Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика
| Вид материала | Документы |
- Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
- Проблемы формирования отчета о движении денежных средств и актуальные варианты их решения, 41.47kb.
- Организационный взнос, 68.92kb.
- Ректор ноу впо, 140.71kb.
- Актуальные проблемы селекции кормового ячменя полонский В. И. Красноярский государственный, 107.74kb.
- В. Б. Наумов Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации ран, 168.59kb.
- Приглашаем к участию, 106.9kb.
- «методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства», 88.5kb.
- Компетенция: принципы, методы, 1493.79kb.
- Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
Кузнецова А. Н.,
студентка V курса ППФ
^ Особенности, факторы и механизмы социализации
младшего школьника
Младший школьный возраст является сензитивным для возникновения, становления таких новообразований, как формирование «Образа Я», «Я-концепции», картины мира, возникновение «универсальной ценности», появление рефлексивного мышления, «открытие Я». Для детей 7-8 лет характерно появление в самосознании целей и перспектив жизни, становление социальной зрелости, овладение социальным опытом, возникновение общественных мотивов.
Ситуация поступления в школу является первой обязательной ситуацией, в которой общество предъявляет ряд требований к социальной зрелости ребенка младшего школьного возраста. Таким образом, младший школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической теории как важнейший возрастной этап становления личности, как этап формирования предпосылок дальнейшего социального и личностного развития.
Роль семьи в успешной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.). Анализ ситуации показывает, что сегодня социализация в условиях семьи протекает стихийно, без целенаправленных наблюдений за фактами и явлениями общественной жизни, их осмысления и выражения в самостоятельной творческой деятельности ребенка. Из общего числа детей (100%) лишь 20-25% детей имеют представления о нормах и правилах взаимоотношений с окружающими. Для 50-60% детей постоянно необходима помощь взрослого. У остальных не сформировались пути к смягчению авторитарного воспитательного процесса [1, 27].
По мнению Л.П. Буевой, социализация − это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, форм, ценностей, ролей, в результате, которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность, распредмечивание форм культуры и цивилизации. Это процесс динамичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс [2, 159].
Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и государством процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целенаправленного и социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального).
Важным элементом категории «социализация» является развитие личности. Оно характеризуется последовательностью и поступательностью изменений, происходящих в сознании и поведении личности. По мнению А.В. Мудрика, развитие личности в процессе социализации происходит по мере решения трех групп задач для каждого возраста или этапа социализации: естественно-культурных (физическое, сексуальное развитие), социально-культурных (морально-нравственные, ценностно-смысловые ориентиры) и социально-психологических (становление самосознания, самоопределение личности). Мы можем признать, что развитие личности есть цель_каждого этапа социализации.
Первый год обучения (особенно, если дети-шестилетки) должен быть посвящен коррекции тех недостатков, которые возникают в домашних условиях или при современном образовании в детском саду. Должна быть создана надпредметная или межпредметная среда, в которой будут доводиться до определенного уровня те предпосылки, которые необходимы для перехода на новый вид деятельности – учебной.
Школьники, у которых возникли трудности в адаптации, испытывают состояние дезадаптации − трудность приспособления к новым социальным условиям. Школьной дезадаптацией называют нарушение и трудности приспособления к новым условиям учебной деятельности и нормам школьного обучения в результате низких адаптивных способностей и, как следствие, - нарушение успеваемости, поведения, межличностных отношений.
На адаптацию школьника влияет и стиль эмоционального реагирования ребенка. В основе эмоционального неблагополучия ученика начальной школы лежит невозможность удовлетворить основные потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника: быть успешным в ведущем виде деятельности и принятым взрослыми и одноклассниками.
Важным свойством, влияющим на адаптацию детей в школе, их успеваемость, является обучаемость. Под обучаемостью понимается способность ребенка к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Отсутствие познавательной активности приводит к снижению психических функций (памяти, внимания) даже при отсутствии какой-либо патологии. В свою очередь, снижение тонуса познавательной активности неразрывно связано с мотивационной сферой,
когда ребенок сталкивается с трудностями в учении, получает отрицательные оценки своей учебной деятельности. Он постепенно утрачивает желание учиться, выполнять обязанности школьника, теряет веру в свои силы и возможности [3, 411].
По-разному происходит адаптация к школе у детей разного пола. Например, особенности поведения на уроке. Речевая стратегия девочек направлена на межличностные взаимоотношения. В школе – это на контакт со взрослыми. Девочки будут чувствовать себя более эмоционально комфортно, если будет положительный психологический настрой на учителя. Поэтому на уроке девочки слушают и смотрят в глаза учителю. Мальчики при прослушивании нового материала могут смотреть в парту или перед собой, что-то рисовать. Они лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, у них лучше развито творческое мышление. Поэтому у мальчиков адаптация пройдет успешнее, когда в урок включены нестандартные задания, проводятся проблемные уроки, на которых они сами могут находить решения и выдвигать новые решения.
Сегодня необходимо осознание того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития.
Эффективность воспитания, обучения, образования опосредуется процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека.
Таким образом, социально-педагогическая деятельность по социализации младших школьников будет эффективной, если:
- социальный педагог владеет диагностическими умениями по выявлению условий социализации и сбору информации о них;
- социальный педагог владеет и использует диагностический инструментарий, коррекционно-развивающие программы и технологии помощи по успешной социализации младших школьников;
- социальный педагог совместно с учителем начальных классов обеспечивают индивидуальный и личностно-ориентированный подход к учащимся начальных классов.
Литература
- Гаврилова, Т. П. Личностные трудности и проблемы подростков / Т. П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. − 1998. − №1. − С. 27-33.
- Закатова, И. Н. Социальная педагогика в школе / И. Н. Закатова ; под ред. Г. К. Селевко. −М, 1999. − 243с.
- Крайг, Г.А. Психология развития / Г.А. Крайг. − СПб. : ACT, 2004. − 730 с.
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Арестова В.Ю.
Кузнецова Л. А.,
студентка IV курса ППФ
^ СУПРУЖЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ
Конфликт – это осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей, групп, их взаимно противоположных, несовместимых, исключающих друг друга потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно значимых для личности и группы.
Для семейных конфликтов характерны крайне неоднозначные и потому неадекватные ситуации, связанные с особенностями поведения людей в конфликтах. Демонстрируемое поведение часто маскирует истинные чувства и представления о конфликтной ситуации и друг о друге. Так, за грубыми и шумными столкновениями супругов могут скрываться привязанность и любовь, а за подчеркнутой вежливостью – эмоциональный разрыв, хронический конфликт, иногда и ненависть.
^ В протекании конфликта как процесса выделяют четыре основные стадии:
1) возникновение объективной конфликтной ситуации;
2) осознание объективной конфликтной ситуации;
3) переход к конфликтному поведению;
4) разрешение конфликта.
Семейные конфликты обычно связаны со стремлением людей удовлетворить те или иные потребности или создать условия для их удовлетворения без учета интересов партнера. Причин для этого очень много. Это и различные взгляды на семейную жизнь, и нереализованные ожидания и потребности, грубость, неуважительное отношение, супружеская неверность, финансовые трудности и т.д. Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин.
^ Классификация конфликтов на почве неудовлетворенных потребностей супругов:
- Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлетворенной потребности в ценности и значимости своего «я», нарушение чувства достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение.
- Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе неудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоих супругов.
- Психические напряжения, депрессии, конфликты, ссоры из-за неудовлетворенной потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях: отсутствие ласки, заботы, внимания, понимания юмора, подарков.
- Конфликты, ссоры, связанные с пристрастием одного из супругов к спиртным напиткам, азартным играм и другим гипертрофированным потребностям, приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам средств семьи.
- Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных потребностей одного из супругов в распределении бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в материальное обеспечение семьи.
- Конфликты, ссоры, размолвки из-за неудовлетворения потребностей супругов в питании, одежде, в устройстве домашнего очага и т.д.
- Конфликты в связи с потребностью во взаимопомощи, взаимоподдержке, в сотрудничестве по вопросам разделения труда в семье, ведения домашнего хозяйства, ухода за детьми.
- Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей и интересов в проведении отдыха и досуга, различных хобби.
По степени опасности для семейных уз конфликты могут быть:
1. Неопасными - возникают при наличии объективных трудностей, усталости, раздражительности, состояния «нервного срыва»; внезапно начавшись, конфликт может быстро завершиться. Про такие конфликты часто говорят: «К утру все пройдет»;
2. Опасными - разногласия возникают из-за того, что один из супругов должен, по мнению другого, изменить линию поведения, к примеру, по отношению к родственникам, отказаться от каких-то привычек, пересмотреть жизненные ориентиры, приемы воспитания и т.п., то есть ставится проблема, которая требует разрешения дилеммы: уступать или нет;
3.^ Ос обо опасными - приводят к разводам.
Во внутрисемейном конфликте чаще всего виновны обе стороны. В зависимости от того, какой вклад и каким образом супруги вносят в развитие конфликтной ситуации, выделяют несколько типичных моделей поведения супругов в межличностных внутрисемейных конфликтах:
^ Первая – стремление мужа и жены самоутвердиться в семье, например в роли главы. Нередко здесь отрицательную роль играют «добрые» советы родителей. Стремление к самоутверждению обычно охватывает все сферы взаимоотношений и мешает трезво оценивать происходящее в семье. Любое высказывание, просьба, поручение воспринимаются как посягательство на свободу, личностную автономию. Чтобы уйти от этой модели, целесообразно разграничить сферы руководства различными участками жизни в семье и осуществлять его коллегиально, при разумном единоначалии.
^ Вторая – сосредоточенность супругов на своих делах. Нежелание поступиться чем-либо из своей прошлой жизни. Начинает формироваться непонимание того, что организация семьи неизбежно предполагает совершенно новый социально-психологический уклад. Люди не всегда готовы перестроить себя в нужном направлении: «А почему я должен (должна) отказываться от своих привычек?». Здесь важно учитывать адаптационный фактор: поэтапное включение супруга в совместную деятельность постепенно приучает его к новой модели поведения. Прямой же нажим обычно осложняет взаимоотношения.
^ Третья - дидактическая. Один из супругов постоянно поучает другого: как надо себя вести, как надо жить и пр. Поучения охватывают практически все сферы совместной жизни, блокируют любые попытки самостоятельности, сея раздражение, эмоциональную напряженность, чувство неполноценности. Эта модель общения ведет к нарушению сотрудничества в семье. Нередко позиция поучаемого нравится одному из супругов, и он незаметно начинает играть роль взрослого ребенка, а в поведении другого постепенно укрепляются материнские или отцовские нотки.
^ Четвертая «готовность к бою». Супруги постоянно находятся в состоянии напряженности, связанной с необходимостью отражать психологические атаки: в сознании каждого укрепилась неизбежность ссор, внутрисемейное поведение строится как борьба за победу в конфликте. Супруги порой весьма хорошо осознают ситуацию, фразы, формы поведения, которые вызывают конфликт. И тем не менее ссорятся. Ссора в семье имеет негативные последствия, прежде всего в связи с отдаленным психологическим эффектом, который утверждает в отношениях эмоциональное неблагополучие.
^ Пятая — «папенькина дочка», «маменькин сынок». В процесс установления взаимоотношений, в их выяснение постоянно вовлекаются родители, которые служат своеобразным камертоном. Опасность состоит в том, что молодые супруги ограничивают личный опыт построения взаимоотношений, не проявляют самостоятельности в общении, а руководствуются лишь общими соображениями и рекомендациями своих родителей, которые при всей их доброжелательности, все-таки весьма субъективны и порой далеки от психологических реалий взаимоотношений молодых людей. В процессе их формирования идет сложная притирка индивидуальностей, характеров, взглядов на жизнь, опыта. Механическое вторжение в эту деликатную сферу взаимоотношений, к которому иногда склонны родители супругов, чревато опасными последствиями.
^ Шестая - озабоченность. В общении между супругами, в стиле, укладе семейных взаимоотношений постоянно присутствует в качестве некоторой доминанты состояние озабоченности, напряженности, это ведет к дефициту позитивных переживаний.
В благополучной семье всегда есть ощущение сегодняшней и завтрашней радости. Для того чтобы сохранить его, супругам необходимо оставлять плохое настроение и неприятности за порогом дома, а приходя домой, приносить с собой атмосферу приподнятости, радости и оптимизма. Если один из супругов находится в плохом настроении, другой должен помочь ему избавиться от угнетенного психического состояния. В каждой тревожной и печальной ситуации нужно попытаться уловить юмористические нотки, посмотреть на себя со стороны; в доме следует культивировать юмор и шутки. Если наваливаются неприятности, не пугайтесь, попытайтесь спокойно сесть и последовательно разобраться в их причинах.
^ Избежать многих ошибок позволяет соблюдение основных принципов совместной супружеской жизни:
- Реально смотреть на противоречия, возникающие до брака и после его заключения.
- Не строить иллюзий, чтобы не разочароваться, так как настоящее вряд ли будет отвечать тем нормам и критериям, которые были заранее спланированы.
- Не избегать трудностей. Совместное преодоление трудных ситуаций -прекрасная возможность быстрее узнать, насколько оба партнера готовы жить по принципу двустороннего компромисса.
- Познавать психологию партнера. Чтобы жить в согласии, надо понимать друг друга, приспосабливаться, а также уметь «угождать» друг другу.
- Знать цену мелочам. Небольшие, но частые знаки внимания более ценны и значимы, чем дорогие подарки, за которыми порой кроется равнодушие, неверность и др.
- Быть терпимым, уметь забывать обиды. Человек стыдится некоторых своих ошибок и не любит вспоминать о них. Не следует напоминать о том, что однажды нарушило взаимоотношения и что следовало бы забыть.
- Уметь понимать и предугадывать желания и потребности партнера.
- Не навязывать свои требования, оберегать достоинство партнера.
- Понимать пользу временной разлуки. Партнеры могут надоесть друг другу, а разлука позволяет понять, насколько сильно любишь свою вторую половину и как ее в настоящее время не хватает.
- Следить за собой. Неаккуратность, безалаберность рождают неприязнь и могут повлечь за собой серьезные последствия.
• Иметь чувство меры. Умение спокойно и доброжелательно воспринимать критику. Важно подчеркивать в первую очередь достоинства партнера, а потом в доброжелательной форме указывать на недостатки.
- Осознавать причины и последствия неверности.
- Не впадать в отчаяние.
Литература
1. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. − М. , 1994.
2. Витакер, К. Танцы с семьей / К. Витактер. − М , 1998.
З. Дементьева, И. Ф. Развод и дети / И. Ф. Дементьева. − М., 2000.
4. Сатир, В. Семейная психотерапия / В. Сатир. − М. , 1995.
5. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. − М. , 1992.
6. Шморина, Е. В. О методах консультативной работы в ситуации развода. Психология зрелости и старения / Е. В. Шморина. − М., 2000.
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Иванова И.П.
Кузнецова Л. А.,
студентка 4 курса
^ Коррекция межличностных отношений подростков
с использованием психологического тренинга
Для развития и формирования личности подростковый возраст занимает особое место в психологии. Очень важно, чтобы коммуникативные способности, были сформированы в подростковом возрасте, так как в этом возрасте подростки находятся на промежуточном этапе: между переходом от подросткового возраста к юношескому, а главное, содержание юношеского возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни.
В процессе общения у подростков могут возникать различного рода затруднения. Для установления хороших межличностных отношений подростков W мы предлагаем для начала выявить и устранить причины, вызывающие затруднения у подростков в процессе общения, а затем провести коррекционную работу по устранению коммуникативных нарушений подростков. Мы предлагаем для коррекции использование социально-психологического тренинга, так как тренинг представляет собой одно из важнейших средств, ориентированных на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности общения. Мы использовали тренинг, направленный на развитие у подростков умения слушать других, чувствовать, обсуждать проблемы, вместе искать решения. В тренинге у ребят есть возможность высказать свои проблемы, выслушать проблемы других участников и возможно, найти сверстников со схожими трудностями. Взрослый-ведущий I тренинга поможет правильно сформулировать и объяснить переживаемые подростками чувства, так как не всегда человек способен в полной мере объяснить, что с ним происходит, что он в данный момент чувствует, а тем более в подростковом возрасте это очень сложно.
Сначала мы выявили у подростков отношения с классом, принятие коллектива и тип темперамента. Мы использовали методики: Q-сортировка, Тип темперамента по Айзенку, Определение отношений с классом − получили такие результаты. Большинство подростков экспериментальной группы испытывают зависимость от группы, для них важно мнение группы, ее членов. Это как свойственно подростковому возрасту. Определив темперамент группы, мы выяснили то, что большинство членов этой группы активны, иногда взрывчаты, иногда беспечно-веселы, часто спокойно-безразличны. Инициативы почти не проявляют, действуют по указке. Определили отношения с классом и получили показатель: половина группы воспринимают группу как самостоятельную ценность. На первый план для них выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».
С испытуемыми мы провели тренинг эффективного общения, в котором участвовало 10 человек.
^ Тренинг эффективного общения.
Цель − Жучиться чувствовать и понимать себя и других людей.
1 упражнение. Знакомство.
2 упражнение. Один участник садится на стул спиной к остальным участникам, а другой встает перед сидящим. Стоящий участник показывает без слов, кого-то из аудитории, а сидящий должен угадать. Затем они меняются.
Рефлексия. Обсуждение.
3 упражнение «Необитаемый остров». Ваша команда оказалась на необитаемом острове. Вы должны составить список вещей, которые вам нужны, и распределить их по степени значимости. Прокомментируйте.
Рефлексия. Обсуждение.
4 упражнение «Контакты». Члены группы становятся в два круга. Участники стоят лицом друг к другу. Ситуация: перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Время на установление контакта, приветствие и проведение беседы -2-3 минуты. Затем по сигналу закончить беседу и перейти вправо к новому партнеру.
Рефлексия. Обсуждение.
5.Обсуждение всего тренинга.
После проведенного тренинга у испытуемых изменилось отношение к классу. На 20% увеличилось подростков, воспринимающих группу как самостоятельную ценность, и уменьшилась зависимость от группы на 10%.
В тренинге, раскрывая себя другому, подросток раскрывает себя, прежде всего себе самому. Самораскрытие является преддверием внутреннего диалога. Внутренний мир подростка очень хрупок и интимен, является для него некоторым таинством. Подростки пытаются защитить свой внутренний мир, и в особенности от взрослых. Следствием этого у подростка может появится сильное чувство одиночества.
Также в тренинге с подростками важно в самом начале обсудить правила поведения в тренинге, они могут добавить свои. И главное, чтобы они с этими правилами согласились и приняли их. Так будет легче поддерживать дисциплину во время работы.
Литература
1.Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова. − М. : Феникс ,2001.
2.Истратова, О. Н. Психодиагностика: лучшие тесты / О. Н. Истратова - М. :Феникс, 2009.
З.Андреева, А. Д. Словарь для начинающего психолога. / А. Д. Андреева. −- СПб.: Питер, 2008.
4. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Бачков − М.: 2008.
5.Фридман, Л. П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л .П. Фридман. − М. : 1998.
б.Романова, Е. С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. / Е. С. Романова, О. С.Усанова. − М. : 2000.
7.Рубинштейн, С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. / С. Я. Рубинштейн. − М.,
8.Рогов, Е .И. Настольная книга практического психолога в образовании. / Е. И. Рогов. − М. :1995.
9.Франселла, Ф, Банностер, Д. Новый метод исследования личности. / Ф. Франселла, Д. Банностер. − М., 2006 .
10.ссылка скрыта
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Григорьева С.Г.