Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Документы

Содержание Формирование орфографической зоркости и навыков

Подобный материал:

• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
• Проблемы формирования отчета о движении денежных средств и актуальные варианты их решения, 41.47kb.
• Организационный взнос, 68.92kb.
• Ректор ноу впо, 140.71kb.
• Актуальные проблемы селекции кормового ячменя полонский В. И. Красноярский государственный, 107.74kb.
• В. Б. Наумов Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации ран, 168.59kb.
• Приглашаем к участию, 106.9kb.
• «методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства», 88.5kb.
• Компетенция: принципы, методы, 1493.79kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.

Кузнецова М.Н.,

студентка III курса ППФ

Тесты как средство контроля знаний, умений и навыков
по математике в начальных классах

Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном учебного процесса. От его организации во многом зависит результат обучения. В процессе контроля выявляются как достоинства, так и недостатки знаний и умений учащихся, что позволяет управлять учебным процессом.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в процессе обучения: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др. Процесс контроля – это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для учителя.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы. Наряду с традиционной системой контроля широкое распространение сегодня получает система с использованием тестовых технологий. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места его проведения.

Тесты – это краткие, стандартизированные или нестандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить степень и качество достижения каждым учеником целей обучения. В теории педагогического тестирования существует два подхода к созданию тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный. В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнение происходит путем сопоставления результатов каждого учащегося с результатами его сверстников, выполнявших тот же самый тест. При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объема знаний, умений и навыков.

Критериально-ориентированные тесты помогают:

1. собрать полную информацию об учебных достижениях каждого ученика;
   
2. оценить эффективность профессиональной деятельности отдельных учителей;
   
3. сравнить знания, умения и навыки ученика с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах;
   
4. оценить эффективность различных программ обучения.
   

Тестирование также помогает каждому учащемуся выявить возможные затруднения, а также своевременно исправить ошибки в усвоении содержания учебного материала.

Отметим достоинства и недостатки тестирования. Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов, их унификация и анализ – это большая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в школах.

Безусловными преимуществами использования тестов в процессе обучения являются и время выполнения работы учащимися, и оперативность ее проверки,

что позволяет педагогу быстро выявить вопросы, вызывающие затруднения у учащихся и скорректировать как свою деятельность, так и деятельность школьников, направленную на усвоение математического содержания. Тесты проверяют не только предметные знания, умения и навыки, но и сформированность общеучебных умений: внимательно читать текст задания, соотносить его условие с требованием, анализировать, сравнивать, обобщать.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо не подходящего ответа.

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это ведь не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки учащихся. Форма тестовых заданий с выбором одного верного ответа удобна для автоматизации контроля знаний, а разработка специализированных систем проверки знаний – одно из наиболее актуальных направлений развития компьютерных технологий в образовании.

Приведем пример тестового задания.

А 1. Запишите цифрами число три миллиона двести одна тысяча пять

1. 3200105
   
2. 3021005
   
3. 3201005
   
4. 32015
   

А 2. Сравните, не вычисляя, 53287-1101 и 53287-1011

1. Сравнить, не вычисляя нельзя
   
2. 53287-1101>53287-1011
   
3. 53287-1101 <53287-1011
   
4. 53287-1101=53287-1011
   

А 3. Представьте число 60074 в виде суммы разрядных слагаемых.

1. 60000+70+4
   
2. 60000+74
   
3. 600+70+4
   
4. 6000+70+4
   

А 4. Выберите отрезок, длина которого равна 4 см (см рис.)

АВ


С

D

Е

1. АВ
   
2. АС
   
3. AD
   
4. АЕ
   

А 5. Найдите разность произведений 18*23 и 13*18

1. 414
   
2. 234
   
3. 180
   
4. 648
   

А 6. Вставьте пропущенные цифры и укажите первое слагаемое.

х8х

3x5

612

1. 325
   
2. 287
   
3. 387
   
4. 283
   

А 7. Вычислите: 4124*25+808289*0:(9337-2184)

1. 91389
   
2. 0
   
3. 103100
   
4. 102100
   

А 8. Найдите остаток от деления 101303 на 223

1. 454
   
2. 96
   
3. 161
   
4. 61
   

А 9. Достаточно ли 150 рублей, чтобы купить 5 календарей по 271 и ручку за 10 рублей?

1. Достаточно. Останется 5 рублей.
   
2. Недостаточно. Нужно еще 15 рублей.
   
3. Достаточно. Останется 15 рублей.
   
4. Недостаточно. Нужно еще 5 рублей.
   

А10. На рис.1 изображена прямая призма. Выберите фигуру, из которой можно склеить призму (развертку призмы) рис.2

Рис. 1



Рис.2 1.2.



В 1. Вычислите периметр фигуры.

2 см

35 см

В 2. Масса арбуза 7кг 20 масса дыни 2кг 800. Что тяжелее, арбуз или дыня, и на сколько?

В 3. Выполните действия: 6930+(140*45-70*60):30

В 4. На двух полках 75 книг. Определите, сколько книг на второй полке.

В 5. В трех коробках 60 кг конфет. В первой коробке 20 кг (рис.1), во второй - на 5 кг больше, чем в первой, а остальные - в третьей. Постройте прямоугольники, которые показывают, сколько конфет во второй коробке и сколько в третьей.

С 2. У короля было 10 министров. Однажды он получил шифрованную записку от своего шпиона с известием: «Ваше Величество! Мне удалось установить, что:

1. Среди Ваших министров не менее одного честного.
   
2. Среди любой пары, наугад выбранных министров, не более одного честного». Король надолго задумался. Сколько честных министров у короля?
   

Решение: Ответ:

СЗ. В киоске продают 5 видов конвертов, 7 видов марок и 8 видов открыток. Костя хочет отправить бабушке письмо или открытку, причем для письма ему нужны конверт и марка, а для открытки марка и конверт не нужны. Сколькими способами Костя может выбрать послание для бабушки в этом киоске?

Решение:_______________________________________________Ответ:


Кузьмина Н. Е.,

студентка IV курса ППФ
К вопросу о нравственном воспитании младших школьников

в учебной деятельности

Происходящие в обществе социальные преобразования потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе в области образования и воспитания. Отказ от прежней системы воспитания и недостаточный в этом плане уровень новой системы наносят значительный ущерб воспитательному процессу в школе.

Задача нравственного воспитания будущих поколений является важной для любого общества, но особенно актуальна она в настоящее время.

Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка, должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности? Именно' поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Развитие нравственности личности как педагогическое явление, ее взаимосвязь с процессом воспитания в современных условиях освещена во многих научных исследованиях, в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, форм, методов нравственного воспитания.

Однако решение задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности недостаточно исследовано.

Понятие нравственное воспитание П. И. Подласый раскрывает как целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [3, 163].

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость [1, 411].

В нравственном воспитании младших школьников следует учитывать, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильной нравственной оценки [5, 245].

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т. В. Морозова.

Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т. д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности [2, 109].

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого [4, 28].

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Практическая часть исследования была проведена в средней общеобразовательной школе № 1 п. Ибреси. Эксперимент был организован и проведен в рамках классно-внеклассной работы под руководством учителя 3 «в» класса Э. О. Моргиновой

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в изучении и совершенствовании нравственных качеств учащихся начальной школы в учебно-воспитательной деятельности.

Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей.
   
2. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем нравственных представлений.
   
3. Определить степень эффективности педагогических условий в процессе формирования нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной работы.
   

Для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств учащихся начальной школы методами исследования были выбраны: наблюдение, беседа, рассказ, опрос и анкетирование.

Затем мы выявили степень интереса младших школьников к нравственной проблематике. Для этого использовали методику М. Рокича, модифицированную Е. Ф. Шубиной. Значительная часть детей дали высокую оценку ценностям социального характера таким, как удачная учеба, денежная работа, богатство (60%). Более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие и т.д. (40%>). В ходе констатирующего эксперимента были также применены методики Н. Е. Щурковой, по которым определялось, какими качествами, по их собственной оценке, обладали школьники. 42,5%) учащихся считали себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Около 30% учащихся не смогли ответить, считают ли они себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Более 19%> не считают, что они должны строить свои отношения на принципах взаимоуважения и изменять своё отношение к людям.

При формирующем эксперименте работа была посвящена формированию у младших школьников ответственности и доброжелательности, обогащению внутреннего мира детей, стимулированию интереса к общественно полезной значимой деятельности и апробации методов и приемов организации учебно-воспитательной деятельности, приемлемых в процессе нравственного воспитания младших школьников. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания.

При контрольном эксперименте изменился их количественный состав. Таьсв3 «в» экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем − 57% и с высоким − 27%.

При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. В целом 44% испытуемых изменили свое положение и попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта. Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента у школьников 3 «в» нравственный опыт достиг высокого уровня развития.

Кроме количественного изменения, у некоторых испытуемых отмечались и некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

Таким образом, мы пришли к выводу, что более успешному формированию нравственных качеств способствуют:

• личный пример учителя;
  

• использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания при неизменности содержания учебной деятельности младших школьников.
  

Литература

1. Азбука нравственного воспитания : пособие для учителя / О. С. Богданова, В. И.Петрова, В. С. Хапчин ; [под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой]. − М. : Просвещение, 1996. − 318 с.

2. Маклаков, А. Г. Общая психология / Маклаков А. Г. − СПб. : Наука, 2004. − 450 с.

3. Подласый, П. И. Педагогика : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Подласый П. И. − М. : Просвещение, 1996. − 256 с.

4. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Рожков М. П., Байбородова, Л. В. − М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. − 254 с.

5. Сластенин, В. А. Педагогика : уч. пособие для студентов педвузов / Сластенин В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов, Е. Н. – М.: Школа-пресс, 2002. − 457 с.

6. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. − М. : Просвещение, 1980. − 258 с.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Арестова В. Ю.


Куленок Л. С,

студентка V курса ППФ

^ Формирование орфографической зоркости и навыков

самоконтроля

Одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе является формирование орфографической грамотности. Работу над грамотностью письма следует начинать с орфографической зоркости учащихся. Причина ошибок младшего школьника кроется в том, что он не умеет применять правило, так как он не видит орфограмму – место, где необходимо это правило.

Повышение орфографической грамотности зависит и от того, насколько учащийся умеет контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Поэтому перед учителем начальных классов стоит важная задача: развить у учащихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения.

От того, как будут сформированы орфографическая зоркость и навыки самоконтроля на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Суть орфографической зоркости заключается в умении обнаруживать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания, и квалифицировать их по типу [3, 125]. Необходимым условием формирования орфографической зоркости является усвоение учащимися опознавательных признаков орфограмм.

Львов М. Р. описывает три группы общих опознавательных признаков. Первая группа – расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием. Вторая группа – это звуки, звукосочетания, буквы, которые дают наибольшее количество несовпадений и создают опасность ошибок. К третьей группе относятся морфемные признаки, которые учитывают положение звука или буквы в слове по отношению к морфеме, место «опасных» звуков в приставке, корне, суффиксе или в окончании [2, 32].

Одной из основ формирования орфографической зоркости является усвоение правил правописания. Не менее важен другой компонент системы работы над правописанием – орфографические упражнения, обеспечивающие зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала [1, 97].

Орфографическая зоркость создает основу успешного самоконтроля. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершённых ошибок. Если ребенок сумел найти и квалифицировать собственную ошибку, т.е. имеет системное представление о ней как об орфографической закономерности, он в состоянии понять причину ее появления и скорректировать свои дальнейшие действия.

Использование системы специальных упражнений может способствовать формированию орфографической зоркости и навыков самоконтроля. Для подтверждения данной гипотезы нами был проведен эксперимент.

В качестве экспериментального класса был взят 3 «в» класс МОУ «Гимназия №4 г. Чебоксары», в качестве контрольного - 3 «а» класс МОУ «Гимназия №4 г. Чебоксары».

Исследовательская работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

В констатирующем эксперименте участвовали 3 «в» и 3 «а» классы, в которых был проведен словарный диктант для выявления общего уровня грамотности учащихся. Результаты диктанта отражены на диаграмме 1.

Диаграмма 1



Диаграмма наглядно показывает, что уровень знаний учащихся экспериментального и контрольного классов в целом одинаков и недостаточно высок.

В формирующем эксперименте участвовал 3 «в» класс, в котором нами проводилась работа по формированию орфографической зоркости и навыков самоконтроля.

Прежде всего, необходимо было научить учащихся слышать звуки, определять их количество в слогах и в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные, т.е. развивать фонематический слух.

Развитию фонематического слуха способствует проговаривание. Проговаривание мы применяли при выполнении упражнений, в которых немало многосложных слов с неизученными орфограммами. При самостоятельной записи детьми мы направляли их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Очень важно формировать умение опознавать орфограммы. В любой письменной работе мы просили учащихся выделить орфограммы и объяснить их, в устных работах обязательно назвать их.

Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографическую зоркость, является работа с готовым текстом, в котором при списывании необходимо выделить орфограммы и объяснить их.

На уроках мы использовали комментированное письмо, при котором ученик должен прежде всего найти объект объяснения, то есть орфограмму, и определить ее тип.

Помимо упражнений, где необходимо вставить пропущенные буквы, мы предлагали учащимся тексты, в которых необходимо исправить умышленно допущенные ошибки. В упражнениях с пропусками букв место, где может быть допущена ошибка, уже найдено. Тогда как обнаружение допущенных ошибок развивает умение видеть орфограммы и формирует навыки самоконтроля.

В своей работе мы использовали различные виды диктантов, например, выборочный диктант, который заставляет учащихся более осознанно относиться к диктуемому.

На уроках мы также использовали занимательные упражнения и игровые приемы, которые повышают интерес учащихся к изучению русского языка, а также облегчают усвоение трудных слов.

За счет данных упражнений у школьников вырабатывается внимание к слову, его структуре, составу. Они видят слово с разных сторон, учатся думать, рассуждать о нём.

Для подведения итогов формирующего эксперимента был проведен словарный диктант в экспериментальном и контрольном классах. Ученикам было дано задание выделить орфограммы в словах. Результаты диктанта отражены в таблице 1.


Таблица 1

	Контрольный класс 3 «а» (25 учеников)		Экспериментальный класс 3 «в» (25 учеников)
Слова	Количество допущенных ошибок	Количество неправильно выделенных орфограмм	Количество допущенных ошибок	Количество неправильно выделенных орфограмм
сова	3	3	—	—
грустный	3	5	2	1
вред	2	4	1	—
пьеса	4	7	2	1
плащ	3	4	1	—
инжир	2	3	—	—
облако	3	4	1	—
мощный	2	5	1	1
вкусный	1	2	—	1
туча	1	2	1	—
речь	3	4	1	—
шубка	2	3	1	—
подъезд	6	12	2	3
скрипач	4	10	2	1
Всего	39	68	15	8

В контрольном классе в словарном диктанте учащиеся допустили 39 ошибок, в экспериментальном - 15. Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем динамику роста уровня знаний учащихся экспериментального класса по сравнению с уровнем знаний учащихся контрольного класса.

Таким образом, для формирования орфографической зоркости необходимо систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения. Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости и навыков самоконтроля дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще не изученные.

Литература

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н. Алгазина. − М: Просвещение, 1987. − 159 с.
   
2. Львов, М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе / М. Р. Львов. − М. : Прометей, 1988. −90 с.
   

3. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. − М.: Просвещение, 1993. − 383 с.