Iii межпредметные связи в системе обучения географии каропа г. Н

Вид материала

Документы

Содержание Веремеев в. н., гулаков а. в. Список литературы Изучение дисциплины «Экологический туризм» Список литературы Демянчик в. т. Межведомственный научно-практический центр по прикладной экологии в системе географического и экологического образования Список литературы Акунец е. и. Шилько т. н.

Подобный материал:

• Доклад по географии на тему «Межпредметные связи на уроках географии», 31.9kb.
• Межпредметные связи в процессе обучения математики, их классификация и реализация яблонская, 127.26kb.
• Белая Валентина Леонидовна Академия последиплом, 143.42kb.
• Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-познавательного процесса, 554.51kb.
• Темы курсовых работ по дисциплине «Теория и методика обучения физике» Межпредметные, 19.14kb.
• Реализация межпредметных связей в процессе обучения информатике кемстач Елена Адамовна, 40.01kb.
• Методика обучения географии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками., 27.04kb.
• Франциска Скорины» Г. Н. Каропа биогеография с основами экологии дидактические материалы, 1285.09kb.
• Программа дисциплины теория и методика обучения географии опд. Ф. 04. 2 Цели и задачи, 420.27kb.
• Программа работы мастер-класса по теме: «Межпредметные связи в обучении истории и обществоведческим, 58.65kb.

Являясь звеном единой системы учебных дисциплин в высшем географическом образовании студентов-геоэкологов, учебная ландшафтно-экологическая практика и курс «Экология ландшафтов» дают знания, навыки и умения для умелого и успешного их применения в практической работе после окончания высшего учебного заведения.

^ ВЕРЕМЕЕВ В. Н., ГУЛАКОВ А. В.

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь


Межпредметные связи географических, зоологических

и ботанических дисциплин


Межпредметные связи являются отражением взаимосвязи предметов и явлений в окружающем мире, реализацией стремления интеграции данных отдельных научных дисциплин в общую систему знаний об окружающем нас мире, то есть в единую Науку, каковой она и является на самом деле. Не секрет, что возможности отдельного человека неизмеримо малы по сравнению с окружающим его миром, миром научных данных накопленных человечеством в процессе его существования.

В истории человечества постоянно идет процесс дифференциации научных знаний, выделение отдельных научных направлений и научных дисциплин.

Географические, зоологические и ботанические дисциплины являются одними из старейших. Их формирование связано с древнейшей историей человечества. Как только человек выделился из животного мира, он сразу же стал накапливать знания об окружающем его животном и растительном мире в непосредственной связи с его географическими характеристиками. В дальнейшем, в эпоху Великих географических открытий, наряду с получением географических данных, пополнялись знания о растительном и животном мире – ботаническим и зоологическим дисциплинам.

Межпредметные связи, являясь отражением объективной реальности, имеют большое значение в повышении практической и научно-теоретической подготовки специалистов, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности, глубоким пониманием взаимопроникновения и взаимосвязи элементов окружающего мира.

В аспекте учебного процесса межпредметные связи выступают как элемент дидактики. Использование технологии межпредметных связей способствует осмысленному пониманию научных законов и закономерностей, формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления и творческих способностей специалиста.

В связи с внедрением инновационных технологий в учебный процесс использование межпредметных связей представляется особенно актуальным, так как является основой умения комплексно использовать имеющиеся у будущего специалиста знания для творческого решения сложных проблем в современной практике и науке.

Использование межпредметных связей является инструментом для анализа современных направлений развития географических, ботанических и зоологических наук в аспекте проблем глобализации общества.

Без анализа и использования межпредметных связей невозможно решение глобальных проблем современности – сохранения биоразнообразия, охраны и рационального использования растительного и животного мира, сохранения окружающей среды.

Наиболее рельефно в межпредметных связях зоологических, ботанических и географических дисциплин проявляются вопросах зоогеографии и биогеографии, флористического и фаунистического районирования суши и Мирового океана [1].

В флористическом районирование имеется ряд подходов, но наиболее популярно районирование, предложенное А. Л. Тахтаджяном [2], согласно которому выделяется 6 флористических царств, охватывающих всю поверхность суши.

Самое крупное по площади – Голарктическое царство (Голарктика). Это царство расположено на 3 континентах – Евразии, Северной Америке и Африке. На примере этого царства четко прослеживается связь растений с географической зональностью суши. Здесь присутствуют самые разные географические ландшафты – арктические пустыни, тундра, лесотундра, хвойные леса, смешанные хвойно-широколиственные леса, широколиственные леса, леса лаврового типа, лесостепи, степи, прерии, полупустыни и пустыни умеренного и субтропического поясов. В Голарктике ярко прослеживается взаимосвязь флоры с ландшафтами и климатическими особенностям.

Не менее ярко проявляются межпредметные связи в вопросах фаунистического районирования, проблемах зоогеографии. Фаунистическое районирование предполагает 2 основных подхода – ландшафтно-зональный и фауногенетический. Ландшафтная зональность в фаунистическом районировании дает возможность анализа взаимосвязи ботанических, географических данных с характером распределения животных в том или ином ландшафте.

Наиболее обоснованным является фаунистическое подразделение суши, предложенное В. Г. Гептнером [3], в соответствии с которым выделяют 3 царства:

1. Нотогея, включающая Австралию и прилегающие острова;
   
2. Неогея, охватывающая Южную и Центральную Америку;
   
3. Арктогея, в состав которой входят Евразия, Северная Америка, Африка и остров Магадаскар.
   

В фаунистическом районировании проявляется связь разнообразных географических барьеров (моря, горы, крупные реки) с распределением животных, обитанием эндемичных видов фауны, включающих различные данные географических наук, преломляемые через разнообразные аспекты биологии животных, аспектов приспособленческих реакций по отношению к географическим параметрам среды, включающих широту и долготу местности, высоту над уровнем моря, среднюю температуру теплых и холодных сезонов года и другие.

Межпредметные связи ботанических, зоологических и географических наук широко представлены в аспекте физиологических реакций растений и животных на динамику различных географических параметров среды – изменение температуры на протяжении года, изменение продолжительности дня и ночи и др., которые определяют периоды размножения животных, их миграцию, начало и окончание линьки, периоды покоя и активной жизни растений, а также фенологические явления у растений – распускание листьев, цветение, созревание плодов и семян, опадение листьев и др.

Межпредметные связи ботанических, зоологических и географических дисциплин характеризуются широтой и многообразием. С помощью многосторонних межпредметных связей не только эффективно осуществляется учебный процесс, но также закладывается фундамент для комплексного решения сложных проблем реальной действительности.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бобринский, Н. А. География животных / Н. А. Бобринский. – М.: Учпедгиз, 1951. – 382 с.
   
2. Тахтаджян, А. Л. Флористические области Земли / А. Л. Тахтаджян. – Л.: Наука, 1978. – 347 с.
   
3. Воронов, А. Г. Биогеография с основами экологии / А. Г. Воронов. – М.: МГУ, 1987. – 270 с.
   

Ермакова Г. Г., Бутько Л. А.

Гомельский государственный университет им.Ф.Скорины

г. Гомель, Беларусь


^ Изучение дисциплины «Экологический туризм»

в системе географическОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Потребность человека в рекреации существовала всегда. Отдых – неотъемлемая составная часть жизнедеятельности любого живого организма. Отдых обеспечивает восстановление сил, потраченных в процессе рабочей активности.

В большинстве стран мира туризм играет значительную роль в экономике, стимулировании социального развития регионов, поступлении средств в государственную казну. На долю туризма приходится около 10 % мирового валового национального продукта, мировых инвестиций, всех рабочих мест и мировых потребительских расходов. Развитие туризма оказывает стимулирующее воздействие на такие секторы экономики, как транспорт, связь, торговля, строительство, сельское хозяйство, производство товаров народного потребления. Туризм составляет одно из наиболее перспективных направлений структурной перестройки экономики.

С начала 80-х гг. XX в. наметился сдвиг в приоритетах туристов и путешественников. Вместо жаркого солнца все чаще предпочтение отдается тенистым лесам, а вместо городских застроек – сельским поселениям традиционных народностей. Это заставляет говорить о феномене так называемого экологического туризма, особого сектора туристской области, который, по некоторым оценкам, сегодня охватывает более 10 % туристского рынка, а темпы его роста в 2 – 3 раза превышают соответствующие темпы всей индустрии туризма.

В последние годы в связи с ухудшением состояния окружающей среды идет поиск альтернативных направлений использования природных ресурсов. Одним из таких новых направлений является экологический туризм, который активно развивается во всем мире. Экологический туризм (в особенности, в форме биосферного туризма) является самым экологически безопасным видом природопользования. Именно этими факторами и обусловливается актуальность изучения дисциплины «Экологический туризм».

Современная туристическая сфера представляет собой сложную систему различных типов туризма и рекреации, различающихся и классифицирующихся по функциональной направленности, основному занятию, степени организации, способу передвижения, сезонности, составу участников, продолжительности путешествий, величине физических нагрузок и т. д.

Во всем этом многообразии выделяется широкая группа видов туризма, основанного на использовании природных ресурсов. Природно-ориентированный туризм – один из видов экологического туризма.

До последних десятилетий наиболее активно формировалось направление туристской индустрии, которую можно охарактеризовать формулой три S: Море – Солнце – Пляж (Sun – Sea – Sand). Безусловно, это ниша будет всегда востребованной и популярной. Тем не менее, эксперты туристской отрасли отмечают, что в последнее время более интенсивно развивается направление, характеризующееся формулой три L: Национальные традиции – Пейзаж – Досуг (Lore – Landscape – Leisure). Именно эти характеристики отражают стремление людей, оторванных от природы, часто лишенных благоприятной экологической обстановки, к общению с природой, познанию культурных традиций других народов, получению наслаждения от любования пейзажами.

К природно-ориентированному типу туризма относятся: любительский промысел (сбор грибов, ягод, охота, рыболовство), спортивно-приключенческий туризм, познавательный туризм, экологический туризм и др.

В направленности мировых природно-ориентированных туристских потоков преобладает тенденция поездок из индустриально развитых стран (США, Германии, Япония, Великобритания и др.) в развивающиеся (Непал, Кения, Индия, Пакистан и др.), то есть в страны, где существуют обширные природные территории, не затронутые антропогенной деятельностью, расположены интересные объекты растительного и животного мира, геологические и гидрологические памятники природы.

Однако массовый поток туристов может приводить и к негативным явлениям: вытаптыванию почвенного покрова, уничтожению лесной подстилки, нарушению естественной растительности, загрязнению воздуха выхлопными газами автомобилей, шумовому загрязнению и т. д.

В социальной сфере массовый поток туристов может приводить к ухудшению культурно-социальной среды. Массовый туризм может вызывать раздражение местных жителей. Порой в жертву туризму приносятся деградация культуры и забвение местных традиционных промыслов, то есть превращение уникальных народных промыслов в утилитарный ширпотреб.

Изучение предметов экономико-географического цикла предполагает знание студентами закономерностей, факторов, принципов и условий размещения отраслей народного хозяйства. В связи с возрастающей ролью туризма будущим специалистам-географам необходимо иметь знания о комплексе мероприятий в области туристического дела.

Курс «Экологический туризм» ориентирован на студентов, специализирующихся в области туризма. В ходе изучения дисциплины рассматриваются общие понятия, специфические принципы организации, направления и динамика развития, национальные модели функционирования экологического туризма. Ключевыми моментами изучения данного учебного курса являются:

– определение факторов, способствующих появлению и развитию экологического туризма в мире;

– характеристика и детальное рассмотрение природных, социально-экономических ресурсов, необходимых для развития экологического туризма;

– определение основных видов экотуризма;

– характеристика географии мирового экологического туризма.

Большую роль в преподавании дисциплины играет изучение благоприятных и неблагоприятных факторов развития экотуризма как в целом мире, так и в отдельных регионах.

Одной из главных задач дисциплины является определение степени развития экологического туризма в пределах особо охраняемых природных территорий (ООПТ): заповедниках, национальных парках, природных парках, заказниках.

Подробного изучения требует проблема создания и функционирования основных элементов инфраструктуры экологического туризма [1, 2, 3].


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дроздов, А. Экотуризм: определения, принципы, признаки, формы / А. Дроздов // Актуальные проблемы туризма. – 1999. – 27 апр. – С. 5.
   
2. Каропа, Г. Н. Методика экологического образования: терминологический словарь / Г. Н. Каропа, Е. Н. Михалкина, Г. Г. Ермакова. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 220 с.
   
3. Каропа, Г. Н. Общее землеведение: терминологический словарь / Г. Н. Каропа, Г. Г. Ермакова [и др.]. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 210 с.
   

^ ДЕМЯНЧИК В. Т.

Полесский аграрно-экологический институт НАН Беларуси

г. Брест, Беларусь

ДЕМЯНЧИК М. Г.

Брестский государственный университет им. А. С. Пушкин

г. Брест, Беларусь


^ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ПРИКЛАДНОЙ ЭКОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Современные социально-экономические приоритеты развития государства и общества определяют туризм, экологию (в широком понимании) как важные и перспективные пути социально-экономического прогресса Белорусского Полесья.

В последние годы в ходе сотрудничества Полесского аграрно-экологического института НАН Беларуси с университетами и другими учреждениями Брестской области создан Межведомственный научно-практический центр по прикладной экологии.

Центр нацелен на эффективное развитие ранее апробированных совместных мероприятий и направлений, а также на разработку новых инновационных подходов, в том числе в сфере образования.

Исследования по социальной эффективности апробированных и перспективных направлений осуществлены в 1999 – 2009 гг. в ходе научно-практического сотрудничества ПАЭИ НАН Беларуси с биологическим факультетом БрГУ им. А.С. Пушкина [1, 2, 3].

Важнейшим апробированным направлением по интеграции науки и образования стал новый курс «Экологическое краеведение» и, в особенности, – полевые практики, перспективные для разных уровней образования.

Экологическое краеведение – многоцелевой специализированный курс, который преподается в университете 15 лет и направлен на крупномасштабное познание краеведческих особенностей природы и природопользования своего края: от конкретного населенного пункта до географической провинции Белорусского Полесья.

Ежегодные полевые практики-экспедиции по экологическому краеведению студентов биофака БрГУ им. А. С. Пушкина – одна из основных форм экологического краеведения. Практики-экспедиции направлены на формирование высококвалифицированного биолога, эрудированного краеведа, учителя-патриота непосредственно в природной среде в соответствии с современными стандартами образования и государственной идеологии [1].

География практик по экологическому краеведению достаточно обширна и репрезентирует естественное и антропогенное своеобразие природы Полесского региона в целом.

В 2009 – 2010 гг. маршруты практик проходили по 8 административным районам Брестской области, 7 заказникам и памятникам природы, крупнейшим речным поймам, лесным массивам, включая заказники «Средняя Припять», «Выгонощанский» и «Споровский».

Среди перспективных направлений в работе Центра важное место заняла разработка Концепции создания первой очереди этноэкологического музея – «Музей на Главном европейском водоразделе» (Выгонощанский сельсовет).

Выгонощанский сельсовет выделяется рядом особенностей в национальном и европейском сопоставлениях. На территории сельсовета находятся: крупнейший фрагмент Главного европейского водораздела; самый крупный в Европе массив влажных березовых и ольховых лесов; самая крупная в Беларуси исторически незаселенная территория; уникальные для подзоны смешанных лесов Европы группировки бородатой неясыти и прудовой ночницы; наиболее сохранившийся створ первого в Беларуси судоходного канала, первые в бывшем СССР места промыслов змеиного яда и другие выдающиеся природные объекты.

Своеобразие местных ландшафтов, редчайшая для Европы фауна, оригинальность местного наречия, возможно, последнее пристанище ятвягов, историко-этнографическая пестрота и десятки других достопримечательностей были акцентированы исследователями прошлого.

На данной территории находится часть республиканского заказника, 3 памятника природы, 4 памятника истории, 2 памятника археологии. Территория сельсовета пользуется значительной популярностью у рыбаков, местных и иностранных охотников, натуралистов. Регулярно осуществляются пешие, водные, велосипедные, изредка – конные экскурсии. Однако из-за отсутствия музейного объекта информационно-туристический ресурс этого края используется крайне скудно.

Поэтому возникла актуальность поэтапного создания этноэкологического музея с целью активной популяризации в предметных формах этнографических и экологических достопримечательностей этого своеобразного уголка белорусской земли на пересечении зеленых маршрутов.

«Музей на Главном европейском водоразделе» будет включать центральную усадьбу (визит-центр) с 22 экспозициями и 10 филиалов (6 агроусадеб с крупногабаритными, действующими экспозициями; 3 памятника природы с экологическими тропами; 1 дзот с двумя экспозициями).

Первая очередь создания музея включает:

– разработку и утверждение Концепции этноэкологического музея и Концепции местных зеленых маршрутов;

– подготовку 150 экспонатов;

– проведение курсов (42 часа) для местных жителей по основам музейного дела, экскурсионной работы и регионального краеведения.

В центральной усадьбе (визит-центре) планируется разместить следующие экспозиции и вспомогательное обеспечение: экологические раритеты Выгонощанского края; собирательство с древности до наших дней; старинные промыслы; забытые пищевые травы и лекарства; одежда, гигиена и игры ушедших эпох; деревянная, кожаная и костяная утварь; легендарная флора и фауна; магия и чародейство; природные объекты в шуточном фольклоре (природа и юмор); языческие реликты; острова спасения; загадки выгонощанских болот; тайны телеханских пущ; природный экспорт и импорт; охотничьи и рыболовные трофеи; редкие виды флоры и фауны; памятники природы и заказник; местные экологические рекорды; семейно-родовые бренды (экологический родовод); бренды наших агроэкоусадеб (агроэкологический предметный каталог); сувениры (видео- и полиграфическая продукция, поделки, трофеи); гастевня (конференцзал) с регулярно обновляемой графической экспозицией «Выгонощи – Бобровичи: прошлое и настоящее».


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Полесская робинзонада: Экспедиционная полевая практика по экологическому краеведению: пособие для студ. биол. и геогр. спец.-й высш. учеб. заведений / В. Т. Демянчик, М. Г. Демянчик. – Брест: Альтернатива, 2007. – 49 с.

2. Заказник «Выгонощанское» / Демянчик В. Т., Демянчик М. Г. – Брест: Альтернатива, 2007. – 22 с.

3. Заповедные территории Беларуси / Сост. П. И. Лобанок. – Мн.: Бел. Энцыкл., 2008. – 416 с.


^ АКУНЕЦ Е. И.

Каменская СОШ Мозырского района

д. Каменка, Гомельская область, Беларусь


КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ


Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения, как география.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Обычно учителя испытывают затруднения в реализации на практике принципа взаимосвязи предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов.

Многие географические понятия и умения не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, истории, физике, биологии и другим предметам (например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от географической широты, пользование масштабом, измерение расстояний на карте и местности).

Роль межпредметных связей велика в повышении качества знаний учащихся при усвоении понятий, а также при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы.

Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей обеспечивает доступность изучаемых учебных пред­метов, внутреннюю и внешнюю преем­ственность и логическую последователь­ность на различных ступенях обучения. Выявление и последующее осуществле­ние межпредметных связей, необходи­мых для раскрытия ведущих положений учебных тем, позволяет:

– сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые игра­ют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

– изучать важнейшие мировоззренче­ские проблемы и вопросы современности средствами различных пред­метов и наук в связи с жизнью;

– формировать познавательные ин­тересы учащихся средствами са­мых различных учебных предме­тов в их органическом единстве;

– осуществлять творческое сотруд­ничество между учителями и уча­щимися.

Я работаю в малокомплектной средней школе, преподаю географию и историю. Одним из важнейших звеньев в организации воспитания учащихся в нашей школе является участие в исследовательской работе, олимпиадах, краеведческих конференциях. В исследовательской работе ребенок впитывает в себя все лучшее, что связано с прошлым и настоящим своей страны.

Ученики нашей школы принимали участие в исследовательской работе по топонимике, поисково-исследовательской работе, приуроченной к 65-летию Победы в Великой Отечественной войне («Учителя – уроженцы Беларуси»).

Мы участвовали в научно-практической конференции в Мозырском государственнои университете им. И. Шамякина с творческой работой «Мое виртуальное путешествие по Японии». Ребята не только написали интересную работу, предварительно проработав огромную массу материала, но и составили очень красивую и познавательную презентацию о Японии.

Учащиеся нашей школы принимают участие в Свято-Михайловских чтениях, которые проводятся совместно с Мозырско-Туровской иепархией.

Краеведческая работа дает возможность расширить кругозор учащихся, выявить их интересы и способности, усилить нравственное, политическое, эстетическое, гражданское и патриотическое воспитание школьников. В содержание уроков географии я включаю элементы краеведения.

Формирование научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход усиливает воспитательные функции межпредметных связей курса географии, содействуя раскрытию единства природы, общества и человека.

Использование межпредметных свя­зей повышает требования к методической и научно-теоретической культуре учите­ля, требует от него хорошего знания предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Взаимосвязанные знания школьных предметов нужны не только тем, кто бу­дет поступать в вузы и посвятит себя науке, но и тем, кто будет работать на предприятиях, в сельском хозяйстве, управлять современной техникой.


^ ШИЛЬКО Т. Н.

Гомельский государственный медицинский университет

г. Гомель, Беларусь


ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ


В современной научной парадигме большое значение придается концептуальному осмыслению проблемы соотношения языка и культуры. Данное положение актуально не только для филологии, но и для лингводидактики. В методике обучения русскому языку как иностранному проблема взаимосвязи языка и культуры первоначально нашла отражение в теории лингвострановедения, основы которой были заложены в работах Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова [1] и получили дальнейшее развитие в исследованиях М. Д. Зиновьевой, М. А. Панормовой, Ю. Е. Прохорова, Т. Н. Чернявской и др.

Авторы подчеркивают, что это направление сочетает в себе, с одной стороны, обучение языку, а с другой – дает иностранным студентам определенные сведения о новой для них стране с целью социализации в период обучения в высших учебных заведениях. В работах акцентируется внимание на том, что полноценное изучение русского языка без понимания русской национальной среды невозможно. В связи с этим предполагается наряду с формированием коммуникативной компетенции, как конечному результату обучения, не только овладение соответствующей иноязычной техникой, но и усвоение колоссальной неязыковой информации, необходимой для адекватного обучения и взаимопонимания. Такой подход к обучению русскому языку как иностранному во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных и развивающих задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения.

В российский вузах накоплен большой опыт использования лингвострановедения в процессе обучения иностранных студентов, учеными разработаны и изданы специальные страноведческие словари [3, 4].

В белорусских высших учебных заведениях обучение русскому языку также связано с предоставлением инофонам сведений о Беларуси, об образе жизни, национально-культурных ценностях белорусского этноса и т. д. В учебной программе, учебниках и учебно-методических пособиях по русскому языку определены страноведческие сведения, рекомендуемые иностранным студентам для активного и пассивного усвоения на разных этапах обучения. Однако большинство учебников, которые используются в практике языковой подготовки специалистов для зарубежных стран, изданы в России, поэтому, естественно, отражают российскую действительность.

Учитывая, что русский язык – это неотъемлемая часть российской культуры, преподаватели РКИ в Беларуси не могут оставить без внимания работу по осознанию студентами важнейших лингвострановедческих реалий России. Вместе с тем, аккультурация в новой языковой среде предполагает осмысление ценностей регионального характера, формирование представлений о стране, в которой студенты получают высшее образование по избранной специальности.

Первые сведения о жизни в Беларуси студенты получают на начальном этапе обучения РКИ, когда потребность учащихся в адекватной страноведческой информации наиболее велика, а их возможности в ее получении крайне ограничены. Уже в этот период учащимся представляются тексты, содержащие минимальные сведения о городе, в котором они учатся, о Минске – столице Беларуси. В дальнейшем, страноведческая информация расширяется и дополняется. Иностранные студенты получают знания о населении Беларуси, белорусских городах, лесах и их обитателях, реках и озерах, основных предприятиях и продукции, которую они выпускают. Студентов знакомят с выдающимися представителями Беларуси в разных сферах деятельности. Особое внимание уделяется личностям, причастным к гомельской земле (Н. П. Румянцеву, И. Ф. Паскевичу, И. И. Паскевич, Л. С. Выготскому, П. О. Сухому и др.).

В методике разработаны определенные требования, предъявляемые к лингвострановедческим текстам [2]. Поэтому, отбирая их для работы с иностранными студентами, мы старались, чтобы они отвечали принципам страноведческой ценности, помогали студентам ориентироваться в реалиях страны и конкретного города; представляли белорусскую действительность в привлекательном ракурсе; содержали достоверную информацию, хорошо известную большинству жителей Беларуси и, наконец, соответствовали языковым знаниям студентов.

Кроме этого, большие возможности для изучения страноведческой информации представляют натурные уроки и экскурсии, которые всегда вызывают интерес у студентов. Стали традиционными экскурсии по городу, в дворцово-парковый ансамбль Румянцева-Паскевича, музеи города. Наши студенты неоднократно были в Минске, Жлобине, Речице, Ветке, Лоеве, встречались с людьми разных профессий.

Все это способствует тому, что совершенствуются не только лингвистические и коммуникативные навыки, стимулируется речемыслительная активность студентов, но формируется и лингвострановедческая компетенция, положительный образ страны, который необходим в диалоге языков и культур.