Iii межпредметные связи в системе обучения географии каропа г. Н

Вид материала

Документы

Содержание Кузьміч л. п., серыкаў р. у. Як глянеш – ім краю нідзе не відаць Спiс лiтаратуры Основные проблемы преподавания курса «Физиологическая экология» Список литературы Шафаренко т. а. Образовательнo-воспитательная деятельность Список литературы

Подобный материал:

• Доклад по географии на тему «Межпредметные связи на уроках географии», 31.9kb.
• Межпредметные связи в процессе обучения математики, их классификация и реализация яблонская, 127.26kb.
• Белая Валентина Леонидовна Академия последиплом, 143.42kb.
• Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-познавательного процесса, 554.51kb.
• Темы курсовых работ по дисциплине «Теория и методика обучения физике» Межпредметные, 19.14kb.
• Реализация межпредметных связей в процессе обучения информатике кемстач Елена Адамовна, 40.01kb.
• Методика обучения географии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками., 27.04kb.
• Франциска Скорины» Г. Н. Каропа биогеография с основами экологии дидактические материалы, 1285.09kb.
• Программа дисциплины теория и методика обучения географии опд. Ф. 04. 2 Цели и задачи, 420.27kb.
• Программа работы мастер-класса по теме: «Межпредметные связи в обучении истории и обществоведческим, 58.65kb.

^ КУЗЬМІЧ Л. П., СЕРЫКАЎ Р. У.

Гомельскі дзяржаўны ўніверсітэт імя Ф. Скарыны

г. Гомель, Беларусь


КРАЯЗНАЎЧАЯ ПРАКТЫКА Ў АДУКАЦЫІ ФІЛОЛАГАЎ

Палескія родныя нашы прасторы,

^ Як глянеш – ім краю нідзе не відаць,

Лясы, пералескі, з блакіту азёры,

Над Прыпяццю вольнай дубровы шумяць.

Авяр’ян Дзеружынскі


Даследуючы духоўную культуру беларусаў, асаблівасці мясцовых гаворак і тэрытарыяльныя межы пашырэння пэўных моўных з’яў, першы наш вучоны-энцыклапедыст, заснавальнік айчыннага мовазнаўства Яўхім Фёдаравіч Карскі (1861–1931 гг.) выбіраўся ў мовазнаўчыя экспедыцыі асабіста, ахвяруючы ўласнымі сродкамі і часам, каб канчаткова пераканацца ў правільнасці зробленых ім, на падставе сабранага інфарматарамі фактычнага матэрыялу, навуковых вывадаў.

Я. Карскі прытрымліваўся думкі, што «следует всегда исходить из фактов, а не подгонять факты к предвзятой теории» [1, с. 62]. Таму вучоны заўсёды імкнуўся асабіста ўпэўніцца ў існаванні тых ці іншых, перадусім, фанетычных, з’яў у жывой мове беларусаў.

Я. Карскі пісаў адносна гэтага: «Изучая немногие бывшие мне тогда доступными сборники белорусских народных произведений, я заметил, что они крайне неудовлетворительно передают белорусскую речь. Поэтому у меня самого появилось желание сделать несколько белорусских записей…, <…> лично мне приходилось до того времени побывать в Борисовском уезде и в разных местах Новогрудского; кроме того…, в течение 10 лет в Минске я имел возможность сталкиваться с белорусскими уроженцами из разных мест губернии» [1, с. 272].

Любы навуковы артыкул філолага грунтаваўся на трывалым падмурку ўласных палявых даследаванняў: «…несколько раз мне приходилось жить (особенно летом) в м. Волме Минского уезда…», «как плод пребывания в Сокольском уезде… явилась заметка…» [1, с. 273].

Вядома, што тыя беларускія пісьменнікі, у тым ліку дзіцячыя, якія нястомна цікавіліся падарожжамі і іншымі краінамі, паспяхова выводзілі айчынную літаратуру з традыцыйнага вяскова-рэгіянальнага тэматычнага кола на сусветныя літаратурныя праблемныя далягляды (напр., У. Караткевіч, Я. Маўр, А. Глобус, В. Вольскі, Я. Пархута, ды інш.). Мы і сёння зачытваемся вандроўніцкай літаратурай, якая была створана ў далёкі дарэвалюцыйны час.

Падмуркам для навуковых даследаванняў і ў нашыя дні з’яўляюцца «Вандроўкі па маіх былых ваколіцах» Уладзіслава Сыракомлі, «Путешествия по Полесью и Белорусскому краю» Паўла Шпілеўскага, «Живописная Россия…» Адама Кіркора, «Авантуры майго жыцця» Саламеі Пільштыновай.

Адзначаныя літаратурна-гістарычныя помнікі праз смугу часоў даюць нам магчымасць поўна і ўсебакова ўявіць жыццё нашых прашчураў, зразумець і адчуць іх культурнае і навуковае бачанне тагачаснага свету.

Краязнаўчая практыка становіцца не толькі пажаданай, але і неабходнай у справе выхавання паўнавартаснага настаўніка-славесніка з уласцівай яму, між іншым, належнай геаграфічнай культурай, якая стварае неабходны рэзерв ведаў і робіць асобу выкладчыка надзвычай каштоўнай і прывабнай у педагагічнай справе.

Сённяшнія студэнты-філолагі дзённай і завочнай форм навучання маюць выдатную магчымасць выпрабаваць набытыя веды па фалькларыстыцы і беларускай дыялекталогіі, прымаючы ўдзел у адпаведных практыках, прадугледжаных вучэбнымі праграмамі на 1-м, 2-м (або для завочнікаў на 3-м) курсах. Характар названых вучэбных практык патрабуе наяўнасці абавязковага палявога матэрыялу, занатаванага ў тым выглядзе, у якім ён сапраўды існуе ў асяроддзі сваіх носьбітаў. Нягледзячы на многія станоўчыя аспекты фальклорнай і дыялекталагічнай практык, яны, аднак жа, абслугоўваюць дзве канкрэтныя вучэбныя дысцыпліны і задавальняюцца зборам і апрацоўкай адпаведнага моўнага матэрыялу з далейшым вузкаспецыяльным выкарыстаннем яго пры складанні тэматычных зборнікаў або слоўнікаў.

З такіх каштоўных падарожжаў па абшарах Гомельшчыны можна было б вынесці і больш карысці, калі хаця б у межах гэтых дзвюх практык перад кіраўнікамі груп ставілася яшчэ і дадатковая адзіная задача краязнаўчага характару: папутна фіксаваць з’явы – у шырокім разуменні гэтага слова – матэрыяльнай і духоўнай спадчыны наведваемых населеных пунктаў і ўрочышчаў. У ідэале ж краязнаўчая практыка павінна была б папярэджваць усе астатнія і праводзіцца для студэнтаў 1-га курса з мэтай азнаямлення апошніх з важнейшымі гістарычнымі мясцінамі і рэгіёнамі вобласці для пашырэння іх кругагляду і развіцця пачуцця адказнасці за будучую навукова-даследчую працу, да якой яны прыцягваліся б пазней.

Шматгадовы вопыт групавых кіраўнікоў фальклорнай і дыялекталагічнай практык сведчыць аб нярэдкім наўмысным скажэнні студэнтамі разнастайных моўных фактаў па прычыне недастатковай зацікаўленасці апошніх у выніках сваёй збіральніцкай справы. Каб зарабіць высокую адзнаку, студэнт аддае перавагу колькасці над якасцю і, спісваючы добры стос картак, не клапоціцца аб праўдападобнасці і нават наважваецца на недапушчальную ўласнааўтарскую «творчасць». Каб адчуваць адказнасць за даручаную справу, неабходна яе хаця б трошку любіць. Любоў жа да духоўных скарбаў роднай зямлі прывіваецца менавіта ў час краязнаўчых падарожжаў і актыўнага вывучэння старажытнай спадчыны бацькаўшчыны. Запачаткаваць гэтую высакародную справу з поспехам магла б любая кафедра філалагічнага факультэта нашай ВНУ.

Аб тым, што ў школьнай адукацыі апошнім часам краязнаўству надаецца сур’ёзная ўвага, сведчыць адкрыццё «Цэнтра турызму і краязнаўства навучэнцаў і моладзі Гомельскага раёна» ў вёсцы Старыя Дзятлавічы, дзе сканцэнтраваны велізарнейшы краязнаўчы матэрыял: гісторыя навакольных вёсак і іх назваў, апавяданні аб жыцці знакамітых людзей, ветэранаў вайны і працы, удзельнікаў афганскіх падзей, падрыхтаваны матэрыялы, звязаныя з навуковымі даследаваннямі творчасці славутых ўраджэнцаў вёскі – Юрыя Фатнева і Зінаіды Радчанка (1839–1916), выдатнай беларускай фалькларысткі і этнографа, дзейснага члена Рускага геаграфічнага таварыства з 1887 г., пра жыццё і даследчыцкую дзейнасць якой чуў рэдкі студэнт-філолаг.

Літаратурнае і лінгвістычнае краязнаўства Гомельшчыны мае свае традыцыі і дасягненні. Гомельская зямля нарадзіла нямала асоб, якія сваімі самабытнымі творамі праславілі родныя прасторы. Сярод іх – Кірыла Тураўскі, які «Словамі…» і прытчамі імкнуўся пашырыць веды сярод простага люду.

Глыбокай пашаны заслугоўваюць святыя Беларускай праваслаўнай царквы Марцін і Лаўрэнцій Тураўскія, нястомная адукацыйная дзейнасць якіх пакінула добрую памяць у сусветнай гісторыі. Студэнтаў-філолагаў варта знаёміць з мясцінамі Тураўшчыны, багатымі на помнікі даўніны, што сталі вядомы ў выніку археалагічных раскопак і працы фальклорных і дыялекталагічных экспедыцый розных узроўняў. Напрыклад, вёскі Пагост, Верасніца, Запясочча, Рычоў, Азяраны, Хваенск, Перароў, Малешаў, Хачэнь, Чэрнічы, Слепцы… У в. Пагост можна патрапіць не толькі сухапутным, але і водным шляхам па Прыпяці і Сцвізе. Такое выгаднае становішча паўплывала і на статус вёскі, якая лічылася палескім цэнтрам правядзення восеньскіх кірмашоў, на якія з’язджаліся купцы з Петрыкава, Мазыра, Турава і ўсяго наваколля. У цэнтры вясковых могілак Пагоста знаходзіцца драўляная капліца, у якой месціцца адзін са святых легендарных каменных крыжоў, што прыплылі, паводле падання, супраць цячэння па Прыпяці з Кіева. Тутэйшыя жыхары са шчырым шанаваннем ставяца да святыні і ганарацца тым, што крыж у свой час быў вернуты з Гомельскага краязнаўчага музея. Вёска Пагост з’яўляецца агменем духоўных традыцый Палескага краю, аб чым сведчыць устаноўлены ўпершыню ў рэспубліцы мемарыяльны знак.

Разнастайнымі помнікамі культуры і прыроды характарызуецца кожны раён Гомельшчыны. Стаянкі першабытнага чалавека (в. Бердыж, в. Юравічы), археалагічныя помнікі (в. Мохаў, в. Дарашэвічы, г. Тураў) і ўнікальныя ландшафтныя масівы спаконвечных лясоў і непраходных балот, раслінны і жывёльны свет Нацыянальнага парка «Прыпяцкі», абеліскі партызанскай славы і змагання з фашызмам, гераічнай барацьбы воінаў Савецкай Арміі (в.Азарычы, в. Чырвоны Бераг, г. п. Лоеў і інш.), радзіма народных пісьменнікаў І. Мележа (в. Глінішчы), І. Шамякіна (в. Карма), І. Навуменкі (г. Васілевічы), А. Макаёнка (в. Журавічы), а таксама Б. Сачанкі (в. Вялікі Бор), У. Верамейчыка (в. Ведрыч), А. Грачанікава (в. Шарпілаўка), М. Башлакова (п. Баштан), М.Мятліцкага (в. Бабчын) – усё гэта стварае дзівосны і непаўторны каларыт нашага рэгіёна.

Такім чынам, у справе якаснай падрыхтоўкі філолага-даследчыка і настаўніка роднай мовы і літаратуры вызначальную ролю павінны адыгрываць краязнаўчыя студэнцкія практыкі, якія, акрамя задачы натавання пэўных моўных з’яў, даюць выдатную магчымасць моладзі ў набыцці навыкаў будовы жывых міжасобасных зносінаў з людзьмі, спрыяюць знаёмству маладых людзей са штодзённай сялянскай працай і клопатамі беларусаў, пашыраюць і замацоўваюць веды пра выдатных прадстаўнікоў Бацькаўшчыны. Актыўная краязнаўчая работа (экскурсіі, паездкі, сустрэчы) будзе садзейнічаць пашырэнню кругагляду студэнтаў, спрыяць замацаванню добрых традыцый і таварыскіх адносін у калектывах і выхоўваць патрыятычныя пачуцці.


^ СПIС ЛIТАРАТУРЫ

1. Карский, Е. Ф. Белорусы: в 3 т / Е. Ф. Карский. – Мн.: Беларуская энцыклапедыя. – Т. 1, 2006. – 653 с.
   

Осипенко Г. Л.

Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины

г. Гомель, Беларусь


^ Основные проблемы преподавания курса «Физиологическая экология»


Под физиологической экологией понимают совокупность знаний о физиологических основах приспособлений (адаптации) к природным факторам среды и к сложному сочетанию их в различных физико-географических условиях. Физиологическая экология изучает особенности жизнедеятельности организма в зависимости от природно-климатических условий и конкретной среды обитания.

Необходимая часть экологического образования – это непосредст­венное общение с природой, наблюдения, опыт, эксперименты, кото­рые одновременно являются способом добывания знаний, видом практики, подтверждающей их истинность. Наблюдения, опыты и эксперименты – это важ­нейший путь осуществления связи теории с практикой при обучении основам экологии, путь, который помогает превратить знания в убеж­дения. Поэтому в учебном процессе широко применяется компетентностный подход, который позволяет воспитать активную, творческую лич­ность, способную решать возникающие проблемы, принимать реше­ния и нести за них ответственность [1].

«Физиологическая экология» изучается студентами четвертого курса специальности «Геоэкология». Основой получения знаний является лекционное преподавание. Так как на лекциях излагаются не все вопросы программы (определенная часть материала изучается студентами самостоятельно) возникла острая необ­ходимость в издании авторского текста лекций.

При изучении курса «Физиологическая экология» студенты-геоэкологи пользуется не только конспектами лекций, про­читанных преподавателем, но и текстами лекций, изданных в редакционно-издательском отделе Гомельского государственного университета (автор – Г. Л. Осипенко).

Разработанный нами курс лекций, целью которого является оказание помощи студентам в овладении основами физиологических приспособлений организмов к природным факторам среды, включает два раздела: «Физиологическая экология животных» и «Физиологическая экология человека», состоящих из 10 взаимосвязанных тем, которые от­ражают содержание образовательного стандарта и учебной программы дисциплины; сочетают научность и доступность материала; имеют логическую структуру; обеспечивают достаточную информационность и практическую направленность курса. При подготовке к лекциям преподаватель должен насыщать их содержание различными современными материалами и обобщениями.

И. А. Новак, исходя из наличия двух видов умствен­ной самостоятельности (отражательно-воспроизводящей и отража­тельно-творческой), выделяет следующие виды самостоятельных за­даний: работа по образцу, реконструктивно-вариантные, частично-познавательные, исследовательские задания.

СУРС – сравнительно новая форма организации познавательной деятельности студентов. Под самостоятельной управляемой работой студентов (СУРС) следует понимать все то, что студент должен сам выполнить, проработать, изучить по заданию, а также под руководством и контролем преподавателя, в результате чего и формируются профессиональные компетенции. Наиболее эффективная форма организации СУРС по «Физиологической экологии» – это исследовательские задания (например, изучение влияния природных и социально-экономических факторов на организм человека и животных). Специальным и очень важным разделом дисциплины является «Физиологическая экология человека».

Необходимость хозяйственного освоения новых территорий часто заставляет человека заселять ранее безлюдные территории. Плотность населения зависит от социально-экономических условий. Но заболеваемость и физиологическое состояние человека определяются часто природными неблагоприятными факторами среды. Полностью изолировать от них человека, в том числе детей, невозможно. Посильная борьба с неблагоприятными факторами среды может вестись только на основе знания механизмов их сложного и длительного воздействия. Следовательно, еще один вид самостоятельной работы студентов при изучении курса «Физиологическая экология» исследовательского характера – разработка гигиенических мероприятий, методов физического воспитания человека, широкого планирования оздоровительных мероприятий. Использование в учебном процессе такой формы работы, как написание рефератов, позволяет активно приобщать студентов к использова­нию научной литературы, развивать критическое отношение к рас­сматриваемой экологической проблеме.

Основной практической формой изучения курса «Физиологическая экология» являются лабораторные занятия, значение которых повышается в связи с быстрым развитием эксперимента в его современной форме. Отсюда очевидна и необходимость достижения того, чтобы все выпу­скники высших учебных заведений были подготовлены к научно-исследовательской работе, были компетентными в своей области, как в теоретическом, так и в практическом отношениях. Главная цель лабораторных занятий – быть связующим звеном между теорией учебного предмета и его практикой. Это позволяет углубить и закрепить теоре­тические положения, получаемые студентами на лекциях, проверять возможность их применения на практике экспериментальным путем, знакомить студентов с оборудованием, приборами и материалами.

Методика организации лабораторных работ весьма своеобразна. Сущ­ность ее в том, что здесь в большей мере уместны частнометодические, чем общедидактические рекомендации. Особо важными явля­ются проблемы творческой разработки условий, обеспечивающих ак­тивное участие студентов в лабораторных работах. Одним из таких условий является тщательное определение содержания той или иной лабораторной работы, тщательное раскрытие практического смысла изучаемой теории.

Дру­гим важным условием является выбор рациональной формы орга­низации непосредственного участия студентов в лабораторных рабо­тах. Занятия могут быть организованы фронтально, когда каждый студент получает отдельное оборудование, или по групповой системе, когда студенты работают небольшими группами по 2 – 3 чело­века.

Основными задачами лабораторных занятий являются:

– обучение студентов составлению эколого-физиологические характеристик;

– применение методик физиологического исследования на практике;

– постановке физиологического эксперимента.

Зачет как форма итогового контроля снижает мотивацию студентов к изучению данного курса, что требует использования множества разнообразных методов и приемов активизации, стимулирования и поощрения студенческой работы по предмету. В данном случае наилучшим вариантом является применение модульно-рейтинговой системы, позволяющей учитывать все виды учебной деятельности, а также получать зачет на основании выставленных баллов.

В начале XXI в. экологи­ческое образование становится системообразующим факто­ром обучения, воспитания и развития всех слоев населения, в том числе специалистов с высшим образованием [1, 2].

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3 – 12.

2. Осипенко, Г. Л. Физиологическая экология: курс лекций / Г. Л. Осипенко. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2006 . – 208 с.


^ ШАФАРЕНКО Т. А.

Гомельский государственный университет им.Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь

МИТРАХОВА Л. А.

Главное статистическое управление Гомельской области

г. Гомель, Беларусь


^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНO-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ВУЗЕ ПО ПРОБЛЕМАМ НАРОДОНАСЕЛЕНИЯ


Одной из важнейших задач обеспечения демографической безопасности Республики Беларусь является формирование высоких духовно-нравственных стандартов граждан в области брачно-семейных отношений, повышения престижа семьи в обществе [1].

В соответствии с Национальной программой демографической безопасности в стране осуществляется ряд мероприятий, направленных на укрепление института семьи, создание благоприятных условий родителям для сочетания трудовой деятельности с выполнением семейных обязанностей, на формирование родительской ответственности за рождение и воспитание здорового ребенка, обеспечение репродуктивных прав граждан и улучшение репродуктивного здоровья населения, на пропаганду здорового образа жизни и т. д.

Определенный вклад в решение этих задач должны вносить все, кто работает с молодежью, будущими родителями или уже со сложившимися молодыми семьями, кто проводит кураторскую работу в студенческих группах, а также в ходе лекционных и практических занятий, тематика которых в той или иной степени связана с вопросами демографического развития страны или отдельных регионов. В первую очередь, это касается преподавания таких учебных дисциплин, как «География населения мира» и «Социально-экономическая география Беларуси», где преподаватель имеет большие возможности обратить внимание студентов на существующие демографические угрозы в республике, используя значительную статистическую информацию в сравнении с другими странами и научно обоснованными пороговыми величинами показателей этих угроз, влияющих на демографическую безопасность Беларуси.

По мнению специалистов, более 50 % проблем со здоровьем связано с образом жизни людей. Многие люди бездумно относятся к своему здоровью и здоровью своих детей, к своему будущему. Растет алкоголизация общества. По сравнению с 1996 г. в стране численность больных алкоголизмом, состоящих на диспансерном учете, увеличилась в 2009 г. на 47,8 %, или с 1201 до 1877 человек в расчете на 100 тыс. жителей. Смертность мужчин в трудоспособном возрасте в 3 – 4,5 раза больше, чем в странах ЕС, и в 4,4 раза превышает число случаев смерти женщин в этой возрастной группе.

Сверхсмертность трудоспособных мужчин приводит не только к значительным потерям трудового потенциала, но и к таким негативным последствиям, как овдовение, безотцовщина, усиление диспропорций в брачной и половозрастной структуре населения.

По данным переписи населения 2009 г. в Беларуси доля овдовевших женщин в возрасте 15 лет и старше составляла 18,4 %, а мужчин – 3,6 %, в сельской местности – соответственно 27,9 и 5,4 %. В фертильном возрасте (15 – 49 лет) вдов в 6,1 раза больше, чем вдовцов, а в городской местности – в 6,4 раза, то есть какое-то число детей не родилось в стране и по причине смертности одного из супругов в репродуктивном возрасте [2].

Ведущей причиной смертности молодежи в Беларуси (до 80 %) являются внешние факторы (несчастные случаи, отравления, травмы), во многом зависящие от поведения самих людей и в большинстве случаев предотвратимые. Поэтому акцентирование внимания студентов на осознании ценности здоровой и продолжительной жизни, здорового образа жизни и самоохранительного поведения, на необходимость отказа от вредных привычек имеет важное воспитательное и образовательное значение.

К основным индикаторам, характеризующим развитие института семьи, относятся показатели брачности и разводимости, в значительной степени, формирующие брачную структуру населения. Большинство мужчин и женщин рано или поздно вступают в брак. В настоящее время происходит увеличение возраста вступающих в первый брак, что характерно для многих европейских стран. В Гомельской области, например, этот показатель вырос с 24,4 в 1999 г. до 26,3 лет в 2009 г. для мужчин, а для женщин – соответственно – с 22,6 до 24,1 года [3].

Анализ данных переписи населения 1999 и 2009 гг. показывает рост в Беларуси доли мужчин и женщин, никогда не состоявших в браке в возрастных группах 15 лет и старше на 4 – 3 процентных пункта, а разведенных и разошедшихся – на 0,5 – 1,1 пункта. Значительно вырос удельных вес никогда не состоявших в браке мужчин в возрасте 25 – 29 лет – с 27,6 до 39,0 %, в группе 30 – 34 года – с 12,9 до 20,6 %. В наиболее репродуктивных возрастах доля женщин, никогда не состоявших в браке, увеличилась в группе 25 – 29 лет – с 15,6 до 24,7 %, а в группе 30 – 34 года – с 7,5 до 13,6 % [2].

В то же время растет число родившихся детей у не состоящих в зарегистрированном браке женщин. Так, в Гомельской области каждый четвертый ребенок появляется вне брака (в Беларуси – 19,9 %), а в сельской местности – 37,3 %. В 1990 г. отмечалось только 11 % таких случаев. Внебрачные рождения в возрасте до 20 лет (около 40 % от всех родившихся в 2009 г. у матерей этого возраста) чаще всего являются результатом нежелательной беременности. В старших возрастах женщины осознанно решаются на рождение ребенка вне брака, что связано с трудностями выбора брачного партнера, возросшими требованиями к браку и экономической независимостью женщин. Однако следует заметить, что многие внебрачные рождения регистрируются по совместному заявлению обоих родителей, проживающих в фактическом браке.

В 2010 г. в Гомельской области зарегистрировано 11,5 тыс. браков и 5,6 тыс. разводов. Коэффициент брачности (8 ‰) вырос по сравнению с 2010 г. (6,1 ‰), но ниже максимального значения 2007 г. – 9,2 ‰. В последние годы изменилось соотношение между количеством зарегистрированных и расторгнутых браков. В 2000 г. на 100 браков приходилось 75 разводов, в 2010 г. – 49. Коэффициент брачности горожан составлял в 2010 г. 9 ‰ против 3,4 ‰ у сельских жителей. Однако сельские семьи являются более устойчивыми. Если в городах на 1000 жителей приходилось 4,5 развода, то в сельской местности – 1,4 развода [3].

Расторжение брака ведет к росту неполных семей, где дети воспитываются одним из родителей. Наибольшее число разводов приходится на семейные пары, прожившие в браке 5 – 9 лет, на возраст 25 – 34 года (более 44 % мужчин и женщин), то есть наиболее репродуктивный возраст, что также уменьшает рождаемость. На первое место среди причин снижения рождаемости в современных условиях выходят репродуктивные установки молодого поколения в сторону малодетности.

Отмеченные негативные демографические тенденции ослабляют социально-демографический потенциал страны. Оптимизация количества и повышение качества населения, то есть улучшение его половозрастной структуры, здоровья и продолжительности жизни, повышение трудовой активности, образованности и профессиональной квалификации, рост благосостояния выступают как цель социально-экономического развития страны, как условие и результат ее устойчивого развития.

Укрепление института семьи, повышение ее престижа в обществе, формирование осознанного родительства, государственная защита брака, семьи, материнства, отцовства и детства – эти проблемы требуют неоднократного аргументированного рассмотрения в молодежной среде, в студенческих группах. Просветительская и образовательная деятельность по проблемам народонаселения может способствовать улучшению демографической ситуации в Республике Беларусь [4].


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Аб дэмаграфічнай бяспецы Рэспублікі Беларусь: Закон Рэспублікі Беларусь [4 студзеня 2002 г., №80-3] // Звязда. – 2002. – 11 студзеня. – С. 3.

2. Общая численность населения, численность населения по возрасту и полу, состоянию в браке, уровню образования, национальностям, языку, источникам средств к существованию: статистический бюллетень. – Мн.: Национальный статкомитет Республики Беларусь, 2010. – 28 с.

3. Статистический ежегодник Гомельской области, 2010. – Гомель: Главное статуправление Гомельской области, 2010. – 394 с.

4. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. – Мн.: Юнипак, 2004. – 200 с.