Белая Валентина Леонидовна Академия последиплом

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ГЕОГРАФИИ.

Белая Валентина Леонидовна

Академия последипломного образования, методист

Межпредметные связи в школьном образовании являются конкретным выражением интеграционных процессов и взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и обществе и познаются современными науками. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки школьников, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.

Существует несколько десятков определений понятия «межпредметные связи». Наиболее принятыми в педагогике являются следующие определения:

«Межпредметныесвязи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин»;

«Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками».

Понятие «межпредметные связи» в широком смысле слова является абстрактным, но оно может быть конкретизировано при изучении отдельных тем в изучаемом предмете.

По отношению к процессу обучения межпредметные связи выступают как дидактическое условие. Установление межпредметных связей способствует более полному усвоению научных понятий и законов, формированию мировоззрения и понимания взаимосвязей явлений в природе и обществе, развитию логического мышления и творческих способностей учащихся, совершенствованию образовательного процесса и оптимальной его организации.

Умение комплексно применять знания, синтезировать их, переносить идеи и методы из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к различным видам деятельности человека. Сопоставление фактов, сравнение, использование того, что изучалось или изучается на уроках по другим предметам, активизирует познавательную деятельность учащихся.

В современных условиях модернизации образования межпредметные связи особенно актуальны в связи с изменениями в содержании и структуре образования. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения, в целом, снижает перегруженность школьников домашними заданиями.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только эффективнее решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Межпредметные связи служат способам раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития географической науки, возникающих под влиянием процессов интеграции: социализации, гуманизации, глобализации, экологизации и др. Эти тенденции находят свое отражение в школьных учебных программах. Так, правильное представление о важнейшей комплексной проблеме современности – охране окружающей среды – складывается на основе понятий о природном комплексе, природных сообществах, географической оболочке, биосфере и др., общих для курсов географии и биологии. Глобальные проблемы современности, возникающие в связи с взаимодействием человека с обществом, природой, техническими системами, также нуждаются в междисциплинарном изучении.

Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к специалистам широкого профиля, т.к. теоретические основы многих отраслей экономики составляют знания пограничных наук.

По широте межпредметных связей география превосходит большинство других учебных предметов в школе, так как стоит на стыке естественных и гуманитарных дисциплин и представляет собой симбиоз знаний различных наук. Обращение к знаниям по физике, химии, математике, биологии, истории, литературе и др. помогает более глубоко раскрыть многие вопросы географической науки.

Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, глазомерная съемка плана местности невозможны без математических расчетов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образование осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требует знания физики. Формирование почвенного покрова, растительности животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становятся понятными лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений необходимы знания по химии.

Использование межпредметных связей приобретает актуальное значение в современных условиях обучения. Например, в программах факультативных курсов могут отражаться внутрипредметные и межпредметные связи. В содержание всех учебных курсов географии включаются знания по физической и экономической географии, демографии, метеорологии, геологии, этнологии, экономике и др. Содержание курса «Общая география» включает знания вышеназванных смежных дисциплин и широко опирается на знания других наук.

Использование межпредметных связей повышает требования к методической и научно-теоретической культуре учителя географии, требует от него хорошего знания предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. А это, в свою очередь, поможет учителю избежать излишних повторов, разных подходов к объяснению одних и тех же явлений, законов, фактов и примеров, а также будет содействовать формированию у учащихся навыков работы с учебной, научной и популярной литературой, способствовать частичной разгрузке учащихся.

Необходимо убеждать учащихся, что взаимосвязанные знания школьных предметов нужны не только тем, кто пойдет в ВУЗы и посвятит себя науке, но и тем, кто будет работать на предприятиях, в сельском хозяйстве, управлять современной техникой.

С целью реализации в образовательном процессе внутрипредметных и межпредметных связей необходимо совершенствовать процесс обучения: в содержании и структуре учебного материала по географии усилить системность его изложения; в методах и приемах обучения проблемность, исследование, активизацию познавательной деятельности, теоретическое обобщение знаний; в формах организации – групповую и коллективную работу, сотрудничество учащихся и учителей разных предметов.

Осуществление межпредметных связей на практике требует от учителей знаний о разнообразии межпредметных связей, которые можно классифицировать по формам, типам и видам, что отражено в ниже представленной таблице.

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей	Виды межпредметных связей
1) По составу	1) содержательные	по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук
	2) операционные	по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
	3) методические	по использованию педагогических методов и приемов
	4) организационные	по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса
2) По направлению	Односторонние, Двусторонние, Многосторонние	Прямые; обратные или восстановительные
3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)	1) хронологические	1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные
	2) хронометрические	1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи географии с другими предметами осуществляются по общности научных фактов, касающихся одного и того же объекта изучения; понятий, законов, теорий; способов деятельности (умений и навыков); использования научных методов; применения форм и методов обучения.

Преобладающими видами межпредметных связей географии являются связи по общности фактов и понятий.

Фактические связи – это связи между учебными предметами на уровне фактов, которые позволяют обобщать знания об объектах, явлениях, помогают раскрытию понятий, теорий и др. Например, сведения о природных зонах могут быть пополнены вопросами о строении, адаптации к окружающей среде растений и животных и др., которые учащиеся получили на уроках биологии.

Понятийные связи – это поэтапное, поэлементное расширение и углубление связей между признаками, свойствами понятий, общих для разных предметов. Например, при изучении понятий атмосфера, температура воздуха, ветер используются знания о признаках этих понятий из курса физики (вес воздуха, угол наклона солнечных лучей, поглощение и отражение солнечных лучей, сила Кориолиса и др.). Так, например, такое общее понятие как многообразие растительного мира изучается в биологии и географии, политическая карта мира – в истории и географии, глобальные проблемы человечества – в истории; ЧОГ, географии.

Операционно-деятельностные связи реализуются через овладение учащимися общими и предметными умениями и навыками

Связи по общности способов деятельности важны для согласованного формирования у школьников умений работать с картографическими и статистическими источниками информации (история, математика, география), выполнять графические работы (математика, ИЗО, география), описывать объекты, явления и процессы (русский (белорусский) язык, география). Применение, например, математических методов позволяет количественно оценить географические процессы, сделать логические обобщения и выводы.

Методические связи – это связи по общности использования научных методов - реализуются посредством проведения опытов, экспериментов (определение давления, движения воздуха, доказательство приплюснутости земного шара – физика, география; математических вычислений (решение географических задач – математика, география); моделирования (извержение вулкана – химия, физика, география).

Организационные межпредметные связи реализуются через формы организации обучения, которые носят коллективный характер. Сотрудничество учителей разных предметов важны для правильного применения знаний с целью достижения образовательных задач урока-. Организация же коллективной учебной деятельности учащихся помогает каждому ученику использовать знания тех предметов, по котором его успехи выше и которые вызывают особый интерес. Реализация названных видов межпредметных связей осуществляется на комплексных семинарах, межпредметных конференциях, деловых играх, экскурсиях и др..

Межпредметные связи по направлению показывают:

1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы один (односторонние связи), два (двусторонние) или несколько учебных предметов (многосторонние;

2) используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин (обратные или восстановительные связи).

Межпредметные связи по способу взаимодействия элементов показывают:

1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися ( хронологические преемственные связи); какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические перспективные); какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные );

2)как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей (хронометрические связи);

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между начальным курсом географии, географией материков и стран, географией Беларуси, Общей географией); а также внутрипредметные связи между темами одного учебного курса (природными условиями и хозяйством Беларуси; геологическим строением, рельефом и полезными ископаемыми территории). Например:ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций:

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития геогрфических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении географии,. Учитель географии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию, содействуя тем самым раскрытию единства природы-общества-человека.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Средства и приемы реализации межпредметных связей в процессе обучения географии могут быть разнообразны: вопросы, задания, познавательные задачи, , проблемные ситуации и учебные проблемы межпредметного содержания, домашние задания межпредметного характера, межпредметные проверочные работы, наглядные пособия и др. .Отмеченные средства реализации межпредметных связей направлены на воспроизведение, повторение, закрепление, систематизацию знаний учащихся из разных учебных предметов. Они обеспечивают сочетание репродуктивной и поисковой познавательной деятельности учащихся, осуществляемой под непосредственным руководством учителя.или самостоятельно. Рассмотрим некоторые из них.

Вопросы межпредметного содержания направляют деятельность учащихся на воспроизведение ранее изученных знаний в разных учебных предметах и на их применение при усвоении нового учебного материала. Например, в начале урока по теме «Химическая промышленность» в курсе «География Беларуси» учитель должен подчеркнуть, что изучение темы предполагает широкое применение учащимися знаний по химии (10 класс). Учащиеся в ходе беседы отвечают на вопросы: Что такое карбонид?, Как его получают?, Где его используют?, Как получают фосфорные удобрения?, Предлагается записать формулу серной кислоты, фосфорной кислоты, двойного суперфосфата. Перечисленные вопросы и задания направляют познавательную деятельность учащихся на воспроизведение уже известной информации.

Особое значение для активизации познавательной деятельности учащихся имеют межпредметные проблемные вопросы.

Почему температура замерзания вод Мирового океана составляет –2 С?

Какой период в развитии общества и почему назвали эпохой Великих географических открытий?
Как изменилось бы на земном шаре положение с временами года, если бы земная ось была: а) перпендикулярна плоскости земной орбиты; б) параллельна плоскости земной орбиты?

Домашние задания межпредметного характера включают: постановку вопросов на размышление, подготовку сообщений, написание рефератов, составление кроссвордов с использованием терминов, употребляемых в смежных предметах, задания на выбор в соответствии с интересами учащихся, изготовление оригинальных наглядных пособий, требующих знаний учащихся по другим предметам и др..

Опираясь на знания особенностей природы и культурно–исторических памятников Беларуси, разработайте буклет для иностранных туристов, рекламирующий отдых в нашей стране.
Подготовьте сообщение (реферат) на тему: «Фантастика и реальность Антарктиды. Ж. Верн как «первооткрыватель» Южного полюса в романе «Двадцать тысяч лье под водой»

Межпредметные задачи

Воздух, насыщенный водяным паром, при температуре 20 С в 1 куб.. м. содержит 17 г воды.. Подсчитайте, сколько воды содержится в воздухе классной комнаты, объем которой 200 куб. метров, при температуре 20 С.
Пароход, отплывший из Сан-Франциско в четверг 18 августа, прибыл в Токио ровно через 15 суток. Какого числа, в какой месяц и день недели он прибыл в Токио?

Межпредметные проблемные задания

Составьте комплексную программу мероприятий по охране животного и растительного мира.

В качестве средств реализации межпредметных связей в процессе обучения географии могут быть использованы кроссворды межпредметного содержания.

Огромные возможности для активизации познавательной деятельности учащихся дают самостоятельные работы на межпредметной основе, носящие комплексный характер. Комплексным может быть названо задание, требующее всесторонней характеристики объекта (природной зоны, отдельных природных ресурсов, явлений, процессов и т.п) на основе применения знаний из нескольких предметов. Комплексные задания целесообразно оценивать учителям нескольких предметов

В практике работы учителей географии находят применение такие приемы, как включение учебного материала из другого предмета в содержание урока; беседа, сообщения и рефераты учащихся с использованием информации из других областей знаний; работа с учебниками нескольких предметов на уроке; демонстрация фрагментов диафильмов, видеосюжетов и др..

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов можно определить только на основе планирования

В практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных связей: сетевое, курсовое, тематическое, поурочное.

Сетевое планирование осуществляется завучем. Имеет форму графика или плана - карты и представляет собой модель учебного процесса, которая отражает содержание и объем учебной деятельности учащихся в определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей

Курсовое планирование осуществляется учителем. Наличие курсового плана позволяет учителю заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы содержание смежных курсов, вовремя дать учащимся задания на повторение опорных знаний из других предметов. В нем могут отражаться содержание межпредметных связей, информационный материал из других предметов, которым учащиеся должны владеть, приемы реализации межпредметных связей.

На основе курсового планирования вносится в календарно-тематическое планирование необходимая информация об использовании на уроках межпредметных связей. Конкретизация использования межпредметных связей в процессе обучения достигается с помощью. поурочного планирования.

Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения.

Выявление и последующее осуществление межпредметных связей, необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем, позволяет:

а) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

б) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью;

в) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

г) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.

Blog

Белая Валентина Леонидовна Академия последиплом

Содержание