Iii межпредметные связи в системе обучения географии каропа г. Н

Вид материала

Содержание

Гайдаш н. а., гайдаш е. а.
Список литературы
Гайдаш е. а.
В гомельской области
Список литературы
Кривошапкина о. м., дьяконова м. п.
Рудский в. в.
Список литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

^ ГАЙДАШ Н. А., ГАЙДАШ Е. А.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО ТУРИСТСКОГО СПРОСА

Понимание и использование туристских мотивов, знание различных моделей путешествия, влияющих на выбор конкретного туристского продукта, могут стать залогом успешного функционирования туристского предприятия, продвижения туристского направления и внедрения новых форм взаимодействия с клиентом. Выявив мотивы, можно вырабатывать эффективные приемы, способствующие привлечению потенциального туриста и, в конечном итоге, воздействовать на характер и объем туристского спроса и сбыта [1, 2].

Для проведения исследования нами была разработана специальная анкета, по которой было опрошено 120 человек. Около 68 % опрошенных составляли женщины и только 32 % – мужчины. Наиболее активное участие в опросе приняли женщины, так как они более охотно идут на межличностные контакты. Люди в возрасте моложе 35 лет составили 89 % опрошенных, а старше 35 лет – 19 %.

Проанализировав полученные данные, мы сделали вывод о том, что выбор путешествия в значительной мере степени зависит от пола и возраста.

Исследование показало, что люди в возрасте до 35 лет предпочитают более активный вид отдыха, относительно дешевые путешествия с использованием менее комфортабельных средств размещения и транспорта. Люди старше 35 лет выбирают менее активный, то есть более спокойный отдых (курортно-пляжный отдых, экскурсии по историческим местам).

Второй вопрос позволил нам определить, насколько потенциальные туристы предпочитают пользоваться либо уже готовыми предложениями, либо стремятся самостоятельно организовывать свой отдых.

Из 120 опрошенных лиц (100 %) были готовы доверить организацию своего отдыха туристическим агентам 98 человек (81,6 %), а оставшиеся 22 человека (18,4 %) предпочли самостоятельно организовать свой отдых. Таким образом, в обследованной группе лиц уровень спроса на услуги туристических фирм довольно высок.

Третий вопрос анкеты определял предпочтения туристов в выборе компании для отдыха. Исследование показало, что потенциальные клиенты, обращающиеся в туристскую фирму, предпочитают отдых с семьей (42 % опрошенных) или с друзьями (38 %). Только около 20 % опрошенных хотели бы провести свой отдых вне каких-либо знакомых компаний. Для туристов этой группы характерны такие признаки, как высшая степень потребностей, высокая степень самостоятельности и малая коммуникабельность.

Исследование также показало, что примерно 5 % опрошенных хотели бы провести свой отпуск в Европе, 50,5 % – в теплых странах (Египет, Турция), 18 % – в странах Востока (Индия, Китай), 21,5 % – в Беларуси и 5 % опрошенных выразили намерение провести отпуск в прочих странах. Очевидно, сегодня Турция и Египет привлекают туристов сочетанием невысокой цены и неплохого качества сервиса.

Наиболее популярным основанием (критерием) спроса на тот или иной турпродукт являются отзывы знакомых. Этот критерий оказался определяющим для 49 % опрошенных. Затем следуют: популярность – 26 %, интенсивность рекламы – 15 %, другое – 10 % от общего числа опрошенных.

Основными мотивами у людей, выезжающих за рубеж, являются: развлечение и отдых (34 % опрошенных), купально-пляжный отдых (40 %), возможность ознакомления с историческими достопримечательностями и памятниками природы (26 %).

На внутреннем туристском рынке популярностью пользуются такие виды туризма, как познавательный (посещение музеев, памятников природы и т. д.), лечебно-оздоровительный и событийный.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

мотивация выбора путешествия зависит от пола и возраста людей, от их достатка;
при планировании отдыха люди предпочитают скорее пользоваться услугами турфирм, нежели самостоятельно организовывать свой отпуск;
одним из мотивов при выборе путешествия является социальное окружение туриста;
наибольшее предпочтение туристы отдают отдыху с семьей;
при выборе направления туристы руководствуются, в первую очередь, отзывами знакомых, родственников и друзей.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Как провести социологическое исследование; под ред. М. К. Горшкова. – М.: Политиздат, 1990. – 288 с.
Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: учеб. пособие для университетов / И. А. Бутенко. – М.: Высшая школа, 1989. – 176 с.
Гайдаш, Е. А. Исследовательская работа как средство повышения эффективности обучения географии / Е. А. Гайдаш // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: Г. Н. Каропа (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – C. 112–113.

^ ГАЙДАШ Е. А.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ ФОЛЬКЛОРНО-ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ТУРИЗМА

^ В ГОМЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Фольклорно-этнографический туризм предполагает посещение объектов и центров материальной и духовной культуры. В качестве основных объектов этого вида туризма выступают памятники народного зодчества, историко-этнографические музеи, дома и школы ремесел. Среди объектов духовной культуры выделяются национальные праздники, обряды, выставки, фестивали, ярмарки, фольклорные коллективы, которые значительно повышают познавательную насыщенность туристских центров.

Гомельская область занимает особое место в историко-культурном наследии страны. В течение многих веков здесь создавался неповторимый фольклорно-этнографический колорит.

Сегодня в области функционируют 105 туристических маршрутов, из которых 7 имеют статус республиканских, 42 областных и 56 региональных (местного значения).

Наибольшей популярностью пользуются 18 экскурсий и маршрутов, из которых 9 республиканского значения и 9 – областного. По территории Гомельской области проходят маршруты: «Белорусский» (конный), «По партизанским местам Гомельской области», «По рекам Восточной Беларуси», «Золотое кольцо Гомельщины» и др. Недавно был разработан новый экскурсионный маршрут «Малое Золотое кольцо Гомельщины» (Гомель – Хальч – Ветка – Добруш – Кореневка – Гомель). Этот маршрут является своеобразным дополнением к основному туристическому маршруту региона «Золотое кольцо Гомельщины». Разработаны также маршруты «По следам Полесских Робинзонов». В стадии развития находятся туристические маршруты, соединяющие Чечерск и Юровичи (музей под открытым небом, стоянки первобытного человека).

В настоящее время многие туристические объекты находятся на реставрации. Готовится к реализации проект создания приграничного туристического маршрута «Славянское кольцо» с участием России и Украины, который будет проходить по территории Гомельской, Брянской и Черниговской областей.

Функционирующие в настоящее время маршруты затрагивают значительную часть богатого и разнообразного фольклорно-этнографического потенциала.

Однако в Гомельской области не разработаны специализированные маршруты фольклорно-этнографической направленности, что связано с незаинтересованностью туристических фирм и организаций в развитии данного вида туризма в области. Кроме того, на существующее состояние фольклорно-этнографического туризма влияют экономические и экологические факторы, сдерживающие развитие туристической индустрии в стране.

В разработанной нами системе маршрутов в качестве объектов экскурсионного показа выступают: 1) народное зодчество; 2) традиционный костюм; 3) традиции и обряды Восточного Полесья и Поднепровья. Реализация намеченных нами путей развития фольклорно-этнографического туризма в Гомельской области предполагает сочетание музейного, событийного и экологического туризма, ориентированного, в первую очередь, на внутреннего туриста [1, 2, 3].

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гайдаш, Е. А. Исследовательская работа как средство повышения эффективности обучения географии / Е. А. Гайдаш // Материалы II Международной научно-практической конференции «Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы» (г. Гомель, 23 – 25 апр. 2009 г.) / редкол.: Г. Н. Каропа (науч. ред.). – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – C. 112–113.
Гомельская область: научно-популярное издание / Г. Н. Каропа, Е. Н. Михалкина, Г. Г. Ермакова [и др.]; под ред. Г. Н. Каропы. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 204 с.
География Гомельской области / Г. Н. Каропа, В. Е. Пашук, Е. Михалкина [и др.]; под ред. Г. Н. Каропы, В. Е. Пашука. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2000. – 286 с.

^ КРИВОШАПКИНА О. М., ДЬЯКОНОВА М. П.

Северо-Восточный федеральный университет им. М. К.Аммосова

г. Якутск, Россия

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ МНОГОЛЕТНЕМЕРЗЛЫХ ГОРНЫХ ПОРОД МЛАДШИМИ ПОДРОСТКАМИ

Современный стандарт общего образования обеспечивает одно из важнейших направлений модернизации российского образования – придание ему деятельностного характера. Последнее реализуется через формирование у школьников метапредметных умений, в том числе опыта творческой деятельности. Госстандарт по природоведению (V класс) также придает опыту практической деятельности большое значение, предполагая участие школьников в социально-ориентированной практической деятельности по изучению экологических проблем своей местности и путей их решения.

Одной из самых острых экологических проблем Центральной Якутии является нарушение неустойчивого равновесия, в котором в настоящее время находятся мерзлотные ландшафты.

Многие учащиеся общеобразовательных школ, расположенных в районах Якутии, отличающихся интенсивным термокарстом, имеют весьма слабое представление о многолетней мерзлоте, о причинах ее возникновения и разрушения, о мерзлотных формах микрорельефа, о проблемах хозяйственного использования территорий, характеризующихся распространением многолетнемерзлых горных пород (ММГП). Но именно эти знания можно назвать практико-ориентированными, насущно необходимыми для жителей нашего региона. Все это приводит к необходимости изменения традиционных подходов к изучению «сибирского сфинкса».

Результаты констатирующего педагогического эксперимента, направленного на поиск эффективной методики обучения младших подростков знаниям о мерзлоте, показали, что эта проблема практически незнакома пятиклассникам. Так, около 40 % школьников не знают, что даже летом земля на глубине 1,5 – 2 м и ниже находится в мерзлом состоянии, то есть температура там ниже нуля градусов; 30 % считают, что мерзлоту можно считать «вечной»; 50 % затрудняются ответить на вопрос о положительном или отрицательном влиянии мерзлоты на жизнь растений, животных и человека в своей местности. В результате анкетирования выяснилось, что школьники ранее практически не включались в опытническую работу по природоведению. Вероятно, именно по этой причине только 30 % учащихся считают себя юными исследователями природы. В то же время учащиеся, родители и учителя положительно отнеслись к предложению об изучении многолетней мерзлоты как явления, определяющего многие стороны жизни людей, особенно в сельской местности.

Введение в 1992 г. в структуру курса географии в нашей республике учебного предмета «Родной край» (V класс) позволило включить тему, связанную с мерзлотой, в его содержание. Однако учащиеся, живущие непосредственно в условиях быстро разрушающихся мерзлотных ландшафтов, должны, по нашему мнению, получать значительно больший объем знаний о ММГП. В этой связи нами был разработан и апробирован в Намском районе (Центральная Якутия) практико-ориентированный курс «Вечна ли вечная мерзлота?» (17 часов), углубляющий и расширяющий знания пятиклассников об этом природном явлении.

Основным положением гипотезы нашего исследования было предположение о том, что содержание курса будет усваиваться более эффективно, если учащиеся изучают мерзлоту не только на специальном дополнительном курсе, но и систематически включаются в опытническую деятельность, обеспечивающую максимальную наглядность и овладение метапредметными умениями исследовательского характера.

В ходе обучающего этапа эксперимента мы провели несколько опытов, направленных на более эффективное усвоение знаний и умений пятиклассников в области многолетней мерзлоты: «Слежение за протаиванием и промерзанием горных пород», «Этапы развития наледей и влияние их на строительство дорог», «Влияние солености воды на промерзание горных пород», «Происхождение аласов», «Влияние мерзлоты на строительство домов», «Заболоченность и многолетняя мерзлота», «Влияние снежного покрова на мерзлоту».

Приведем примеры трех опытов, каждый из которых вначале демонстрировался учителем в классе, но потом школьники пытались повторить его в домашних условиях.

Первый опыт позволил учащимся изучить сложный вопрос происхождения аласов. Аласы представляют собой блюдцеобразные понижения в рельефе, возникающие в результате вытаивания подземных линз льда и последующего проседания земной поверхности. Для опыта потребовались плоская пластмассовая тарелка, пресная вода, термометр, песок и суглинок. В ходе работы необходимо было налить и заморозить воду в тарелке, а затем полученную ледяную линзу положить в некую емкость (например, картонную коробку) поверх слоя суглинка, засыпать лед песком и выровнять поверхность. Последующее помещение этого опытного материала в теплое помещение и постепенное вытаивание ледяной линзы наглядно продемонстрировали школьникам постепенное опускание поверхности песка и образование простейшей модели аласа. Школьники должны были проделать все стадии опыта. Вначале этот опыт у пятиклассников не получился, так как ледяная линза ломалась на отдельные куски льда. Поэтому мы изменили состав линзы (вода с песком). Дети увидели, что посередине немного опустившейся песчаной поверхности появилось маленькое озерко. В дополнение к опыту школьники изучили рисунки и фотографии из атласа Намского района, на которых показаны стадии образования аласа.

Другой опыт был посвящен наблюдению за процессами протаивания и промерзания грунтов разного состава. Для опыта потребовались одноразовые стаканы и разные по составу грунты (песок, супесь, суглинок). Дети наблюдали, что песчаный грунт быстрее, чем суглинистый, замерзает и протаивает. Закрепляя полученные знания, учитель использовал страницу атласа, на которой приведена карта «Мощность многолетнемерзлых пород». Учащиеся увидели, что в долине реки Лена, отличающейся широким распространением песчаных грунтов, глубина протаивания значительно больше, чем на аласах.

Третий опыт был направлен на изучение влияния солености воды на промерзание горных пород. Для опыта потребовались учебные весы, часы, 4 пластиковых стакана, пищевая соль и пресная вода. В каждом из стаканов находилась вода разной солености (пресная и соленостью 35 ‰, 45 ‰ и 55‰), что в общем соответствовало почвам, соленость которых может варьировать от 37 ‰ до 57 ‰. Пятиклассники увидели, что более соленая вода замерзает медленнее, чем пресная. Они также сделали вывод о влиянии химических свойств воды на промерзание горных пород.

В завершение педагогического эксперимента мы провели анкетирование учащихся, а также предложили им выполнить контрольную работу.

На вопрос «Считаешь ли ты себя юным исследователем природы?» ответили положительно 90 % учащихся (вместо 30 % в начале эксперимента). На вопрос «Что именно тебе понравилось при изучении мерзлоты?» 80 % учащихся отметили практические занятия, на которых проводились опыты. Контрольные работы также подтвердили наше предположение о том, что школьники лучше усваивают те вопросы, которые они закрепили в ходе практических занятий или проведения опытов.

Положительные результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что опора на специальные опыты по изучению особенностей ММГП приводит к лучшим результатам, так как сложные процессы, происходящие в толще мерзлоты, становятся более понятными даже пятиклассникам. Планируемые в весенний период экскурсии по изучению мерзлотных форм рельефа и полевой практикум по изучению мерзлоты позволяют закрепить знания и умения, полученные в зимний «аудиторный» период. Таким образом, изучение пятиклассниками многолетней мерзлоты, основанное на сочетании теории, практики и опытной работы, позволяет сделать знания практико-ориентированными, насущно необходимыми будущим хозяевам этого северного региона.

ЗУЕВ В. Н.

Барановичский государственный университет

г. Барановичи, Беларусь

возможности Краеведческой работы В профессиональноМ ОБРАЗОВАНИИ

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации в направлении глобализации. Развиваются коммуникации, усиливаются гуманистический и культурологический потенциал образования подрастающего поколения. В этом отношении важно учитывать роль краеведения как интегративной деятельности.

Краеведение вошло в практику учреждений образования как важное средство повышения качества учебно-воспитательного процесса, развития активной познавательной деятельности, воспитания любви к родному краю. В то же время процессы гуманизации, интеграции, демократизации, происходящие в современном мире, обусловили необходимость поисков новых методов и приемов в образовании с учетом особенностей общественного сознания и региональной специфики, что позволяет говорить об изменении роли краеведения в профессиональном образовании.

Потребность в подготовке специалистов разного уровня, способных реализовать повышенные образовательные потребности, приводит к качественным изменениям в содержании краеведческой работы.

В ходе нашего исследования были рассмотрены возможности краеведческой учебно-исследовательской работы для специальностей Барановичского государственного университета. По организационно-методическим особенностям все специальности университета были объединены в группы:

Группа 1 – специальности направления «Педагогика» (подготовка учителей школ и воспитателей детских садов): «Дошкольное образование. Дополнительная специальность», «Начальное образование. Дополнительная специальность», «Белорусский язык и литература. Дополнительная специальность», «Иностранные языки (Английский язык. Немецкий язык). Дополнительная специальность», «Технология (обслуживающий труд). Дополнительная специальность», «Практическая психология. Дополнительная специальность». Для студентов этих специальностей краеведческая подготовка важна в связи с тем, что организованная деятельность, имеющая созидательный характер, в общей системе учебно-воспитательной работы повышает эффективность воспитания проектируемых качеств учащихся, гражданской позиции растущего человека.

Группа 2 – специальность «Экономика и управление туристской индустрией». Важность занятия краеведческой работой будущих менеджеров туризма объясняется использованием в профессиональной туристской деятельности природного и историко-культурного потенциала регионов страны. Студенты на протяжении своего обучения в вузе могут вовлекаться в реализацию туристско-краеведческих проектов, участвовать в составлении новых туристических маршрутов.

Группа 3 – специальности экономического, правового и инженерного направления: «Правоведение», «Экономика и управление на предприятии», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Маркетинг», «Экономика и организация производства», «Технология машиностроения», «Технологическое оборудование машиностроительного производства», «Информационные системы и технологии», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Техническое обеспечение процессов сельскохозяйственного производства». Для студентов этих специальностей важна реализация в ходе краеведческой работы деятельностного подхода, предполагающего формирование умений и приемов исследовательской культуры, совершенствование умений работать с краеведческими источниками информации, создание условий для самоопределения и саморазвития личности, становление социально ответственного поведения по отношению к природному и историческому наследию, социокультурной среде, развитие потребности в исследовании территории родного края.

Эффективное использование краеведческой учебно-исследовательской работы в системе подготовки будущих специалистов разных специальностей возможно при соблюдении следующих педагогических условий: 1) актуализация у студентов личностного смысла к участию в краеведении; 2) профессионально-ориентированной подход к организации учебно-воспитательного процесса; 3) отражении в содержании профессионального образования локальных особенностей своего края.

^ РУДСКИЙ В. В.

Барановичский государственный университет

г. Барановичи, Беларусь

ЗНАЧЕНИЕ КУРСА «УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ» В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В УНИВЕРСИТЕТАХ РОССИИ

Научно-образовательный процесс в России в последние годы становится частью мировых тенденций в данной области. Накопленный опыт организации и проведения разноплановых исследований в области экологии и природопользования позволяет с большой долей уверенности констатировать, что достижения России в этой области сопоставимы и превосходят аналогичные в странах Северной Америки и Европы. Не менее продуктивно внедряется в России концепция устойчивого развития, одобренная как на законодательном уровне, так и в научно-образовательной среде.

С 2002 г. в России регулярно проходят совещания по вопросам образования для устойчивого развития, создан Учебно-методический совет по экологии и устойчивому развитию.

Переход на рельсы устойчивого развития человечества потребует преодоления существующих стереотипов мышления и формирования новых взглядов, подходов, методов, принципов и способов научно-образовательной деятельности и экологизация хозяйственной жизни путем вовлечения в этот процесс различных слоев общества.

В этой связи на специалистов в этой области ложится большая ответственность за формирование образовательных планов и программ, ориентированных на различные группы и слои населения – от детского сада до послевузовского образования. Ключевые позиции здесь должна занять вузовская составляющая.

На географических факультетах вузов России курс «Устойчивое развитие человечества» в настоящее время читается для будущих экологов и природопользователей. Разработано несколько программ курса, в том числе одним из ведущих в России специалистом в этой области Н. Ф. Глазовским [1]. В отношении других специальностей нельзя не согласиться с известной точкой зрения, что ошибочной является прямолинейная стратегия, ставящая своей задачей научить всех и каждого основам научных дисциплин, рассматривающих проблемы устойчивости. Для правильной постановки задачи следует ориентироваться не столько на образование и просвещение, сколько на воспитание, на формирование этических установок, на то, чтобы привить стереотипы поведения, согласующиеся с требованиями устойчивости во всех ее аспектах.

Надо разделить преподавание курса «Устойчивое развитие» для профессионалов в этой области (географов, экологов, экономистов, социологов) и других специалистов (математиков, физиков, лингвистов, юристов и т. д.).

Будущие экологи-природопользователи, изучающие курс «Устойчивое развитие», должны также освоить какие предметы, как «Экология», «Социальная экология», «Экология человека», «Основы природопользования», «Региональное природопользование», «Системы природопользования», «Экономика природопользования», «Природные ресурсы мира», «Ресурсоведение».

Молодое поколение Российской Федерации готово к восприятию идей устойчивого развития. Однако существующие экономические проблемы существенно тормозят восприятие людей надвигающейся экологической опасности и необратимых изменений природных систем в будущем. В этой связи роль курса «Устойчивое развитие» будет неуклонно повышаться. Наша задача заключается в совершенствовании учебных программ, направленных на подготовку нового поколения специалистов, готовых к пониманию сложных междисциплинарных проблем и принятию нестандартных решений.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Глазовский, Н. Ф. Устойчивое развитие / Н. Ф. Глазовский // Уч.-метод. материалы. Экологические специальности. Для госуниверситетов. – М.: Изд. геогр. фак. Моск. ун-та, 2004. – С. 138–147.
Образование для устойчивого развития: Материалы Всерос. совещания. – Смоленск: Маджента, 2003. – 160 с.

Blog

Iii межпредметные связи в системе обучения географии каропа г. Н

Содержание