Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Содержание

К вопросу о недостатках учебной деятельности младших школьников
Жизнь и деятельность Святого Учителя Дмитрия Ростовского в контексте преобразований Петра Великого

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 16

Лисицына Н.П.,

студентка V курс ППФ

^ К вопросу о недостатках учебной деятельности младших школьников

Проблема учебной деятельности относится к «вечным» педагогическим проблемам, как это определяют известные педагоги-исследователи М. А. Данилов и М. Н. Скаткин, т. е. к таким, которые с течением времени не теряют своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Согласно А. Н. Леонтьеву, «ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических особенностях личности ребенка на данной стадии развития» [4, 515].

В теории педагогического образования учебная деятельность прежде всего отражает следующие положения:

- это основная, ведущая форма жизнедеятельности младших школьников;

- учебная деятельность определяется как овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, как умение учиться [4, 245].

Д. Б. Эльконин показал, что специфическая структура учебной деятельности включает в себя учебные мотивы, задачи, действия и операции. В своих работах он последовательно раскрывал то положение, что обучение и воспитание ребенка ведут за собой его психическое развитие. В теориях игровой и учебной деятельности ученый существенно конкретизировал это общее положение, сформулированное еще Л. С. Выготским, и показал, что именно выполнение ребенком этих ведущих для соответствующих возрастов типов деятельности определяет возникновение и дальнейшее становление у него вполне определенных психических новообразований. На примере учебной деятельности Д. Б. Эльконин продемонстрировал решающую роль ее содержания в этих процессах.

Первый важнейший элемент структуры учебной деятельности – учебно-познавательные мотивы. Отличие от широких познавательных интересов состоит в том, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета. Их формирование – важнейшая задача начального обучения, и от того, насколько уже в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения. Несформированность мотивов обучения тесно связана с недостатками учебной деятельности.

Второй важнейший элемент структуры учебной деятельности – учебная задача. Учебная задача не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, и прежде всего это не одно задание, а целая система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области. Правильное решение отдельных конкретных задач должно быть следствием сформирования общего способа действия. Самое главное при формировании учебной деятельности – перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий. Особенно ярко проявляется необходимость построения учебной деятельности на основе учебных задач в математике, так как в последней проблема отношений между величинами и множествами представлена наиболее отчетливо.

Третий элемент структуры учебной деятельности – учебные действия школьников, выполняя которые они осваивают предметный способ действия. Независимо от того, как им задается способ действия (учителем или они обнаруживают его сами), учебные действия по его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец.

Следующий элемент структуры учебной деятельности – учебные операции, входящие в состав способа действий, выражающие его операторное содержание. Операции очень разнообразны и многочисленны. Например, при формировании способа установления математических отношений – измерение с использованием меры (правильное накладывание меры на измеряемый предмет), сравнение двух величин путем выявления однозначного соответствия, разнообразные чисто графические операции. Как правило, операции входят в способ действия в определенной последовательности, и соблюдение последней, строгое следование ей составляет особую операцию. До того как одна операция не выполнена точно и в соответствии с правилом, нельзя переходить к другой. Лишь постепенно те из операций, которые отработаны, могут производиться не материально, а путем проговаривания, а затем и в уме. Шаг за шагом происходит сокращение состава производимых операций, и, наконец, ученик как бы сразу дает ответ на поставленный вопрос, одномоментно выдает решение задачи.

Неотъемлемым компонентом каждой деятельности является отражение предмета, продукта, средств и исполнительных актов деятельности, их состава и последовательности, выступающее в виде программы или плана деятельности.

Наше исследование по выявлению недостатков учебной деятельности у младших школьников проводилось в МОУ «СОШ № 10 г. Чебоксары» с учащимися 3 «А» класса в возрасте 8-9 лет.

В первую очередь мы ознакомились с классной документацией с целью ознакомления с успеваемостью учащихся. Также нам были изучены такие документы, как социальный паспорт семьи, личное дело ученика с целью получения информации о характере семейных взаимоотношений, так как это тоже вносит свой отпечаток в процесс усвоения и понимания учебной деятельности учащихся.

В ходе нашего исследования были выявлены следующие недостатки учебной деятельности учеников: недостаточная заинтересованность каким-либо учебным предметом (как правило, это чувашский язык), следовательно, происходит спад учебно-мотивирующего значения; также недостаточная внимательность на уроках, следовательно, учебный материал воспринимает недостаточно, или в процессе решения задач на уроках математики допускаются элементарные ошибки при вычислении.

Итак, чтобы в процессе преподавания у младших школьников происходило формирование полноценной учебной деятельности, необходимо ее строить в соответствии с основными структурными компонентами. Только при таком построении учебной деятельности с самого начала обучения в конце концов сможет сформироваться сознательная учебная деятельность, которую строит сам школьник по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, проводимая под руководством учителя, в процессе формирования должна превращаться в самостоятельную, сознательную, организованную самим учащимся деятельность, т. е. в самообучение.

Литература

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт и теоретический эксперимент психического исследования / В.В Давыдов. − М. : Педагогика, 1986. − 240 с.
Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. − М. : Изд-во МГУ, 1981. − 584 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. −М. : Наука, 1984. − 444 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. − М. : Педагогика, 1989. − 554 с.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Арестова В. Ю.

Люсиков П.А,

студент III курса ППФ,
Вишневский В.А.,

канд. пед. наук, доцент кафедры ПНО

^ Жизнь и деятельность Святого Учителя Дмитрия Ростовского
в контексте преобразований Петра Великого

«Знание истины Христовой без живой веры

не приносит пользы» Евангелие[8/с. 398]

Начало XVIII века занимает особое место в истории образования в России: именно в этом веке была создана светская школа, сделана попытка организовать государственную систему народного образования, впервые были разработаны в теории и применены на практике основы светского обучения и воспитания детей.

За годы реформ императора Петра Великого (1672-1725) православная церковь также осознавала важность образования и просвещения, о чём свидетельствует деятельность митрополита Дмитрия Ростовского. По нашему мнению, актуальность данной темы заключается в том, что зарождение светского государственного образования при императоре Петре Великом нашло своё продолжение в христианском просвещении и в созданной митрополитом Дмитрием Ростовской школе, продолжившей развитие русской православной педагогики.

Проблема исследования: как система светского образования при Петре I нашла своё продолжение в христианском просвещении для народа митрополита Дмитрия Ростовского?

Светская направленность образования отчётливо выразилась в организации Навигацкой школы (1701г.), Артиллерийской (пушкарской) школы (1701г.), Медицинской школы (1707г.), Инженерной школы (1709 г), Горных школ (1719г. - при Оленецких и 1721 г. - при Уральских заводах). Светские школы разного уровня ставили своей задачей подготовку специалистов офицерского состава для армии, флота и для отраслей народного хозяйства.

Морская академия (1715 г.), Инженерная школа (1719 г.), цифирные и гарнизонные школы, просуществовавшие до 1737 года, высшие классы Артиллерийской школы, готовящие офицерские кадры.

Они были рассчитаны на обучение дворянских детей. Начиная с 1714 года делаются попытки открытия школ для дворянских детей и в провинции.

Навигацкая школа готовила, кроме моряков, инженеров, артиллеристов, геодезистов, архитекторов, гражданских чиновников и учителей в другие школы. Не знающие грамоты поступали в первый класс, называвшийся русской школой, и по окончании они продолжали обучение в арифметическом классе. Дети разночинцев обычно оканчивали на этом учение и становились писарями, помощниками архитекторов и т.д.

Дети дворян обязаны были учиться дальше и осваивать геометрию, тригонометрию, геодезию, мореплавание, архитектуру, навигацию, астрономию, фехтование. Успешно окончившие школу посылались за границу для совершенствования учёбы и службы на военных кораблях. После перевода старших классов школы в Санкт-Петербург (1715 год) была открыта Морская академия, в которой сохранялись традиции. Число учеников в Московской школе математических и навигацких наук достигало 500 человек и 300 человек - в Морской академии.

Любопытна внутренняя жизнь этой первой светской школы. Основание её было встречено с большой недоверчивостью населения. Сухареву башню, где она помещалась вначале, считали жилищем нечистой силы. В связи со строгими указами, созданием строгой требовательности и дисциплины, ученики-недоросли не являлись в школу; самые жестокие меры употреблялись против них, вплоть до отправки на галерные работы; за непосещение Школы били батогами и наказывали денежным штрафом; бежавших из неё ловили и под караулом возвращали, а имение их отбирали в казну. Впервые в истории светского образования ученики навигацкой школы получали кормовые деньги, что являлось прообразом современной стипендии.

Та же беспощадная строгость господствовала и на занятиях. Дядька, находившийся в каждом классе, при малейшем беспорядке бил учеников хлыстом, несмотря ни на какое звание, а среди питомцев были представители самых разных сословий, даже самых знатных семей.

Отличительной особенностью этой школы было то, что обучение шло на русском языке и по русским, хотя и далёким от совершенства, учебникам. Несмотря на все недостатки, присущие этой Школе, результаты её работы обнаружились в скором времени. Из навигаторов, отправленных для завершения образования за границу, выросли адмиралы Головин, Голицын, Калмыков, Лопухин, Шереметев и др.; из этой же школы вышли первые отечественные инженеры, артиллеристы, топографы, землемеры, в числе которых, например, был составитель первого полного атласа России Иван Кириллов. Наконец, отсюда вышли и первые учителя для различных школ, возникших при Петре Великом.

Глубоко символично, что именно в начале XVIII веке протекала деятельность многих выдающихся православных педагогов, в том числе и митрополита Дмитрия Ростовского (1651-1709). Он родился в г. Макарове, получил образование в киевской братской семинарии, впервые реализовал идею и создал «школу научения крестьянских ребятишек». Дмитрий Ростовский в своём учении настаивал на том, чтобы процесс обучения был духовно направленным. Обучение велось по традиционным Часослову и Псалтири. В период своей жизни учитель ставил перед собой цель «научения грамоте крестьянских ребятишек». На наш взгляд, неслучайно, что именно митрополит Дмитрий был первым, осознавшим идею воспитания и обучения детей низших сословий - крестьян, получения ими бесплатного и общедоступного образования. Политика императора Петра I в области образования была направлена на обучение и воспитание , в первую очередь, дворянских «недорослей» – опору для государственной власти.

Учитель Дмитрий Ростовский основал в Ростове небольшую школу, в которой обучались дети всех сословий, но прежде всего – крестьянских. Сам митрополит был одним из самых образованных людей своего времени (а по духовной мощи и поныне мало кто может с ним сравниться). Он не мог терпеть вокруг себя потрясающую безграмотность, царившую тогда повсеместно. Приехав в Ростов, Дмитрий ужаснулся. На Украине священник из малообразованных спросил его как-то: «Илия Пророк был по Рождестве ли Христовом или перед Рождеством?» Здесь ни о чём не спрашивали, а когда сам Дмитрий спросил сельского священника, где тот хранит Дары – Тело Христово, ответа не было, батюшка знал только слово «запас». Впрочем, Дмитрий нашёл в себе силы пошутить: «Иереи слова Божия не проповедуют, а людие не слушают, ниже слушати хотят. От обою страну худо: иереи глупы, а люди неразумны». Итак, митрополит Дмитрий Ростовский утверждал, что свет разума может идти от просвещённого духовника.

В Ростове Дмитрий сделал ряд решительных изменений: отменил бездушный обычай постригать в монахи овдовевших священников, никого из провинившихся не отправлял в монастыри на покаяние. «По мере сил защищал это закрепощённое государством, нищее и безграмотное духовенство» [1].

1 сентября 1702 года начались занятия в школе, открытой Учителем митрополитом Дмитрием. На свои деньги Дмитрий приобрёл учебники, два глобуса и карты. Учителя получали жалование из казны. В число учеников набирали в основном детей духовенства, но были дети и из других сословий. Обучение было бесплатное, но митрополит сумел настоять на том, чтобы положили по деньге в день «нищим, которые учиться будут русской грамоте» [2].

Обучение было рассчитано на три года и состояло из таких предметов, как русский и греческий языки, латынь и риторика. Учителя были украинцы.

«Дмитрий нанимал учителей, составил для учеников краткий катехизис, а на латыни толкование на книгу Бытия». Причём он был духовным отцом своих двухсот учеников не только как священник, но и как наставник в учении. При определённой направленности содержания обучения в школе царил дух веселья и свободы. Учебный процесс был построен на соревновательности. Успевающих учеников с почестями провозглашали императором. Были в школе даже свои спектакли: учителя переводили с польского какую-либо школьную мистерию, а ученики шили костюмы и устраивали представления. Мы можем отчётливо проследить, что именно в этой школе, созданной и организованной Дмитрием Ростовским, учебный процесс был организован с применением элементов ученического самоуправления и соревновательности, что говорит о новаторском подходе к обучению. Языковой же грамоте обучали на примерах из жизни. Так, для перевода брались предложения, подобные следующим: «Градоначальник в Ростове – воевода. Преступников в России ссылают в Сибирь. Пресветлейший взял Азов, возьмёт и Ригу». «К классическим аллегориям греческого и латыни приделывали смешной отечественный хвостик. Например, ученик, лучше всех написавший сочинение, уподоблялся кедру ливанскому, второй – кипарису, третий – финику, а прочий обращался на упрёк и ругань – замечание на будущее: «Аще кто от вас на высшее место не пересадится, будет простою ракитою или

горькою ракитою». Наказания в школе не приветствовались, митрополит, человек остроумный и любящий пошутить, говорил: «Не буди безумным слонем! Не дрожи, звероподобие учениче!» [1].

Каникулы длились три недели в августе, но отдыхали по церковным праздникам и на святки. Заботливость и щедрость Святого проявлялись во всём, - он выплачивал из своего кармана небольшие стипендии (по грошу или по алтыну), из архиерейского сада ученикам отдавали яблоки, груши, вишни.

1703 году, в апреле месяце, с инспекцией приехал начальник Монастырского приказа И. А. Мусин-Пушкин. Он остался доволен результатами проверки и в мае повелел устроить «трёхдневное гульбище».
февраля 1705 года Дмитрий закончил писание жития святых четвёртым томом.

В 1706 году состоялся первый выпуск ростовской школы. И той же весной школу закрыли. Дмитрий в письме митрополиту Иову пишет уже без своих шуток: «...Оставишася учениа, понеже вознегодоваша питающее нас, аки бы многая исходит на учители и ученики издержка, и уже вся та, чем дому архиерейскому питатися, от нас отнята суть, не токмо отчины, но и церковные дани. Оскудевшее убо во всём, оскудехом и во учениках. Но да не продолжу писаниа, умолчеваю о прочиних поведениях наших, sat sapient! (Святой Учитель) ».

Школа в Ростове существовала до ничтожного мало - с 1702 по 1706 год. За годы существования обучение в ней прошло около 200 детей. В основе своей дети духовенства, но были представители и других сословий, даже нищие. На фоне преобразований в России – это капля в море. Но духовный подвиг митрополита, Наставника и Учителя Дмитрия Ростовского помог осуществить желание, помочь безграмотным людям, тем самым внеся значительный вклад в дело образования и воспитания в начале XVIII века. За заслуги в области образования и воспитания, а также за значительный вклад «на дело просвещения» на благо Отечества митрополит Дмитрий Ростовский был канонизирован Русской православной церковью и причислен к лику Святых.

Эпоха начала XVIII века не случайно названа эпохой реформации образования в России. В этот период времени введено обязательное государственное светское обучение дворянских детей и способных выходцев из низшего крестьянского сословия. Пётр I и митрополит Дмитрий Ростовский реализовывали государственно-светское и религиозно-христианское просвещение в Российской империи. Реформы, проводимые императором Петром Великим, отражали стремление власти поставить науку и школу на службу нуждам армии, флота, промышленности, торговли, управленческой деятельности. Важным вкладом в дело образования и воспитания, на наш взгляд, являлась деятельность Святого, Учителя, митрополита Дмитрия Ростовского, чьё начинание в области «научения уму крестьянских ребятишек» послужило мощным толчком на ниве просвещения.

Мы считаем, что прогресс, достигнутый в различных отраслях за годы правления императора Петра I (1682-1725), благодаря митрополиту, Святому Дмитрию Ростовскому, позволил Российской империи выйти на ведущие роли и продемонстрировать необходимость обучения, воспитания дворянских детей, а также выходцев из низших сословий, включая крестьян.

Литература

Софронов, Н. К. Жизнеописания достопамятных людей земли Русской / Н. К. Софронов//Московский рабочий. − 1992. − №3. − С. 15-17.
Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики : учебник / Г. Б. Корнетов. − М. : Владос, 1994. − 254 с.
Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- н. XX века) / Д. И. Латышина : учебное пособие. − М. : Форум, 1998. − 584 с.
Маслов, Н. В. Православное воспитание как основа русской педагогики / Н. В. Маслов. − М.: Самшит-издат, 2007. − 544 с.
Маслов, Н. В. Толковый педагогический словарь / Н. В. Маслов. − М. : Самшит-издат, 2007. − 352 с.

Максимова А.В.,

студентка V курса ППФ

Трудности усвоения грамматической семантики при изучении
имени прилагательного

Знание отдельных русских слов еще не есть владение русским языком. Можно знать сотни русских слов, но говорить по-русски и понимать русскую речь не будешь, если не владеешь законами изменения и сочетания слов в предложении.

Для выражения мысли слова соединяются в предложения. При этом они, связываясь между собой, изменяются, отражая этим самым различные смысловые отношения. Изменение и связь слов происходят по определенным законам и правилам.

Правила изменения и соединения слов в предложении изучает грамматика. Вот почему, не зная правил грамматики русского языка, нельзя построить предложение. Правильное построение предложений требует умения изменять слово, выбирать нужную форму, устанавливать связь между словами, соблюдать принятый порядок слов. Формирование этих основных грамматических умений у школьников идет с наибольшими трудностями. Природа и причина появления грамматических ошибок становятся понятными только в результате сопоставительного анализа грамматического строя родного и русского языков. На основании данных о прилагательном и существительном и анализа ошибок можно установить трудности в их изучении и выбрать наиболее эффективные методические приемы и средства обучения, тем самым наметить систему преподнесения и включения грамматических форм в учебный материал.

Основным звеном практического усвоения русского языка учащимися является начальная школа. Поскольку задача обучения русскому языку ложится на плечи учителя начальной школы, к нему предъявляются высокие требования. Учитель начальной школы должен свободно владеть русским языком, в совершенстве знать его теоретически и практически. В литературе (С. Ф. Жуйков, М. С. Ягодина и др.) отмечается, что распознавание прилагательных среди других частей речи представляет определенную трудность для младших школьников. Особенно затрудняют прилагательные, лексическое значение которых не совпадает с грамматическими (сыпучий, пахучий, висячий). Учащиеся нередко относят к прилагательным имена существительные доброта, храбрость, голубизна, т.е. существительные, обозначающие качества.

Трудности усвоения имени прилагательного, его согласования с существительными обусловлены в основном различиями в согласовании и употреблении в речи прилагательных в русском и родном языках учащихся, а также особой спецификой их изменения в русском языке.

Чтобы дети хорошо осознали зависимость рода прилагательного от рода имени существительного, учитель берет существительные всех трех родов и предлагает учащимся согласовать с ними одно прилагательное: большой дом, большая комната, большое окно.

Учащимся предлагается ставить от существительных вопросы какой? какая? какое? и отвечать, согласуя прилагательное с существительным. Затем к тем же существительным подбираются другие прилагательные

Особое внимание следует уделить обучению постановке соответствующего вопроса (какой? какая? какое?). Если ученик научится правильно задавать вопрос, то для него согласование прилагательного с существительным не представит особого труда. При изучении числа имен прилагательных учащиеся часто воспринимают существительное единственного числа с собирательным значением как формы множественного числа и наоборот, существительные множественного числа (чернила, ворота, весы) относят к единственному числу и тем самым допускают ошибки в согласовании в числе.

Наиболее трудными для учащихся является усвоение согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах. Выработка навыков согласования прилагательного с существительными в косвенных падежах осложнена еще тем, что ученику приходится за очень короткое время совершать ряд операций. Ему нужно определить род существительного, поставить его во множественном числе или единственном, выбрать форму падежа в зависимости от управляющего слова и после этого согласовать прилагательное с существительным, выбрав соответствующую форму рода, числа и падежа. Говоря о роде и числе, следует иметь в виду, что они не утрачивают своей силы и в формах косвенных падежей.

Наблюдение над речью младших школьников и специальные эксперименты показывают, что учащиеся в результате интерференции сходного материала вместо окончаний мужского рода ( -ого, -ому и т. д.) употребляют окончания женского рода ( -ой, -ей) и наоборот (злого собаки вместо злой собаки).

Успех практического усвоения склонения прилагательных зависит от того, как учащиеся умеют в речи склонять существительные. Вот почему до ознакомления учащихся со склонением прилагательных необходимо повторить склонение имен существительных, при этом нельзя ограничиться склонением отдельного слова существительного. Существительные следует склонять в контексте, в предложениях. Дети, отвечая на вопрос учителя, составляют предложения с прилагательными, например: Какая картина висит на стене? — На стене висит новая картина. Чего не было в книге? — В книге не было новой картины. К чему подошел мальчик? — Мальчик подошел к новой картине.

Прилагательные женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах имеют одинаковые окончания.

Прилагательные мужского и среднего рода имеют одинаковые окончания во всех падежах, кроме именительного и винительного.

В практические упражнения по выработке навыков согласования должны быть включены вместе с прилагательными в форме мужского рода и прилагательные в форме женского рода. Это позволит закрепить пройденное и предупредить ошибки на смешение окончаний мужского и женского рода (новый стол - новая книга- новое платье).

Учащийся должен усвоить не только грамматические формы прилагательных, но и уметь употреблять их в своей речи, синтаксически и лексически правильно сочетать прилагательное с существительным.

В результате изучения имен прилагательных дети должны усвоить значение имени прилагательного, вопросы, по которым можно узнать имя прилагательное, изменение по падежам, родам и числам в зависимости от имени существительного. Также должны знать способы, посредством которых можно определить правописание того или иного прилагательного с безударными окончаниями (безударные окончания пишутся так же, как ударные).

Литература

Анисимов, Г. А. Русский язык в чувашской школе: проблема, поиски, опыт / Г.А. Анисимов. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т. −1990. −187 с.
Добромыслов, В. А. Трудные вопросы грамматики и правописания / В. А. Добромыслова, Э. Розенталь. − М., − 1960. −342 с.

3. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. − М., 1987. − 415 с.

Научный руководитель:
канд. филолог, наук, доцент Михеева С. Л.

Blog

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Содержание