей привлечения студентов различных специальностей одного или нескольких вузов. Как правило, в состав таких кружков входят студенты старших курсов, проявившие желание, интерес и способности к ведению научных исследований по одному из вопросов комплексной темы.

Для успешного функционирования и результативной деятельности кружков необходимо соблюдение следующих основных организационных принципов:

• целесообразность;
  
• добровольность;
  
• планирование;
  
• реальность тематики;
  
• разнообразие методов работы;
  
• стабильность состава;
  
• учет интересов и возможностей студентов;
  
• высокая научная квалификация и заинтересованность преподавателя;
  
• соблюдение преемственности и формирование традиций в работе;
  
• стимулирование.
  

Совместная работа будущих специалистов в научном кружке формирует у них такие важные качества, как чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело; развивает мыслительные способности; воспитывает дисциплинированность, целеустремленность и четкость в работе, аккуратность и настойчивость.

Собственно НИРС в научном кружке можно разделить на три обязательных этапа: подготовительный, основной и целевой. Продолжительность каждого из них зависит от способностей и возможностей студента, темы исследования, качества научного руководства и типа научного кружка.

На первом (подготовительном) этапе студенты знакомятся с основными направлениями развития области науки, соответствующей их специальности, с проблемами, исследуемыми на кафедре, с основами информатики. В кружках по общественным наукам в вузах, где они не являются специальностью, обучаются работать с научной литературой, готовят рефераты, аннотации на иностранную литературу. Студенты учатся собирать, накапливать материалы и делать обзор по заданному вопросу.

В результате студенты получают навыки написания рефератов, подготовки докладов для научного семинара.

На втором (основном) этапе студенты выполняют конкретные исследования под руководством преподавателей и научных сотрудников, в ходе которых приобретают ценные знания, умения и навыки и усваивают методы научных исследований.

В результате студенты получают навыки подготовки научных рефератов, подготовки курсовых работ с элементами исследований, выполнения учебно-исследовательских и лабораторных работ.

На третьем (целевом) этапе студентам поручается выполнение небольших самостоятельных тем, которое завершается составлением отчета или сообщением на заседании кружка. Эта самостоятельная работа может быть продолжена в виде курсовой или дипломной работы (проекта).

Тематика собственно научных исследований студентов в кружке должна отвечать общедидактическим требованиям научности, актуальности, новизны, соответствовать имеющемуся у студента опыту, знаниям, умениям и навыкам.

Там, где это возможно, научный руководитель кружка должен ориентировать студентов на выполнение исследования, направленного на решение реальной актуальной проблемы.

Тему нельзя навязывать студенту, он сам должен её выбрать. Она должна предоставить студенту возможность проявить себя как исследователя.

Научный руководитель кружка осуществляет общий контроль за его деятельностью и отвечает за правильную научную и методическую постановку и эффективность работы каждого студента. Он должен стремиться ввести студентов в творческую атмосферу научного поиска, помогая им наладить деловой контакт и творческие связи с сотрудниками кафедры, аспирантами, работающими в том же направлении.

Вместе с тем, научный руководитель не в состоянии предметно руководить исследованиями всех членов кружка. Это возможно при наличии лишь 6-8 кружковцев. Для руководства исследованиями остальных членов кружка необходимо назначать соруководителей из числа преподавателей, аспирантов и научных сотрудников вуза, с которыми налажены деловые контакты и творческие связи.

Огромное значение для эффективной работы студенческого научного кружка имеет стабильный состав его участников, который позволяет решить ряд задач вспомогательного характера.

Немаловажными являются вопросы морального и материального стимулирования студентов - членов кружка в зависимости от количества и качества выполняемой ими научной работы, значимости полученных результатов.

Одной из важнейших проблем организации кружковой работы является комплектование кружка. Проводить его следует организованно и планомерно.

Опыт показывает, что работу по набору в кружок полезно начинать в рамках профориентационной работы со старшекурсниками, проводить её через школы юных конструкторов, физиков, химиков, историков и т.п., а также путем личных контактов с руководителями и учителями школ.

Важно создать положительное общественное мнение о кружке среди преподавателей и студентов путём проведения бесед, в ходе которых необходимо изложить историю кружка, осветить основные направления работы, показать положительные результаты исследований студентов.

Значительное место в пропаганде достижений кружковцев должны занимать выставки научных работ, публикации материалов о деятельности кружка в газетах, журналах и сборниках.

Заседания студенческого научного кружка целесообразно проводить ежемесячно, объявив дату его проведения заранее через председателя кружка или ответственного за явку. Необходимо строго учитывать посещение занятий кружка. Все это дисциплинирует студентов.

Продолжительность заседания кружка не должна превышать 1,5-2 часов. Основная часть времени (30-40 минут) отводится докладу, являющемуся итогом длительной работы студента.

Необходимым условием при подготовке плана работы студенческого научного кружка является соблюдение принципа преемственности при переходе студента с курса на курс.

Тематически принцип преемственности реализуется путем выполнения в студенческом кружке актуальных и традиционных для данного кружка исследований.

Методически принцип преемственности реализуется путём привития студентам умений и навыков научной работы с учетом курса обучения и опорой на имеющийся опыт ведения исследований.

При соблюдении этого принципа прослеживается четкая преемственность в обучении и воспитании студентов-кружковцев, создаются условия для организации серьёзного научного исследования, получения студентами необходимых знаний и умений, закрепления ими навыков ведения научной работы. Может быть осуществлён принцип выполнения исследования по единой или сквозной теме в течение длительного периода, обеспечивающего эффективное обучение и воспитание.

Помимо календарного плана работ, студент составляет план самого исследования, который нередко меняется, уточняется в ходе разработки темы.

План исследования должен предусматривать следующие пункты:

• изучение состояния проблемы;
  
• постановку задачи;
  
• пути решения задачи;
  
• конкретное решение;
  
• анализ полученных результатов;
  
• выводы и заключение.
  

Следует обратить особое внимание на контроль и самоконтроль при проведении научной работы как основное условие получения достоверных результатов.

^ Деятельность студенческих проблемных групп.

Анализ деятельности студенческих проблемных групп показывает, что они появились в результате трансформации студенческих научных кружков и являются их разновидностью.

Объективными предпосылками возникновения первых проблемных студенческих групп явились потребность вузов в привлечении студентов к одновременной и согласованной работе над крупными и трудоемкими научными проблемами реального характера и стремление отдельных студенческих научных кружков обеспечить решение этих проблем.

^ Студенческая проблемная группа - это временный добровольный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении вуза для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством преподавателя.

Участие в работе проблемной группы предусматривает подготовку студентов к самостоятельной продуктивной научной деятельности по одному из научных направлений, связанных с профилем его подготовки.

Проблемные группы рекомендуется создавать на профилирующих и выпускающих кафедрах или в научных учреждениях вузов (лабораториях, КБ, вычислительных центрах и т.п.), выполняющих научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР) по научным направлениям этих кафедр и поддерживающих с ними тесный контакт в области научной работы, подготовки и повышения квалификации кадров.

Можно рекомендовать включать в проблемные группы хорошо успевающих студентов III, IV, V курсов в следующем соотношении;

1-2 студента III курса;

2-3 студента IV курса;

2-3 студента V курса.

Таким образом, численный состав проблемной группы не превышает 5-8 человек. При этом обеспечивается необходимый квалификационный состав исполнителей, непрерывность, бесперебойность и преемственность в выполнении работ студентами.

В проблемных группах студенты участвуют в выполнении теоретических и экспериментальных исследований по проблемам общественных, гуманитарных, естественных и технических наук, осуществляют проектную или конструкторскую проработку задания, исследуют технологические процессы и технические объекты, проводят социологические обследования и экономический анализ, осуществляют испытания и участвуют во внедрении разработок.

Работа студента над темой в составе проблемной группы организуется, в основном, во внеучебное время. Кроме того, по теме проблемной группы могут быть выполнены курсовые работы и проекты, задания в период производственной и других видов практики, дипломные научные работы и реальные проекты.

В ходе выполнения работ в проблемной группе должны быть организованы индивидуальные собеседования с научным руководителем, научные семинары для обсуждения планов, хода и итогов выполнения научно-исследовательской работы каждого из членов группы.

Самостоятельную работу целесообразно поручать студентам IV, V курсов, которые выступают в роли ответственного исполнителя. Студенты III курса могут быть включены в группу в качестве исполнителей, помогающих в работе старшекурсникам и приобретающих при этом необходимые знания, навыки и опыт. Индивидуальные задания членов проблемной группы тесно взаимосвязаны, что обусловливает необходимость постоянных научных контактов не только студентов с руководителем, но и между студентами.

При количестве студентов в группе 5-8 человек научное руководство может успешно осуществлять один научный руководитель.

Научный руководитель проблемной группы составляет на весь учебный период комплексный план работы группы и разрабатывает методику исследования. Не менее двух раз в течение семестра он информирует кафедру о ходе выполнения индивидуальных планов работы студентов, а по завершении работ представляет кафедре письменный отчет.

Организационное руководство исследовательской группой осуществляет староста, назначенный научным руководителем группы и являющийся одним из наиболее авторитетных членов данного научного объединения. В процессе работы над выполнением темы староста помогает научному руководителю в определении индивидуальных планов членов проблемной группы, в организации их встреч по обмену достигнутыми результатами, обеспечивает пропаганду деятельности группы на факультетском и вузовском уровне.


Организация и проведение научно-исследовательской работы в рамках учебного процесса

^ Организация и проведение учебно-исследовательской

(курсовой научно-исследовательской) работы.

Важнейшей формой НИР, выполняемой студентами в учебное время, является учебно-исследовательская работа (УИР).

Она организуется как составная часть учебно-воспитательного процесса и является системоорганизующим компонентом в комплексе научно-исследовательских заданий, выполняемых студентами в рамках учебного процесса, и позволяет охватить НИР весь контингент обучающихся.

Учебно-исследовательская работа - это работа научно-исследовательского (либо в зависимости от профиля специальности творческого конструкторского или проектного) характера по основным дисциплинам специальности, которую студент должен выполнять в соответствии с учебным планом. УИР необходимо включать в учебные планы отдельной строкой.

Учебно-исследовательская работа вносит творческий характер в занятия по учебному плану, при этом учитываются индивидуальные склонности, научные интересы обучающихся.

УИР направлена на формирование у учащихся способностей ориентироваться в научно-технических вопросах, самостоятельно пополнять свои знания, а также на привитие им первоначальных знаний, умений и навыков исследовательского труда на всех этапах научной работы.

Учебно-исследовательская работа должна обеспечивать взаимосвязь между учебными дисциплинами и научно-исследовательской работой, проводимой кафедрами и научными учреждениями вуза.

Учебно-исследовательская работа должна быть организована как полноценная НИР, что позволит методически правильно организовать научно-исследовательскую работу студентов, охватить все основные этапы

выполнения НИОКР, обеспечить привлечение к научному руководству исследованиями студентов опытных профессоров, доцентов, преподавателей, научных сотрудников, наиболее подготовленных аспирантов и инженеров.

Выполнение учебно-исследовательской работы ставит своей целью:

• привить каждому студенту первоначальные систематические навыки выполнения теоретических и экспериментальных научно-исследовательских работ;
  
• обеспечить прочное и глубокое усвоение знаний по специальным и смежным дисциплинам;
  
• развитие у студентов творческого, аналитического мышления, способности к творческой работе по специальности, расширение теоретического кругозора;
  
• выработку умения применять теоретические знания для решения конкретных практических задач;
  
• формирование у студентов потребности и умения самостоятельно пополнять свои знания по специальности;
  
• расширить знания студентов по основным для данной специальности направлениям науки и техники;
  
• развивать высокие деловые и моральные качества, культуру, способствовать формированию личности.
  

В процессе выполнения УИР студент должен быть ознакомлен со всеми этапами теоретической и экспериментальной научно-исследовательской работы, с современными методами и методиками научного исследования, техникой эксперимента и обработки его результатов, методами поиска научной информации, составления рефератов, обзоров и отчетов, выступления с докладами о проделанной работе, с реальными условиями работы в научных и производственных коллективах.

Задание на выполнение УИР должно быть утверждено кафедрой.

В задании на выполнение УИР необходимо указать наименование темы; изучаемый вопрос теории; рекомендуемые методы исследования; основную аппаратуру и установки; рекомендуемую литературу, необходимую для дальнейшего библиографического поиска. В перечне литературы следует предусмотреть 1-2 статьи из иностранной периодики для полного ее перевода на том иностранном языке, который студент изучает в вузе.

Основой для формирования задания являются исследования, проводимые профессорско-преподавательским составом, научными сотрудниками, аспирантами кафедр по тематике хозяйственных договоров, госбюджетным темам, договорам о сотрудничестве, а также инициативные поисковые научно-исследовательские работы.

Тематика учебно-исследовательской работы должна соответствовать учебной программе, отражать основные разделы специальных дисциплин, требующих теоретической и практической проработки и овладения навыками исследовательской работы.

Вместе с тем содержание и тематика УИР должны быть доступными и посильными для освоения, т.е. соответствовать имеющимся у студентов опыту, знаниям и навыкам, курсу обучения.

Содержание УИР может быть различным, но оно должно представлять собой по объему соразмерную со временем, отведенным учебным планом на ее выполнение, но вполне самостоятельную часть реальной научно-исследовательской работы. Выполнение УИР обязательно должно предусматривать использование метода исследований по базовым дисциплинам.

Выполнение более трудоемких тем может быть поручено группе из 2-3 студентов. При этом следует так распределять работу, чтобы можно было оценить индивидуальный вклад каждого студента в выполнение общей темы. Такая форма работы должна иметь общую экспериментальную задачу и методику исследования при совместной разработке темы и индивидуальности решения частных задач исследования.

Руководитель УИР отвечает за правильную научную и методическую постановку и эффективность организации работы каждого студента. Он стремится ввести студентов в творческую атмосферу научного поиска, помогая ему наладить деловой контакт и творческие связи с сотрудниками кафедры, аспирантами и дипломниками, которые работают в том же направлении. Кроме того, он обязан привлекать студентов к участию в работе научного семинара кафедры, совмещая при этом научно-методическое руководство с воспитательной работой.

Резерв времени для проведения УИР может быть получен за счет выделения времени на лабораторных практикумах по инженерным или специальным дисциплинам и использования часов совета вуза. Ее выполнение целесообразно организовать на III-IV курсах.

По опыту ряда высших учебных заведений для руководства УИР целесообразно закреплять за каждым преподавателем 5-7 студентов.

Общий объем учебного времени на выполнение УИР в зависимости от специальности целесообразно устанавливать от 36 до 200 часов в течение учебного года.

Учебно-исследовательская работа выполняется в лабораториях кафедр вузов в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием. Для упорядочения и повышения эффективности работы студентов целесообразно, по согласованию с учебным отделом и деканатом для проведения УИР выделять один день в неделю (6 часов), свободный от других занятий.

В отношении норм учебной загрузки преподавателей УИР может быть приравнена к лабораторным работам (к курсовым работам и проектам).

В процессе работы над темой УИР студенту полезно вести рабочий журнал (дневник) и конспекты по прочитанной литературе в соответствии с порядком и традициями данной кафедры или лаборатории.

Рабочий журнал является основным первичным документом по УИР и основанием для подготовки отчета и допуска студента к защите. Рабочий журнал должен регулярно проверять руководитель.

Необходимо, чтобы выполнение УИР предусматривало ряд основных этапов:

1. Выбор темы, выдвижение научной гипотезы и постановка задачи.
   
2. Выбор методов и методик исследования.
   
3. Подготовка материальной базы для проведения эксперимента, наблюдения.
   
4. Проведение экспериментов, наблюдений.
   
5. Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.
   
6. Обсуждение результатов эксперимента.
   
7. Подготовка выводов, предложений, оценка теоретического и прикладного значения полученных результатов.
   

Полезно, чтобы задание на учебно-исследовательскую работу предусматривало знакомство, освоение и использование студентами общенаучных методов исследовательской работы, таких как эмпирические методы; теоретические методы, включающие способы исследования (дедуктивный, индуктивный, анализ, синтез), аксиоматический и исторический методы.

При выполнении УИР необходимо организовать ознакомление студентов с рациональными приемами получения и накопления информации и работы с научной литературой, а также с общегосударственной службой научно-технической информации (ВИНИТИ, ВНТИцентр, ВНИИКИ, ЦНИИПИ, ИНИОН и т.п.).

Опыт, накопленный вузами в течение многих лет, показывает, что эффективность постановки и выполнения УИР определяется не только выдачей четкого и интересного задания, умелым научным руководством, но и внимательным отношением к решению таких организационных вопросов как предоставление рабочего места, обеспечение студента материалами, приборами.

Отчет по УИР должен быть написан и оформлен в соответствии с основными требованиями ГОСТ.

Отчет принимает комиссия, назначенная заведующим кафедрой. В нее могут быть включены 3-4 человека - руководитель, преподаватели, научные сотрудники кафедры. В комиссию может быть включен преподаватель или сотрудник другой кафедры или лаборатории, если там выполнялась часть работы. Проводить защиту УИР целесообразно в присутствии других студентов группы.

Перед комиссией студент делает доклад, в котором отражает задачи работы, использованные методики, основные результаты и выводы (заключение).

Затем члены комиссии проводят опрос студента по содержанию работы, особое внимание обращается на знание и понимание вопросов теории, сущности методик и практическое владение ими, умение работать на приборах и установках, обосновывать выводы по работе, четко и грамотно докладывать результаты работы. После защиты комиссия оценивает выполненную работу и защиту отчета и выставляет зачет. Опыт многих вузов показывает, что существенно повысить учебно-научную эффективность УИР позволяет введение зачета с оценкой.

Изучив обобщенный здесь опыт, многие вузы разработали, утвердили и используют для организации УИР (КНИР) соответствующий нормативный документ - Положение об учебно-исследовательской работе.

^ Организация научной работы студентов в период

производственной практики.

Производственная практика студентов является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится на передовых предприятиях, в учреждениях и организациях различных отраслей народного хозяйства, культуры, здравоохранения, просвещения, торговли и государственного управления. В зависимости от специальности проводятся общеинженерная, технологическая, эксплуатационная, экономическая, конструкторско-технологическая, педагогическая и другие виды производственной практики.

Задачи этого вида учебных занятий наиболее эффективно могут быть решены, если в задание на практику будет введено обязательное выполнение каждым студентом раздела исследовательского, творческого характера, тесным образом увязанного с конкретными особенностями места прохождения практики, предусматривающего научно-технический или экономический анализ производства, хозяйственной деятельности предприятий и организаций, участие в опытно-экспериментальной проверке, внедрении новой техники, технологии, результатов НИОКР вуза в производство, практику, выполнение прикладных фрагментов (этапов) НИОКР, проводимых кафедрами для производства.

Научно-исследовательская работа студентов в период производственной практики, оставаясь важнейшей формой учебной работы вуза, должна быть направлена на закрепление теоретических знаний, полученных при изучении специальных дисциплин; приобретение практических знаний, умений, навыков исследовательской работы по специальности и получение научных результатов по исследуемой проблеме; ознакомление с передовым опытом, научной организацией труда; приобретение опыта организационной и воспитательной работы в трудовом коллективе. Научно-исследовательская работа студентов в этот период должна быть органической составной частью взаимосвязанных, непрерывно реализуемых в течение всего периода обучения содержания и форм НИРС.

Выполнение НИРС в период производственной практики не только способствует решению учебно-воспитательных задач, но и оказывает благоприятное воздействие на приобретение и усвоение студентами умений, знаний и навыков выполнения прикладных научных исследований, содействует получению оригинальных научных результатов, направленных на решение актуальных задач народного хозяйства, науки и культуры. Опыт лучших вузов показывает, что работа над темами творческих заданий на производственных практиках наиболее органично перерастает в разработку реальных тем дипломных проектов и работ.

Задание на выполнение НИР в период производственной практики разрабатывается руководителями практики и утверждается на кафедре. Определение тем, разработку и утверждение заданий на выполнение исследований важно провести за 1 - 1,5 месяца до начала производственной практики, что позволяет студенту подготовиться к его выполнению. Задание выдается студенту после утверждения темы и руководителя практики. В задание включается наименование темы и календарный план научной работы.

Тематика исследований и разработок в период производственной практики обычно формируется на основе хоздоговорных и госбюджетных НИР кафедр и других научных подразделений вуза, заказов (заданий) производственных, научных, проектных, других организаций. Кроме того, темы заданий могут быть выбраны из имеющихся на предприятиях так называемых "темников", в которых поставлены проблемы по ликвидации "узких мест" производства. Во всех случаях тематика заданий должна соответствовать научному направлению кафедры, профилю специальности и быть направлена на решение актуальных проблем. Задание на исследования в период производственной практики должны отвечать общедидактическим требованиям, соответствовать имеющемуся у студента опыту, знаниям, умениям и навыкам.

При формировании тематики и задания на НИР в период производственной практики следует учитывать возможность продолжения и углубления исследований, выполненных студентами в предшествующий период обучения (УИР, реальные курсовые проекты, исследования в научных группах, кружках, СКБ) по принципу единой темы. Там, где это возможно, заведующий кафедрой может ориентировать студентов на выполнение группового комплексного задания исследовательского характера, направленного на решение актуальных производственных проблем.

Студентам может быть предложена тематика индивидуального характера, при разработке которой практиканты детально изучают небольшой конкретный вопрос.

Обязанности руководителя производственной практики определены соответствующими документами вуза. Наряду с выполнением этих обязанностей руководитель практики несет ответственность за правильную научную организацию и методическую постановку исследований, эффективную работу студента, контролирует выполнение студентом календарного плана исследований.

Исходя их этих положений, заведующий кафедрой назначает основного руководителя производственной практики из числа преподавателей кафедры, а в связи со значительным возрастанием объема и сложности его работ - соруководителей или консультантов из числа научных сотрудников, инженеров, аспирантов кафедры и других подразделений вуза.

Для улучшения организации и повышения эффективности научного руководства целесообразно привлекать в качестве руководителей научных исследований студентов высококвалифицированных работников предприятий и учреждений на месте прохождения практики. Они помогают студенту включиться в атмосферу работы производственного коллектива, установить творческие контакты с сотрудниками предприятия, которые работают в том же направлении.

Отчет по НИР является составной частью отчета по производственной практике. В отчете должны быть отражены все этапы выполненной студентом научно-исследовательской работы.

Отчет по НИР, являясь органической составной частью отчета по производственной практике студента, принимается комиссией, назначенной заведующим кафедрой.

По итогам производственной практики целесообразно проводить итоговые производственные и научно-практические конференции, организовывать выставки отчетов и смотры-конкурсы на лучшее выполнение отчета по НИР в период практики.

^ Комплексное дипломное проектирование.

Дипломные научные работы или дипломные проекты с исследовательской частью и творческие дипломные проекты по актуальной тематике - это наиболее эффективные формы НИР студентов в рамках учебного процесса. Их выполнение поручается хорошо успевающим студентам, проявившим в период обучения наибольшую активность участия в НИОКР. Практика вузов показывает, что учебно-исследовательские работы органично трансформируются и получают дальнейшую проработку в указанных дипломных проектах и работах.

Выполнение дипломного проекта (работы) представляет собой завершающий этап обучения студента и имеет своей целью систематизацию, закрепление и углубление специальных, общеполитических и экономических знаний, глубокое изучение одной из областей науки, техники, производства, социально-экономического и культурного развития общества, совершенствование профессиональной подготовки и обучение навыкам самостоятельного выполнения исследовательской творческой работы.

Вместе с тем это важнейший и ответственный этап проверки профессиональной зрелости будущего специалиста.

Основываясь на дидактических принципах и практическом опыте, следует заключить, что наиболее эффективно и рационально указанные задачи могут быть решены путем организации выполнения реальных дипломных проектов или научных работ.

Таким образом, реальное дипломное проектирование, выполнение дипломной научной работы, оставаясь важнейшей формой учебного процесса, является итоговой формой организации научной и творческой работы студентов в системе взаимосвязанных, непрерывно реализуемых в течение всего периода обучения форм и методов организации НИРС.

Поэтому выполнение дипломных реальных проектов и научных работ, являясь средством решения перечисленных учебно-воспитательных задач, призвано также стать завершающим этапом формирования у каждого будущего специалиста навыков научного и технического творчества, ведения самостоятельной научно-исследовательской работы в вузе.

Такие дипломные проекты и работы представляют собой полноценную по структуре и содержанию студенческую научно-исследовательскую, опытно-конструкторскую и проектную работу.

Методики постановки и практическая организация выполнения реальных дипломных проектов и научных работ хорошо отработаны в вузах различного профиля, имеют богатую традицию, отвечают высоким научным и методическим критериям, успешно реализуются вузами и не требуют дополнительных методических рекомендаций.

В развитие этих форм в ряде вузов инженерного профиля были разработаны и апробированы научно-методические основы еще более эффективных ( в научно-техническом и учебно-воспитательном плане) форм реального дипломного проектирования, получивших название комплексное реальное дипломное проектирование.

Комплексный дипломный проект (КДП) является одной из новых форм совершенствования учебного процесса, подготовки специалистов на заключительном этапе обучения студентов. Он организуется с целью улучшения подготовки специалистов на основе соединения учебной работы с научно-исследовательской, обучения студентов овладению методами познания, использования научного творчества студентов для решения актуальных задач развития производства, повышения качества продукции и эффективности производства.

К разработке комплексных дипломных проектов могут привлекаться студенты одной специальности, дипломирующими на одной выпускающей кафедре (кафедральные КПД), совместно со студентами других специальностей института (межкафедральные КДП), а также совместно со студентами других вузов (межвузовский КДП).

К выполнению КДП следует привлекать наиболее подготовленных студентов, проявивших в процессе обучения отличные и хорошие знания и активно участвующих в НИОКР. Участие в работе над КДП позволяет студентам решать более широкую и содержательную задачу по конкретным вопросам соответствующей специальности, чем в обычных дипломных проектах.

Организация КДП позволяет выполнять силами студентов значительно более крупные проекты (инженерные строительные, экономические и другие), обеспечивать высокую степень их готовности для внедрения в практику и при этом с наибольшим эффектом моделировать целостную профессионально-творческую деятельность в составе научно-производственных коллективов в условиях вуза.

Комплексный дипломный проект состоит из нескольких отдельных взаимосвязанных и взаимообусловленных индивидуальных разделов, которые имеют самостоятельное значение и направлены на решение общих целей и разделов комплексного проекта.

Индивидуальный проект (работа), в котором разрабатывается один из разделов КДП, состоит из пояснительной записки и графической части. Пояснительная записка содержит, как правило, все основные разделы, предусмотренные для дипломного проекта по данной специальности.

Подготовку к МКДП и КДП необходимо проводить до начала его выполнения. Как правило, начиная с IV курса, студентам следует выдать задание по научно-исследовательской работе, которая в последствии станет частью дипломного проекта. В начале V курса следует завершить формирование бригады студентов (от 20 до 30 человек), уточнить название и содержание работы, провести творческий поиск наиважнейших решений. С этой целью в каждом вузе целесообразно организовать семинары с участием студентов и руководителей соответствующих разделов. Преддипломная практика организуется так, чтобы все или почти все студенты были направлены на предприятия одного промышленного комплекса, что позволяет им общаться в ходе практики, обсуждать возникающие вопросы, получать консультации. Постоянные контакты, совместные обсуждения оптимальных вариантов решаемых задач, индивидуальная работа в атмосфере коллективного творчества, все это расширяет профессиональный кругозор выпускников.

При организации выполнения КДП и МКДП основная роль отводится одной из профилирующих кафедр вуза, задачей которой является выбор комплексной темы проекта с учетом важности ее решения, определения кафедр и вузов, бригады студентов различных специальностей, проведения объединенных научных семинаров студентов и руководителей разделов проекта, выбор предприятий и организаций для преддипломной практики, согласование вопросов при выполнении отдельных разделов проекта и организация защиты разделов проектов. Общий руководитель, староста студентов, а также темы разделов проекта и сроки выполнения разделов каждым студентом утверждаются приказом ректора по институту.

Следует отметить, что при участии студентов в разработке комплексной темы дипломного проекта роль индивидуальной работы преподавателя со студентом не только не снижается, а наоборот усиливается. Опыт организации выполнения КДП и МКДП свидетельствует, что студент - участник комплексного проекта формирует свой научный и морально-нравственный потенциал в индивидуальном порядке в творческом коллективе. Каждый студент - участник КДП и МКДП выполняет все разделы дипломного проекта. Однако в некоторых случаях, по согласованию с профилирующими кафедрами, объем заданий по смежным разделам может быть несколько сокращен.

Учитывая важность усиления профессиональной подготовки специалистов, а также повышения знания в области экономики, организации производства, охраны природы и техники безопасности, разделы, посвященные этим вопросам, выполняются каждым студентом в своем дипломном проекте, являющимся составной частью МКДП или КДП, в обязательном порядке.

В соответствии с темой, целями, задачами, решаемыми вопросами и объемом исследовательских и проектных работ в КДП определяются темы и число индивидуальных дипломных проектов или работ, число участников по специальностям и соответственно тип проектов - кафедральный, межкафедральный, межвузовский. На выпускающей кафедре из числа профессорско-преподавательского состава назначается главный руководитель КДП, по разделам комплексного проекта (индивидуальным проектам) соответствующими кафедрами назначаются руководители проектов, по частям каждого индивидуального проекта соответствующие кафедры выделяют консультантов. Из числа исполнителей КДП выпускающей кафедрой назначается староста бригады студентов, что способствует более четкой организации работы.

Для координации и контроля работы студентов-исполнителей КДП проводятся оперативные совещания. Периодичность их проведения устанавливается главным руководителем КДП по согласованию с заведующим базовой кафедрой и руководителями индивидуальных проектов.

После уточнения состава и содержания выполняемого проекта главный руководитель КДП совместно со старостой бригады студентов составляет календарный график работы на период дипломирования. В дополнение к принятой форме для индивидуальных дипломных проектов в графике указаны сроки выдачи заданий и исходных данных для выполнения других проектов КДП и согласованы даты получения заданий и исходных материалов от других участников КДП для выполнения своих частей проекта. Календарный график согласовывается с главным руководителем КДП и со всеми исполнителями.

Заключительный этап КДП самый ответственный, так как требует одновременно окончания разработок всеми участниками проекта. Затем проходит обычная процедура проверки их руководителями и консультантами с написанием отзывов и выставлением оценок за отдельные их разделы и проекты в целом.

В дополнение к установленному оформлению пояснительная записка индивидуального дипломного проекта, входящего в КДП, в самом начале имеет титульный лист КДП установленной формы с его наименованием и состав комплексного дипломного проекта, включающий перечень всех тем индивидуальных дипломных проектов и их исполнителей.

После решения вопроса о допуске студентов к защите индивидуальные проекты направляются на рецензирование ведущим специалистам производства, научных и других учреждений. По возможности все индивидуальные проекты направляются на рецензирование в одну организацию (предприятия, НИИ, проектный институт).

Главный руководитель КДП совместно с руководителями индивидуальных проектов определяет последовательность защиты КДП и согласовывает сообщения исполнителей-студентов во время защиты. Защита КДП производится на специальном заседании ГЭК в установленный приказом по институту срок. В ряде случаев защиты КДП производятся на предприятиях, для которых тема выполненных КДП представляет научный или практический интерес.

В начале защиты КДП староста бригады студентов дает общую характеристику объема КДП, сообщает цели и задачи и перечисляет основные направления выполненных частей. После этого ГЭК с установленными формальностями заслушивает каждый индивидуальный проект и принимает по всем проектам решения.

Студенты других вузов, участвующие в КДП, защищают индивидуальные проекты (части КДП) в своих вузах. При защите они кратко докладывают содержание проделанной ими работы и представляют графический материал.


^ Лабораторно-исследовательские практикумы.

Назначение технических дисциплин обеспечить студентам такие знания, умения и навыки, которые необходимы для глубокого пони­мания устройства и действия определенной разновидности искусс­твенных объектов, взаимосвязей между размерами и эксплуатацион­ными параметрами соответствующих устройств, а также для совер­шенствования режима работы или конструкции машин, аппаратов и установок, изучения параметров технологических процессов и т.п.

В учебных планах технических специальностей вузов для дос­тижения этих результатов значительная роль отводится лаборатор­ным занятиям.

Анализ эффективности лабораторных работ выявляет возмож­ность и необходимость совершенствования стандартных методик их проведения.

Эти методики обычно включают этапы: 1) контроля теоретичес­кой готовности каждого студента к занятию; 2) выполнения лабора­торной работы с использованием методических указаний; 3) оформ­ления отчета и сдачи зачета по данной лабораторной работе. Из-за недостаточного количества времени, отводимого на реализацию та­кой программы (2-4 часа) и её значительной формализации, она не пробуждает интереса к работе, сковывает естественную любозна­тельность, снижает ответственность.

Существенно повысить эффективность лабораторных работ поз­воляет экспериментальное изучение сущности явлений и процессов, протекающих в данных объектах, а также овладение методиками ана­лиза и исследования наиболее важных факторов и закономерностей.

Для этого необходимо выделить те разделы и фрагменты лабо­раторных работ, выполнение которых предполагает и требует ис­пользования экспериментов и исследовательских методов.

Каждое занятие включает краткое вступление преподавателя, самостоятельную работу студентов в соответствии с методикой про­ведения данной работы, контроль и консультации преподавателя, а также оформление отчета.

Методика проведения учебного исследования охватывает боль­шинство элементов аналогичной научной работы, но, наряду с этим, имеет и свои особенности. Как правило, эффективная методика объ­единяет ряд операций:

- осмысливание сформулированной в названии работы цели исследования, а также предварительное прогнозирование средств и способов ее достижения;

- определение основных требований и параметров установки или процессов, которые необходимо экспериментально проверить и изучить;

- проведение эксперимента, первичная математическая обра­ботка опытных данных и их обобщение;

- анализ полученных результатов, включая определение пре­дельной относительной ошибки, пределов применимости найденной формулы и т.п.

Следует отметить, что овладение элементами научных исследо­ваний, как правило, органично увязывается с разрешением соот­ветствующих проблемных ситуаций, что, как известно, способствует превращению информационного обучения в информационно-эвристичес­кое.

Таким образом, методика учебного экспериментального иссле­дования представляет собой систему взаимосвязанных операций и миниатюрную модель обычного цикла научной работы, хотя в ней от­сутствует принципиальная новизна полученного результата.

Целесообразность и эффективность активизации учебного про­цесса за счет включения элементов исследования в лабораторные работы обусловлена:

- созданием возможности для максимального сближения частных целей конкретных работ с общими целями изучения технических дисциплин;

- органической реализацией проблемного обучения, содейству­ющего выработке у студентов умений решать сложные задачи комп­лексного характера и проявлять способности к самостоятельному мышлению и действию;

- освоением в ходе выполнения работ методов поиска новых знаний и исследовательских методик;

- созданием возможностей для освоения в активном режиме умений и навыков профессиональной деятельности, необходимых при испытании и анализе режима эксплуатации соответствующих произ­водственных объектов.


^ Студенческие научные семинары.

Студенческие научные семинары занимают важное место в сис­теме НИРС, имеют высокий учебно-воспитательный эффект. Многолет­ний опыт многих вузов показал, что они являются эффективным средством воспитания у молодых людей таких качеств, как научная добросовестность, высокая взыскательность, объективность, умение вести научную дискуссию. Участие в семинарах повышает интерес студентов к научным исследованиям, их активность, увлеченность занятиями в научных лабораториях, способствует углублению зна­ний, предусмотренных учебными программами, апробации результатов исследований студентов, повышает ответственность за качество вы­полнения НИР.

Доклад на научном студенческом семинаре дает возможность снять сомнения в правильности выбранного пути, сделанного допу­щения, найти обоснования полученному результату, убедиться в его правильности по реакции оппонентов, товарищей по работе.

Подготовка к выступлению с докладом на плановом семинаре, выступление в качестве оппонента или участника обсуждения требу­ет от студента основательных занятий во внеучебное время: работы в библиотеке, консультаций с научным руководителем, подготовки тезисов, изготовления плакатов, слайдов, моделей, макетов и т.п.

Семинары служат связующим звеном для всей НИР, выполняемой каждым студентом и для всего коллектива участников.

Студенческие научные семинары организуются, как правило, на IY и Y курсах при выпускающих кафедрах с указанием научной нап­равленности каждого из них. Их число, профиль и научные руково­дители определяются приказом ректора вуза по представлению ка­федр.

Профиль научных семинаров соответствует главным направлени­ям деятельности кафедр в области науки, поэтому на кафедре могут быть организованы несколько студенческих научных семинаров.

Руководителями семинаров, как правило, являются заведующие кафедрами, профессора, наиболее опытные доценты, являющиеся ру­ководителями значительной по объему и актуальности научной тема­тики.

Темы докладов на семинаре целесообразно вывешивать на стен­дах заблаговременно в конце учебного года. С учетом пожеланий за студентами закрепляют темы.

К началу нового учебного года составляется план работы се­минара, который вывешивается на стенде. В него включаются фами­лии докладчиков, оппонентов из числа студентов по каждому докла­ду, научного руководителя, дата и место проведения заседаний.

Научными руководителями при подготовке выступлений студен­тов на семинаре являются преподаватели, научные сотрудники и ас­пиранты кафедр, за каждым из которых закрепляется 5-7 студентов.

Каждому руководителю отводится 20 часов в год на руководст­во одним студентом. Это поручение рассматривается как важнейшее, требующее высокой квалификации, равно как чтение лекций, руко­водство дипломным проектированием и т.п.

Периодичность проведения студенческого научного семинара - один раз в две недели (5-6 раз в семестр). Это позволяет каждому студенту выступить хотя бы один раз с научным докладом, а также в роли оппонента. Его заседания целесообразно включать в распи­сание занятий в последние часы дня, с тем чтобы в случае необхо­димости не ограничивать продолжительность его работы.

Исключительно эффективной формой студенческих семинаров за­рекомендовали себя деловые игры по дисциплинам производственного профиля, которые существенно повышают активность и увлеченность участников в процессе работы.

Деловые игры развивают у студентов творческие способности, умение находить оптимальные решения в обстановке, максимально приближенной к реальной, в быстро изменяющихся условиях произ­водства. Высокая эффективность деловых игр обусловлена характе­ром соревнования, влиянием успеха или неудачи каждого участника на конечный результат всего коллектива, участвующего в игре, не­обходимостью формирования и проявления студентами комплексных знаний ряда дисциплин.

Проведение деловых игр по различным дисциплинам хорошо ме­тодически разработано и широко опубликовано.