Русский язык 5 класс Раздел I. Пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Черниковой Маргариты Владимировны по учебному курсу «Русский язык» 8 класс Базовый, 149.53kb.
- Королева Елена Викторовна. 2011 пояснительная записка, 527.4kb.
- Рабочая программа четырехлетней начальной школы. Русский язык,Л. Е. Журова,А. О. Евдокимова(1, 261.55kb.
- Кочетова Оксана Александровна Русский язык 5 класс, углубленное изучение русского языка, 79.15kb.
- Программа по русскому языку и обучению грамоте Пояснительная записка, 859.33kb.
- Русский язык Раздел I. Русский язык, 2315.29kb.
- Мустаева Составитель Мустаева Е. С., учитель русского языка и литературы мноу «Гимназия, 218.38kb.
- Русский язык Учебники, 334.66kb.
- 5 класс Тематика учебных текстов и ситуаций к-во часов Общие сведения о языке (1 час.), 160.97kb.
- Методическое обеспечение на 2010 -2011 учебный год. Русский язык 2 класс, 70.52kb.
^ Статус документа
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией М.В.Черкезовой, 2-е издание, М. «Дрофа» 2005. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
^ Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
^ Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
^ Раздел II. Учебно-тематический план.
| Содержание | Кол-во часов |
| Введение. | 1 |
| Мифы народов мира. | 3 |
| Устное народное творчество. | 1 |
| Из русской литературы XIX века. | 29 |
| Из русской литературы XX века. | 22 |
| Зарубежная литература. | 12 |
^ Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Введение. Литература как художественное отражение жизни.
I. Мифы народов мира
Мифы Древней Греции (в переложении Н.А.Куна)
Понятие о мифе. Отражение в мифах мировосприятия, верований и идеалов древних людей. Реальное и фантастическое в мифах. Мировое и культурное значение древнегреческих мифов. Сопоставление греческих мифов с мифами родного народа. Миф о Персифоне.
^ Мифы о Геракле. Шестой подвиг Геракла
Подвиги Геракла. Сила и мужество, ум и находчивость, бескорыстие и благородство героя. Образ Геракла в музыке и живописи.
^ Мифы древних славян (1-2 мифа на выбор)
Отражение в мифах истории славянской культуры. Представления древних славян о силах природы как о живых существах. Верования и народные обычаи славян, связанные с богами огня, солнца.
^ II. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Героический эпос русского народа.
Былины
Жанр былины в русском фольклоре. Происхождение былин. Киевские и новгородские былины. Особенности композиции былин. Сопоставление русских былин с героическим эпосом родного народа.
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Эпический характер былины. Ритмико-мелодическое своеобразие русских былин. Образ Ильи в русских былинах. Нравственная сила, бескорыстие, мужество, справедливость богатыря. Илья – народный заступник, защитник родной земли.. соловей-разбойник как отрицательный персонаж. Противоборство добра и зла. Моральная победа добра. Гипербола. Сопоставление русской былины с родным эпосом.
^ Героический эпос народов России (обзор)
«Калевала», «Олонхо», «Нарты», «Гэсэр», «Джагар» (фрагменты по выбору)
Отражение в эпосе народных представлений о Вселенной и возникновении человечества, о нормах человеческого поведения. Национальное своеобразие героического эпоса народов России, обусловленное своеобразием исторической и духовной жизни каждого народа.
^ Русские народные песни
Жанр песни в русском фольклоре. Исторические и лирические песни. Народная песня как выражение основ народного бытия, народных духовно-нравственных ценностей. Мотивы русских народных песен в произведениях русских композиторов. Сопоставление русских народных песен с песнями родного народа и других народов России.
^ III. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
«Волк и ягнёнок», «Волк на псарне», «Лисица и Корни» (1-2 басни по выбору)
Осмеяние человеческих пороков и недостатков, обличительная направленность басен. Афористичность и интонационное богатство языка басен, близость его к разговорной речи.
Мораль басни и способы её выражения. Образ волка как воплощение зла в русской литературе. Образ волка в родной литературе. Историко - культурный контекст басни («Волк на псарне»). Народная мудрость в баснях Крылова.
Жанр басни в родной литературе учащихся.
^ Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Няне», «Зимнее утро», «Дубровский»
«Няне». Образ няни. Тёплое, нежное чувство к ней лирического героя.
«Зимнее утро». Картина русской зимы в стихотворении. Жизнерадостный пафос стихотворения. Особенности композиции. Звуковая инстументовка стиха.
«Дубровский». Образ Дубровского. Изображение народа в повести. Образ Марьи Кирилловны – воплощение пушкинского представления о женском идеале.
^ Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Три пальмы», «Бородино», «Листок»
«Три пальмы». Сюжет и жанр стихотворения. Дальнейшее развитие понятия о балладе. Притчеобразный характер поэтического повествования: философские и религиозные мотивы в произведении. Продолжение Лермонтовым пушкинской традиции уважительного отношения к религии и культуре других народов.
«Бородино». Отражение в стихотворении народного взгляда на войну 1812 года. Героика исторических событий. Своеобразие композиции. Диалог и монолог в стихотворении. «Бородино» в музыкальном и изобразительном искусстве.
«Листок». Центральный образ стихотворения – гонимый бурей листок – как символ скитальческой жизни. Противопоставление двух миров – листка и чинары.
А.В.Кольцов.
Рассказ о поэте.
«Песня пахаря»
Воспевание красоты и поэзии крестьянского труда в лирике Кольцова. Своеобразие жанра песни. Народнопоэтические традиции в лирике Кольцова.
Н.В.Гоголь
Рассказ о писателе.
«Майская ночь, или Утопленница»
Поэтическое изображение природы, человеческих чувств.
Взаимопроникновение реального и фантастического. Элементы фольклорного стиля в повести.
^ Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Два богача», «Морское плаванье», «Воробей», «Русский язык» («стихотворения в прозе» : 2-3 стихотворения по выбору), «Певцы» (рассказ из «Записок охотника»)
«Стихотворения в прозе», их жанровое своеобразие.
«Два богача». Смысл названия стихотворения. Безусловное преимущество духовного богатства над материальным.
«Морское плаванье». Яркое, красочное изображение моря; средства выражения лирического настроения.
«Воробей». Могучая сила любви, побеждающая страх смерти. Любовь – движущая сила жизни.
«Русский язык». Родной язык как символ родины. Прославление родного языка – выражение глубокой веры в могучие силы и признание величия народа. Лаконизм и ёмкость формы стихотворений в прозе.
«Певцы». Мысль о великой силе искусства, одушевляющей людей независимо от уровня и образования, от сословия. Близость художника к народной культуре.
Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте.
«На Волге», «Железная дорога»
«На Волге». Изображение рабского труда бурлаков на фоне волжского приволья. Раздумья поэта о судьбе народа. Два плана повествования (настоящее и прошлое) как приём раскрытия идейного содержания.
«Железная дорога». Фактическая основа стихотворения. Сочетание реального и фантастики как способ раскрытия идейного содержания произведения. Образ «царя-голода» и картины тяжкого, губительного труда рабочих. Представление о народе как о создателе всех материальных ценностей. Осмысление «благородной привычки» к труду как залога будущего возрождения народа и страны.
^ Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
«Неохотно и несмело…», «Листья», «С поляны коршун поднялся…». А.А.Фет. «Летний вечер тих и ясен…», «Уснуло озеро; безмолвен чёрный лес…», «Учусь у них: у дуба, у берёзы…» А.К.Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает…», «И у меня был край родной…». К.Р.(Константин Романов). «Растворил я окно,,,», «Колокола»
Любовь русских поэтов к природе. Разнообразие картин весны, лета, осени, зимы. Своеобразие чувств, мимолётных впечатлений. Горячая любовь к России. Широкая популярность романся П.И.Чайковского на текст стихотворения «Растворил я окно…». Тема природы в лирике родных для учащихся поэтов в произведениях музыки и живописи.
Л.Н.Толстой. Рассказ о писателе.
«Детство» (отдельные главы)
Автобиографический характер повести. Становление личности Николеньки Иртеньева. Чистота и непосредственность его восприятия жизни, особенности повествования: рассказ от лица героя. Внутренний монолог как средство воссоздания духовного мира людей.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь»
Горестная насмешка писателя над покорностью, долготерпением, безропотностью народа. Обсуждение обывательской психологии роль комических преувеличений. Гротеск. Сказка писателя в иллюстрациях художников. Приемы сатирического изображения господствующего класса в произведениях родной литературы.
^ Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон»
«Смерть чиновника». Тема маленького человека, обывательской тупости и трусости. Лаконизм повествования. Смешное и грустное в рассказах Чехова.
«Толстый и тонкий». Проблема человеческого достоинства в рассказе. Сатирическое обличение рабской психологии, чинопочитания, угодничества, пресмыкательства. Контраст и параллелизм как основные средства создания комического эффекта.
«Хамелеон». Обличение ложной справедливости, стремления угодить «сильным». Комическая ситуация распространения на собаку отношения к её предполагаемым хозяевам. Глубокий подтекст рассказа и особенности чеховской иронии.
^ ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А.Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Танька», «Подснежник»
Тема голодного детства. Взаимопонимание детей со взрослым миром. Способы раскрытия изменяющегося отношения героини к матери. Ранимость и хрупкость детской души. Счастье общения с родителями. Роль детали в раскрытии мыслей и чувств персонажей.
В.В.Маяковский. Краткий рассказ о поэте.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Реальное и фантастическое в произведении. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтичского языка.
Влияние поэзии Маяковского на родную литературу учащихся.
С.А.Есенин. Краткий рассказ о поэте.
«Пороша», «Черёмуха», «С добрым утром!», «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…»
Картины родной природы в творчестве Есенина. Яркая метафоричность стихотворений, широкое использование эпитетов, сравнений для создания зрительных образов. Приём очеловечивания природы. Лирический герой, нежно любящий природу России.
Чувство любви к родной природе у поэтов – представление родной литературы, созвучное лирике Есенина.
А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Цветок на земле»
Страна детства в произведениях писателя. Романтический пафос рассказа. Идея созидающего добра. Художественное своеобразие рассказа: метафоричность, особенности языка и стиля.
М.М.Зощенко. Краткий рассказ о писателе.
«История болезни», «Приключения обезьяны»
«История болезни». Осмеяние недостатков современной автору жизни. Природа комического в рассказе. Роль диалога в достижении комического эффекта. Юмористические произведения родной литературы, созвучные рассказу Зощенко.
«Приключения обезьяны». Обличение пошлости, невежества, мещанских нравов в рассказе. Образ повествователя.
Юмористические произведения родной литературы , созвучные рассказам Зощенко.
М.М.Пришвин. Рассказ о писателе.
«Кладовая солнца» (в сокращении)
Гармония человека и природы. Художественная функция пейзажа. Своеобразие жанра произведения. Образ солнца в мифах древних славян и в сказке-были Пришвина. Смысл названия произведения. Произведения родной литературы, близкие по тематике сказке – были Пришвина.
А.С.Грин. Рассказ о писателе.
«Алые паруса»
Торжество мира романтической мечты в повести. Душевная чистота, нравственный максимализм её главных героев. Особенности сюжета в романтическом произведении.
К.Г.Паустовский. Рассказ о писателе.
«Избушка в лесу»
Идея единства человека и окружающего мира. Образ Шашкина: развитое нравственное чувство, близость к природе. Возвышающее и очищающее воздействие музыки на человека. Авторское повествование и монолог Шашкина. Своеобразие композиции и сюжета. Роль искусства в жизни родного народа.
Н.А.Заболоцкий. Рассказ о поэте.
«Не позволяй душе лениться…», «Некрасивая девочка»
Мир природы и душа человека. Непосредственность чувств в стихотворениях.
В.М.Шукшин. Рассказ о писателе.
«Крепкий мужик»
Основной конфликт рассказа. Характер главного героя. Глубокое раскрытие писателем причины духовной опустошённости героя. Эпизодические персонажи, их роль в раскрытии конфликт/
Н.М.Рубцов. Рассказ о поэте.
«Деревенские ночи», «Январское»
«Деревенские ночи». Слияние поэта с окружающим миром. Радость восприятия естественной красоты жизни. Задушевность, искренность стиха. Близость стихотворения к произведениям народной поэзии.
«Январское». Светлое, оптимистическое настроение, пронизывающее стихотворение. Образ Мороза. Особенности
В.П.Астафьев. Рассказ о писателе.
«Гирманча находит друзей»
Изображение жизни и душевных качеств эвенков. Характер маленького Гирманчи. Доброта, сочувствие, взаимопонимание – пути преодоления языковых и национальных барьеров. Недоброжелательство, злоба – путь к возникновению межнациональных конфликтов. ритмики. Роль повторов. Картины зимы в музыке русских композиторов и художников.
^ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гомер. Краткий рассказ о Гомере.
«Одиссея» (фрагменты), «Илиада» (фрагменты)
Человек и судьба в древнегреческой литературе. Главные герои поэм, своеобразие гомеровского эпоса.
^ Э. По. Рассказ о писателе.
«Колокола»
Передача поэтическими средствами звучания колоколов: богатство ритмов и звукозаписи. Разнообразие эмоций, выражаемых колокольным звоном.
^ Дж. Лондон. Рассказ о писателе.
«Любовь к жизни»
«Северные рассказы» писателя. Испытание человека в тяжелейшей борьбе с обстоятельствами. Драматизм сюжета. Проблема человеческого братства и предательства. Роль сурового северного пейзажа в раскрытии идейного замысла писателя.
П.Мериме. Рассказ о писателе.
«Маттео Фальконе»
Характер героя как двигатель сюжета. Высшая беспристрастность и внутренний драматизм новеллы.
^ Основные требования к знаниям и умениям учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать/понимать:
- авторов и названия изученных произведений;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия.
Учащиеся должны уметь:
- выразительно читать произведения ( или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- пересказывать устно и письменно, подробно и сжато художественные произведения;
- составлять план эпического произведения;
- определять род и жанр литературных произведений;
- выделять тему, идею изученного произведения, осознавать нравственную проблематику;
- давать характеристику героям литературного произведения, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- выделять в изученном произведении эпизоды, важные для характеристики действующих лиц, сопоставлять эпизоды литературных произведений;
- определять в тексте художественную роль изобразительно-выразительных средств языка;
- выполнять различные письменные работы творческого характера (изложения, мини-сочинения и др.);
- выражать своё отношение к прочитанному;
- сопоставлять произведения русской и родной литературы;
- воспринимать произведение литературы в тесной связи с другими видами искусства.
^ Учебно - тематическое планирование
по русской литературе
предмет
Класс 6
Учитель Гордеева Галина Ивановна
Количество часов
Всего 70 часов; в неделю 2 часа.
Тестов 6
Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией М.В.Черкезовой, – Москва: «Дрофа», 2008
^ Календарно-тематическое планирование по русской литературе
| № п\п | Дата | Тема | Цели | Примечание | |
| плани- руемая | факти- ческая | ||||
| 1 | | | Введение. Литература как художественное отражение жизни. Что такое мифы. Древнегреческие мифы. | повторить изученное в 5 классе, познакомить уч-ся с новым учебником; развивать познавательный интерес, любознательность. | |
| 2 | | | Мифы. Похищение Персефоны Андом. Реальное и фантастическое в мифах. | дать представление о мифе, его природе; познакомить с мифом «Похищение»; совершенствование навыков выразительного чтения. | |
| 3 | | | Мифы древних славян. Отражение истории славянской культуры. Верования и народные обычаи славян. | познакомить с мифами древних славян; научить оценивать красоту художественных образов; побудить желание и интерес к литературе. | |
| ^ Устное народное творчество | |||||
| 4 | | | Героический эпос русского народа. Былина «Илья Муромец и Соловей – разбойник» | закрепить знания о былинах как жанре литерат.;дать представление о былинных героях; совершенствовать навыки выразительного чтения | |
| 5 | | | Илья – народный заступник, защитник родной земли. Победа добра. | показать победу добра над злом; воспитание чувства любви к смелости, мужеству богатырям | |
| 6 | | | Героический эпос народов России. Отражение народных представлений о вселенной и возникновение человечества. | расширить представление уч-ся о героическом эпосе других народов, совершенствовать навыки анализа. | |
| 7 | | | «Гэсэр» . Национальное своеобразие героического эпоса. | знакомство с эпосом «Гэсэр»; отработать навыки выразительного чтения и анализа. | |
| 8,9 | | | «Калевала». Отражение исторической и духовной жизни народа. | показать отражение исторической и духовной жизни народа; отработать навыки пересказа. | |
| 10 | | | Русские народные песни. Мотивы песен. Общность сюжетов и тем в песнях народов России. | углубить знания уч-ся о лирическом произведении; проанализировать особенности народной песни. | |
| ^ Русская литература XIX века | |||||
| 11 | | | И.А.Крылов. «Листы и корни». Осмеяние человеческих пороков и недостатков. | знакомство с биографией И.А.Крылова, жанровыми признаками басни на примере басни «Листы и корни»; вызвать интерес к басням. | |
| 12 | | | «Лжец». Жанр басни. Интонационное богатство языка басен. «Волк и ягнёнок». «Волк на псарне» | знакомство с басней «Лжец»; развитие умения понимать иносказательный подтекст басен и их мораль. | |
| 13 | | | А.С.Пушкин «Няне», «Зимнее утро». Тёплое нежное чувство лирического героя. Картины русской зимы. | познакомить учащихся с детством, юностью А.С.Пушкина; работать над выразительным чтением; познакомить с данными стихотворениями; дать понятие о размерах стиха. | |
| 14 | | | «Москва… как много в этом звуке». Восхищение героическим прошлым родного города. | совершенствование навыков выразительного чтения и анализа стихотворения; показать восхищение поэта героическим прошлым родного города. | |
| 15 | | | «Дубровский». Знакомство с повестью. | рассказать об истории создания романа; познакомить уч-ся с его композицией. | |
| 16 | | | Образ Дубровского. | помочь уч-ся раскрыть образ Дубровского; уметь составлять характеристику литературного героя. | |
| 17 | | | Изображение народа в повести. | Показать роль народа в повести; понять поступки героев; совершенствование навыков выразительного чтения, анализа. | |
| 18 | | | Образ Марьи Кирилловны | раскрыть образ Марьи Кирилловны; прояснить характер отношений между Машей и Дубровским. | |
| 19 | | | Развязка романа «Дубровский» | подвести итого романа; совершенствование навыков пересказа, анализа. | |
| 20 | | | Подготовка к сочинению. | научить собирать материал к сочинению; показать логику развития мысли в сочинении. | |
| 21 | | | М.Ю. Лермонтов «Бородино». Отражение народного взгляда на войну 1812 года. | познакомить уч-ся с личностью поэта; воспитание уважения к великому прошлому России; знакомство с композицией стихотворения и особенностями повествования. | |
| 22 | | | «Утёс», «Листок». Тема одиночества. Мечта о душевном покое. Листок как символ скитальческой жизни. | учиться выразительному чтению; показать тему одиночества; дать понятие о мотиве в лирике; совершенствование навыков анализа лирического произведения. | |
| 23 | | | Н.В.Гоголь. Из истории создания книги «Вечера на хуторе близ Диканьки» | расширить знания учащихся о Н.В.гоголе; истории создания его произведений; знакомство с произведение «Вечера…»; вызвать интерес к творчеству. | |
| 24 | | | «Майская ночь, или утопленница». Поэтическое изображение природы. | знакомство с произведением; показать поэтическое изображение природы; совершенствование навыков выразительного чтения и пересказа. | |
| 25 | | | Взаимопроникновение реального и фантастического. | развитие речи уч-ся; дать представление реального и фантастического; отработка навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 26 | | | Элементы фольклорного стиля в повести. | выделить элементы фольклорного стиля в повести; совершенствовать навыки пересказа. | |
| 27 | | | IVгл. «Парубки гуляют». | дальнейшее изучение повести; знакомство с бытом, обычаями украинского народа. | |
| 28 | | | Развитие речи. Ответы на вопросы. Пересказ прочитанного. | развитие связной речи уч-ся; умение пересказывать прочитанное. | |
| 29 | | | V гл. «Утопленница». | отработка навыков выразительного чтения и пересказа. | |
| 30 | | | VI гл. «Пробуждение» | развитие навыков выразительного чтения и пересказа. | |
| 31 | | | Обобщение. Подготовка к сочинению. | обобщение прочитанного; подбор материала для сочинения. | |
| 32 | | | И.С.Тургенев. «Певцы». | закрепить знания уч-ся о писателе; показать своеобразие Тургенева – повествователя. | |
| 33 | | | «Певцы» | совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 34 | | | «Два богача», «Воробей», «Морское плавание», «Русский язык». | знакомство со стихотворением в прозе; помочь учащимся понять своеобразие стихов в прозе. | |
| 35 | | | Н.А.Некрасов. «На Волге» | познакомить с основными вехами детства и юности Некрасова; обозначить главную тему его поэзии. | |
| 36 | | | М.Е.Салтыков-Щедрин «Повесть о том,…» | первичное знакомство с творчеством великого сатирика; чтение и анализ сказки. | |
| 37 | | | «Повесть о том…» | продолжение темы предыдущего урока; анализ сказки. | |
| 38 | | | «Дикий помещик» | обобщение прочитанного; развитие связной речи уч-ся посредством ответов на вопросы и пересказа. | |
| 39 | | | Ф.И.Тютчев «Листья». | знакомство с поэтом, его творчеством; совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 40 | | | И.С.Никитин «Лес» | знакомство с поэтом, его творчеством; совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 41 | | | А.А.Фет «Летний вечер тих и ясен». | знакомство с поэтом, его творчеством; совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 42 | | | А.К.Толстой «Вот уж снег последний в поле тает». | знакомство с поэтом, его творчеством; совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 43 | | | Л.Н.Толстой «Детство». | закрепить знания уч-ся о Л.Н.Толстом; вызвать интерес к творчеству писателя. | |
| 44 | | | Ивины . | совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 45 | | | А.П.Чехов «Толстый и тонкий». | углубить знания уч-ся об А.П.Чехове; показать юмор рассказа. | |
| 46 | | | А.П.Чехов «Мой любимый рассказ». | совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| ^ Русская литература XX века | |||||
| 47 | | | И.А.Куприн «Бонза». | знакомство с писателем; обучение пересказу и анализу. | |
| 48 | | | «Бонза». | продолжение чтения и анализа рассказа. | |
| 49 | | | И.А.Бунин «Танька». | знакомство с жизнью и творчеством Бунина. | |
| 50 | | | И.А.Бунин. Развитие речи. | отработать навыки пересказа. | |
| 51 | | | С.А.Есенин «Пороша». | познакомить уч-ся с жизнью и творчеством Есенина; показать народность его поэзии. | |
| 52 | | | С.А.Есенин «Черёмуха». | совершенствование навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 53 | | | М.М.Зощенко «История болезни». | познакомить уч-ся с жизнью и творчеством Есенина; работа над выразительным чтением. | |
| 54 | | | А.П.Платонов «Цветок на земле». | дать сведения из биографии А.П.Платонова; познакомить с рассказом. | |
| 55 | | | М.М.Пришвин «Кладовая солнца» I-VII | познакомить уч-ся с отдельными фактами биографии писателя; пробудить интерес к его творчеству. | |
| 56 | | | «Кладовая солнца» VIII гл. Усвоение содержания. | познакомить уч-ся с идейно-художественными особенностями сказки-были. | |
| 57 | | | «Кладовая солнца» IX-X гл. | определить главную идею произведения; учить сопоставлять героев. | |
| 58 | | | «Кладовая солнца» XII гл. | завершение работы над сказкой-былью; закрепить понятия элементов сюжета; учить анализировать текст. | |
| 59 | | | К.Г.Паустовский «Избушка в лесу». | закрепить знания уч-ся о творчестве писателя; развитие навыков комментированного чтения. | |
| 60 | | | К.Г.паустовский «Любимый рассказ К.Г.паустовского» | совершенствование навыков анализа комментированного чтения. | |
| 61 | | | Н.М.Рубцов «Деревенские ночи». | дать уч-ся представление об основных особенностях художественного мира Рубцова; отметить «песенность» его поэзии. | |
| 62 | | | Ф.А.Абрамов «Бревенчатые мавзолеи». | знакомство с писателем; отработка навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 63 | | | В.П.Астафьев «Гирманча находит друзей» | познакомить с писателем; отработка навыков выразительного чтения и анализа | |
| 64 | | | В.П.Астафьев. Развитие речи. Ответы на вопросы. | развитие связной речи уч-ся | |
| 65 | | | В.п.Астафьев. любимый рассказ В.П.Астафьева. | совершенствование навыков самостоятельного анализа. | |
| ^ Зарубежная литература | |||||
| 66 | | | Ги де Мопассан «Папа Симона» | познакомить с творчеством Ги де Мопассана, вызвать интерес к его творчеству. | |
| 67 | | | «Папа Симона» | отработка навыков выразительного чтения и анализа. | |
| 68 | | | Джек Лондон «Северные рассказы». | знакомство с творчеством писателя; выразительное чтение, пересказ прочитанного | |
| 69 | | | «Любовь к жизни». | навыки выразительного чтения, анализа; отметить жизнеутверждающую направленность произведения. | |
| 70 | | | Подведение итогов. | подведение итогов. | |