Учебная рабочая программа образовательная система «школа 2100» 4 класс Программу разработали: учителя начальных классов моу гимназии №1
| Вид материала | Рабочая программа |
- Учебная рабочая программа образовательная система «школа 2100» для 1- 4 классов 3 класс, 2752.23kb.
- Рабочая программа учебного курса «Технология», 4 класс Кудряшовой А. Х., учителя начальных, 319.96kb.
- Анализ учебно-воспитательной работы моу гимназии №12 Краснооктябрьского района г. Волгограда, 1811.88kb.
- Кяжина Наталья Дмитриевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, 51.86kb.
- «Школа 2100», 34.09kb.
- Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета. Изучение литературного, 393.42kb.
- Кожанова Жанна Евгеньевна, учитель начальных классов окружающий мир. 3 Класс образовательная, 58.35kb.
- Макрищева Дина Алексеевна (Ф. И. О. учителя, составившего программу) Лобино 2011г, 310.47kb.
- Рабочая программа по предмету «математика» ( 1-а класс ) учителя начальных классов, 2984.16kb.
- Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться, 459.36kb.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
- определять тему и главную мысль произведения;
- пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 4-го ГОДА ОБУЧЕНИЯ
^ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
I ПОЛУГОДИЕ.
Сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием интонации, соответствующей строению предложений, логического ударения, тона и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание смысла и свое отношение к прочитанному. Темп чтения вслух незнакомого текста 80 – 90 слов. Осознанное чтение про себя.
^ II ПОЛУГОДИЕ.
Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Темп чтения вслух незнакомого текста 90 слов.
^ ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО.
РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ:
- самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
- прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
- проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
- самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
- устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
- находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
^ ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА, ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.
Развитие умения определять сюжет, основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образом литературных героев.
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЯМИ.
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Творческая индивидуальность писателя.
Пролог, эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня и ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, ее отличия от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
^ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Обучение подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
- составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
- творческим устным рассказам от имени героев с изменением лица рассказчика , с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы:
- переводы с древнерусского на современный русский язык;
- сочинения на заданные темы;
самостоятельное сочинение сказок, рассказов, стихотворений
Тематическое планирование
^ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
4 класс
| № | Дата | Тема урока | Примечание |
| 1 | | Введение в курс литературного чтения. Знакомство с книгой «В океане света»? Я - гражданин своей страны и частично её истории | |
| ^ Произведения современной детской литературы разных жанров (6 часов) | |||
| 2 | | Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий. | |
| 3 | | Фантастическая повесть. Велтистов «Приключения Электроника» | |
| 4 | | Велтистов «Приключения Электроника» | |
| 5 | | Велтистов «Приключения Электроника». Сходство и различие сказочной и фантастической повести | |
| 6 | | Ю.Мориц «Баллада о фокусах шоколада». Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа №1 | |
| 7 | | Внеклассное чтение. «Книги о ребятах сверстниках» | |
| ^ У истоков русской детской литературы (14 часов) | |||
| 8 | | Зарождение литературы. Летопись. А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок) Н.Кончаловская «В монастырской келье узкой…» | наиз. по выбору |
| 9 | | «Повесть временных лет». «Расселение славян». Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки | |
| 10 | | «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. «Поучения» Владимира Мономаха детям. Что читали наши предки в XV-XVI веках. Поучения и светский рассказ. «О поселянине и медведице» | |
| 11 | | Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. Стихи Савватия | |
| 12 | | Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина | |
| 13 | | Путешествие 2. Сон незнакомого мальчика | |
| 14 | | Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых. Серёжины книги. Обобщение по разделу «У истоков детской литературы». Проверочная работа №2 | |
| 15 | | Внеклассное чтение. Книги о книгах | |
| 16 | | С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука» - автобиографическое произведение | |
| 17 | | А.Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Предуведомление «История моих предков и первейших лет моей жизни» | |
| 18 | | Статьи Н.И.Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума» | |
| 19 | | Детские стихи А. Шишкова. Образ «идеального» ребёнка в рассказе А.Шишкова «Можно исправиться, когда твёрдо того хочешь» | |
| 20 | | Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI – XVIII веках. Проверочная работа №3 | |
| 21 | | Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги) | |
| ^ Детская литература XIX века (35 часов) | |||
| 22 | | Путешествие 3. Москва начала XIX века. И.Крылов «Слон и Моська» | «Слон и Моська» наиз. |
| 23 | | И.А.Крылов «Квартет». Характерные особенности жанра басни. Обобщение. Басни И.А. Крылова | |
| 24 | | . Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. А. Погорельский «Чёрная курица» | |
| 25 | | А. Погорельский «Чёрная курица» | |
| 26 | | А. Погорельский «Чёрная курица» | |
| 27 | | Путешествие 5. Лето 1831 года. Бал в Царском Селе. Поэтическое состязание А.С.Пушкина и В.А.Жуковского. Сказки и сказочники. Исторические рассказы Александры Ишимовой | |
| 28 | | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | |
| 29 | | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | |
| 30 | | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | отрывок наиз. |
| 31 | | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | |
| 32 | | Внеклассное чтение. А. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» | |
| 33 | | В. Жуковский «Спящая царевна» | |
| 34 | | Литературные сказки. Поэтическое состязание А.С.Пушкина и В.А.Жуковского (обобщение) | |
| 35 | | В.И.Даль «Война грибов с ягодами» (русская народная сказка в обработке В.Даля). «Кузовок» (игра) | |
| 36 | | А.Ишимова «Славяне» (из «Истории России в рассказах для детей») | |
| 37 | | Обобщение по разделу 3 «XIX век. Путешествие продолжается». Проверочная работа №4. | |
| 38 | | Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». (Произведения о родном севере саамских авторов) | |
| 39 | | Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука» | отрывок наиз. |
| 40 | | Библиотечный урок. Справочная литература | |
| 41 | | Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А.Плещеева | |
| 42 | | Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе | наиз. по выбору |
| 43 | | Н.А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы» | |
| 44 | | Н.А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы» | отрывок наиз. |
| 45 | | Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Учебные книги | |
| 46 | | Л.Н.Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья» | |
| 47 | | К.Д. Ушинский « Столица и губернский город» | |
| 48 | | К.Д.Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога» | |
| 49 | | К.Д. Ушинский «Наше Отечество» | |
| 50 | | А.И. Куприн «Слон» | |
| 51 | | А.И. Куприн «Слон» | |
| 52 | | А.И. Куприн «Слон» | |
| 53 | | Обобщение. Проверочная работа по разделу №5 «Детская литература XIX века» | |
| 54 | | Внеклассное чтение. Произведения А.П. Чехова для детей | |
| 55 | | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Емеля-охотник» | |
| 56 | | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Емеля-охотник» | |
| ^ Детская литература XX века (28 часов) | |||
| 57 | | Путешествие 8. В…библиотеку. Загадка Лидии Чарской | |
| 58 | | Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» (глава 8) | |
| 59 | | Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» (главы 10-11) | |
| 60 | | Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» (обобщение) | |
| 61 | | Внеклассное чтение. Мир детства на страницах русской классики XIX-XX веков. Поэзия Октябрины Вороновой | |
| 62 | | Путешествие 9. Петроград, 1923 год | |
| 63 | | Б.Житков «Николай Исаич Пушкин» | |
| 64 | | Корней Чуковский «Серебряный герб» (глава 1). Телефон | |
| 65 | | Д.Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…» | |
| 66 | | Ю. Владимиров «Чудаки», А. Введенский «О рыбаке и судаке» | |
| 67 | | Внеклассное чтение. Современные чудаки. Сказки саамской сказительницы Н.Большаковой (Н.Большакова «Кутькхемь–бессердечный») | |
| 68 | | Путешествие 10. «Вокруг Маршака». С.Сивоконь «Везите все, как есть, почитаем!» | |
| 69 | | Внеклассное чтение. Современные детские журналы | |
| 70 | | Е. Шварц «Два брата» | |
| 71 | | Е. Шварц «Два брата» | |
| 72 | | Е. Шварц «Два брата» (обобщение) | |
| 73 | | Б.Галанов «Книжка про книжки» (отрывок). «Пишу на ту же тему по-своему» | |
| 74 | | А.Н.Толстой «Фофка» | |
| 75 | | А.Н. Толстой «Кот – сметанный рот». М.Пришвин «Изобретатель» | |
| 76 | | С.Маршак «Сила жизни» | |
| 77 | | Р.Киплинг «На далёкой Амазонке». Р.Бёрнс «В горах моё сердце» | Р. Бёрнс стих. наиз. |
| 78 | | С.Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. Обобщение. Проверочная работа №6 по разделу «Детская литература XX века». (Путешествия 8-10) | |
| 79 | | . Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о писателях, художниках-иллюстраторах | |
| 80 | | Путешествие 11. Литературный утренник в Сокольниках в 1928г. В.Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий» | |
| 81 | | А.Барто «Снегирь» | отрывок наиз. |
| 82 | | Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом» | |
| 83 | | Ю.Олеша «Три толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом» | |
| 84 | | Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом» | |
| ^ Детская литература 30-50-х годов () | |||
| 85 | | Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки!» Р.Фраерман «Гайдар и дети» | |
| 86 | | А.Гайдар «Тимур и его команда» | |
| 87 | | А.Гайдар «Тимур и его команда» | |
| 88 | | А.Гайдар «Тимур и его команда» | |
| 89 | | Путешествие 13. Смешные книжки. Тайна юмора и сатиры. Н.Носов «Федина задача». В.Драгунский «Что любит Мишка» | |
| 90 | | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы Ю.Сотника, В.Драгунского, Н.Носова | |
| 91 | | Стихи А. Барто. Сатира или юмор? | |
| 92 | | Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?» Весёлые произведения В.Голявкина, И.Пивоваровой | |
| 93 | | Путешествие 14. «Книжкины именины» во дворце пионеров. Стихи Е.Благиной, Б.Заходера, Ю.Коринца. | наиз. Ю. Коринец |
| 94 | | Стихи И.Токмаковой, Г.Сапгира, Э.Мошковской и Э.Успенского | наиз. по выбору |
| 95 | | Стихи СЧёрного, В.Долиной, Н.Матвеевой, миниатюры Г.Цыферова | |
| 96 | | Внеклассное чтение. Любимые стихи. Русские поэты о Кольской земле | |
| 97 | | Обобщение. Проверочная работа №7 по разделу «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями» | |
| 98 | | С.Козлов «Снежный цветок» | |
| 99 | | С.Козлов «Снежный цветок» | |
| 100 | | Путешествие 15. Молодые детские писатели. К.Драгунская «Крайний случай». «Ерунда на постном масле» | |
| 101 | | Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра», «Самолёт», «До будущего лета» | |
| 102 | | Эпилог. Письмо к читателям. По страницам книг о родном крае. Викторина | |
^
УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ШКОЛА 2100»
Окружающий мир
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
СТАТУС ДОКУМЕНТА
Рабочая программа по Окружающему миру создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования и авторской программы «Окружающий мир», авт. А.А.Вахрушева, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина, 2004. . Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
^ Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, а также список рекомендуемой учебно-методической литературы, КИМ, позволяющие оценить качество выполнения учебной программы.
^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и развития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире. Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. У него при этом постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Все это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его. Еще одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции, в конечном счете, поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». Единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование толерантной личности – человека способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей ученик способен воспользоваться картиной мира. Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Содержание курса познакомит ребят с картиной мира и научит их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. В курсе естествознания используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, приходит к решению исторических проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. Цель же историко- обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения. Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
^ Особенностями содержания этого учебного предмета являются, интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет Окружающий мир вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
^ Основные содержательные линии
Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе разделами: «Что такое окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни».
^ Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
^ Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение природоведения в каждом классе начальной школы отводится 2 час в неделю, всего 270 часов.
| Класс | I | II | III | IV | Итого |
| Количество часов | 66 | 68 | 68 | 68 | 270 ч |
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
^ Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
^ Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
-
- Контроль за усвоением знаний.
- Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах.
- Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.
^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 4 КЛАССЕ
| № | Название разделов и тем. | Количество часов |
| 1. | Человек и его строение | 14 ч. |
| 2. | Происхождение человека | 2 ч. |
| 3. | Рукотворная природа | 18 ч. |
| 4. | Человек и его внутренний мир | 8 ч. |
| 5. | Человек и мир людей | 4 ч. |
| 6. | Человек и прошлое человечества | 9 ч. |
| 7. | Человек и многоликое человечество | 6 ч. |
| 8. | Человек и единое человечество | 7 ч. |
.
^ Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу четвертого года обучения
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по данной программе, должны овладеть базовыми знаниями и умениями, а именно:
К концу 4-го класса учащиеся должны знать:
– об изготовлении орудий труда и возникновении речи – как об основном отличии человека от животных;
– об основных органах и системах органов человека, их функциях;
– о болезнях и мерах борьбы с ними, о значении физкультуры;
– об основных этапах становления человека и его разума;
– важность воды для жизни живых организмов и человека;
– основные свойства льда, воды и пара (как твердого тела, жидкости и газа);
– основные свойства воздуха (как газа);
– применение важнейших полезных ископаемых;
– об экологических кризисах на Земле, вызванных деятельностью человека;
– о единственной стратегии выживания человечества – вписывании своего хозяйства в круговорот веществ биосферы.
Учащиеся должны уметь:
– находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения;
– объяснять элементарные процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т.п.;
– ухаживать за своим телом;
– составлять правильный режим дня;
– оценивать правильность поведения в жизни с точки зрения ведения здорового образа жизни;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к природе.