Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Документы

Содержание Табличный процессор EXCEL в развитии логического мышления Научный руководитель Научный руководитель 1. Методика «Социометрия» 2. Методика «Коммуникативные и организаторские способности» 1) Коммуникативные способности 2) Организаторские способности 3. Тест «Я – лидер» Формирование преодолевающего поведения у детей-сирот в Интернатных учреждениях Проблема исследования Объект исследования Гипотеза нашего исследования

Подобный материал:

• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
• Проблемы формирования отчета о движении денежных средств и актуальные варианты их решения, 41.47kb.
• Организационный взнос, 68.92kb.
• Ректор ноу впо, 140.71kb.
• Актуальные проблемы селекции кормового ячменя полонский В. И. Красноярский государственный, 107.74kb.
• В. Б. Наумов Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации ран, 168.59kb.
• Приглашаем к участию, 106.9kb.
• «методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства», 88.5kb.
• Компетенция: принципы, методы, 1493.79kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.

Сергеева Н.Ю.,

студентка V курса ППФ

^ Табличный процессор EXCEL в развитии логического мышления

Постоянный рост объема и сложности научных знаний делает невозможным их трансляции в полном размере в общеобразовательной школе. В этой связи вопрос по развитию логического мышления ученика приобретает особенную остроту по нескольким причинам:

• появление новых учебников развивающей направленности, которые требуют от ребенка активной мыслительной деятельности;
  
• активное внедрение курса «Информатика» как в начальном, так и в среднем звене требует логической подготовки учеников.
  

Наибольшая сложность в складывающейся ситуации состоит в том, что от ребенка уже в начальной школе требуется достаточно высокий уровень развития логического мышления, необходимый для успешного усвоения программы.

Специальная педагогическая работа по развитию логического мышления учащихся дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем.

Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления школьников должна носить системный характер (Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, Н. В. Софронова А. А. Столяр, Л. М. Фридман, М. П. Лапчик. и др.). При этом исследования психологов (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.

Основы развития логического мышления закладываются в предметах естественно-математического цикла. Особая роль в этом вопросе отводится курсу «Информатика». Анализ современных учебников и программ показал, что практически каждый раздел этой дисциплины направлен на развитие логического мышления в той или иной мере. Но если такие разделы, как программирование, носят очевидный характер развития логического и алгоритмического мышления, то разделы «информационные системы» и «программное обеспечение» требуют от учителя специальной целенаправленной работы по активизации и систематизации потенциала заложенного в содержании этих разделов, на развитие логического мышления учащихся. В частности, изучение табличного процессора Excel, с одной стороны, опирается на уже сформированный уровень логического мышления, с другой стороны, способствует его развитию, но изучению этого вопроса уделяется мало внимания.

Табличный процессор Excel − это интерактивная система обработки данных, представляет собой прямоугольную таблицу, ячейки которых могут содержать числа, строки или формулы, задающие зависимость значения от других ячеек.

Она предназначена для работы с данными в табличной форме:

• для проведения расчетов над данными;
  
• для построения диаграмм на основе табличных данных;
  
• для сортировки и поиска данных на основе определенного критерия;
  
• для проведения анализа данных и просчета сценариев типа «что, если?»;
  
• для создания баз данных;
  
• для печати таблиц и их графического представления.
  

На уроках информатики электронные таблицы будут использоваться прежде всего как объект изучения и средство обучения.

Табличный процессор Excel также может использоваться в качестве инструмента для развития умственных способностей учащихся. Расчет значений в Excel требует, чтобы пользователь определил соотношения между значениями и комбинациями данных, которые он хочет разместить в табличном процессореExcel. Далее эти соотношения должны быть смоделированы математически с помощью определенных правил, описывающих соотношения в модели. Создание электронных таблиц (ЭТ) требует от пользователя умения выполнять абстрактные логические умозаключения.

Определение значений и составление формул, связывающих значения в электронных таблицах, способствует лучшему пониманию алгоритмов, используемых для сравнения значений, а также математических моделей, применяемых для описания областей электронной таблицы. Процесс составления ЭТ моделирует математическую логику, используемую в расчетах. Разработка лежащей в основе расчетов логики заставляет лучше понять соотношения и процедуры расчетов.

Табличный процессор Excel является удобным познавательным инструментом для представления, отображения и вычисления количественной информации. Они могут использоваться для моделирования математических зависимостей или отношений между переменными при выполнении исследований в различных областях естественных и общественных наук.

При использовании ЭТ в качестве инструмента деятельности учащихся снижается роль репродуктивных методов обучения, их заменяют проблемно-поисковые, призванные развивать творческую и познавательную активность учащихся.

Аналитические методы обучения можно использовать для формирования понятия логики выполнения операций в ЭТ. Например, форматирование текста, перемещение и копирование группы символов начинается с операции выделения группы символов, поскольку компьютеру прежде всего необходимо указать, с каким объектом собираются проделать ту или иную операцию. Учащиеся должны осознать, что работа пользователя заключается в выполнении действий, приводящих к планируемому результату. Каждое действие выполняется в два приема:

•указание объекта, над которым будет выполнено действие;

•выполнение команды над объектом [1, 175].

В частности, в ней вводятся многомерные логические массивы, позволяющие добиваться поразительной эффективности при работе с данными

Практика обучения показывает, что развитие логического мышления учащихся ставится целью урока практически по каждому предмету. На уроках информатики при изучении табличного процессора Excel может происходить целенаправленное, систематическое формирование логических понятий и действий, так как именно в нем, в силу его специальных особенностей, содержатся большие потенциальные возможности для развития логического мышления (рассуждения, анализа, абстрагирования, обобщения и др.), воспитания рациональных качеств мысли и ее выражения (порядка, точности, ясности, сжатости и др.).

Литература

1. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатики / Н. В. Софронова. − М.: Изд-во «Высшая школа», 2004. − 223 с.

^ Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Гурьева О. В.


Скворцова О. В.,

студентка V курса ППФ

Социально-педагогическая помощь
в профессиональном самоопределении

старшеклассников

Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется разномасштабными преобразованиями во всех сферах жизни. Это сопровождается активными процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентации и замещения их новыми. В профессиональной сфере это проявляется в том, что престижными в нашем обществе сегодня становятся профессии, отвечающие потребностям новых, нарождающихся форм экономики. Это приводит к текучести кадров в некоторых областях деятельности, дисквалификации необходимых обществу специалистов и их массовому оттоку в иные отрасли народного хозяйства, хотя потребность в них не становится меньше.

Такая смена приоритетов в профессиональной сфере осложняет социально-профессиональную адаптацию молодежи. Выбирая профессию без учета собственных способностей, наклонностей, молодой человек рискует оказаться в последующем профессионально неуспешным и попросту невостребованным вследствие перенасыщения рынка труда такими специалистами.

Исследования последних лет показывают, что до 30% молодых людей осуществляют свой выбор неосознанно. Нарастает проблема трудоустройства выпускников ПТУ, техникумов, вузов. В России с 2000 по 2005 гг. только среди безработных, зарегистрированных в органах государственной службы занятости, число выпускников общеобразовательных школ увеличилось с 39,1 до 47,7 тыс. человек, число выпускников высших и средних профессиональных учебных заведений – с 31,4 до 51,1 тыс. человек.

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество в целом. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

9-11 классы − этап самоопределения и выбор начала профессионального пути. У учащихся необходимо формировать убежденность в том, что лучшим началом жизненного пути является четкая направленность на какую-либо одну сферу. Данный возраст – это возраст осознанного отбора ведущих мотивов личности. Очень остро у старшего подростка проявляется потребность в жизненном самоопределении. Интересы и склонности становятся более осознанными. Очень важно определить школьников по факультативным и дополнительным занятиям.

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной профессиональной деятельности способствуют успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь, успех профессионального самоопределения обучающихся зависит от эффективности деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии. Такая помощь осуществляется через систему профориентационных мероприятий, чаще всего, в рамках профильных классов в общеобразовательных учреждениях.

До сих пор остается в известной степени дискуссионным вопрос о том, кто должен заниматься профессиональной ориентацией. Судя по ответам респондентов сегодня ею занимаются все педагогические работники, прежде всего учителя производственного обучения (58%) и классные руководители (51%). Подключаются также учителя-предметники (33%) и школьные психологи (25%). Должны же заниматься профориентационной работой в первую очередь психологи (84%) и социальные педагоги (51%). Остальные − классные руководители, учителя производственного обучения, завучи по воспитательной работе и учителя-предметники – по мере возможности (либо необходимости). Постоянно вести профориентационную работу должен сравнительно узкий круг подготовленных лиц, владеющих современной методикой и техническими средствами. Однако среди директорского корпуса господствующей в настоящее время системы является точка зрения, что профориентационной работой, помимо психолога, должны заниматься практически все учителя.

Кроме того, есть еще одна немаловажная причина дезадаптации молодыхспециалистов в профессиональной среде. Она связана с наличием и соотношением профессионально важных и профессионально нежелательных качеств личности. Однако, как показывает практика, на становление специалистов в большейстепени влияет не сам факт наличия указанных качеств, а их осознание человеком и умение самостоятельно развивать профессионально важные и корректировать профессионально нежелательные качества своей личности.

В настоящее время существует множество методов для выявления профессиональной направленности молодежи, основными из которых являются:

1. Педагогические методы − словесные, наглядные, практические, методы формирования сознания личности (беседы, диспуты, лекции, метод приема); метод стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).
   
2. социально-психологические методы – методы исследования (метод сбора информации, диагностики, обработки и интерпретации); методы воздействия (коррекция и терапия; мотивирование и управление; обучение и развитие; конструирования и творчества).
   

Практическая часть исследования была проведена на базе МОУ «COШ № 17» города Новочебоксарска в 9 «А» классе.

В экспериментальной части участвовали школьники 14-16 лет. В классе 27 человек, 7 мальчиков и 20 девочек.

Нами были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика «Анкета интересов» (А. Ф. Голомшток).

Цель: изучить профессиональные интересы школьника.

Опираясь на данные этой методики, можно определить тип дальнейшего профильного обучения в 10-ом классе или в выбранном учебном заведении. Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что математике отдают предпочтение 3,7% учащихся; химии – 11,1%; биологии и сельскому хозяйству – 11,1%; геологии и географии – 0%; технике – 0%; электрорадиотехнике – 3,7%; филологии и журналистике – 3,7%; юриспруденции – 3,7%; истории и археологии – 3,7%; педагогике – 3,7%; медицине – 7,4%; труду в сфере обслуживания – 0%; военному делу и спорту – 25,9%; вокальному и театральному искусству – 7,4%; декоративному и прикладному искусству – 14,8%.

3. Дифференциально-диагностический опросник (А. Е. Климов).
   

Цель: изучить профессиональные склонности учащихся.

Делая выводы по методике, можно сказать, что к типу человек-природа относится 22,2% учащихся класса; к типам человек-техника и человек-знаковая система по 7,4%; к типу человек-человек - 33,3%; к типу человек-художественный образ - 29,6%.

3. Методики на выявление общих способностей:

Диагностика пространственного мышления показала, что высокий уровень развития наблюдается у 66,7% учащихся; средний уровень – у 25,9%, а низкий – у 7,4%.

Диагностика логического мышления дала следующие результаты: высокий уровень – 22,2%; средний уровень – 59,2%; низкий уровень – 18,5%.

Диагностика глазомера школьников выявила высокий уровень развития – 40,7% учащихся; средний уровень – у 55,6%; низкий – у 3,7%.

Таким образом, по результатам проведенных нами методик можно сделать вывод о том, что у 85% учащихся тип личности совпадает с тем видом деятельности, который им больше всего нравится и каким они хотят заниматься в будущем, а это значит, что ребята выберут профессию, исходя из своих склонностей и интересов. Продолжая обучение в 10-м классе, каждому учащемуся необходимо выбрать профильное обучение по тому предмету, к которому имеется наибольший интерес, способности и склонности.

Анализ и обобщение теоретического материала и практической деятельности позволили выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективности.

Первое условие – фиксирование момента становления профессиональных интересов в старшем школьном возрасте.

Второе условие – построение программы психолого-педагогических мероприятий в форме комплекса специально разработанных занятий.

Третье условие – проведение целенаправленной систематической работы в данном направлении.

В результате анализа литературы мы выяснили, что исследуемая нами тема на сегодняшний день очень актуальна, так как одним из центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере является вопрос о поиске, выборе профессии о овладении ею.

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Литература

1. Власов, В. Образованию − профессиональную ориентацию / В. Власов, Н. Ямщикова // Высшее образование в России. − 1998. − № 4. − С. 29-32 .
   
2. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. − 2001. − №1. − С. 57-66.
   
3. Маричева, В. Готовься к профессии смолоду : профориентация как отправная точка для личностного роста / В. Маричева // Управление школой. Приложение к газете «Первое сентября». − 2004. − № 18. − С. 24-27.
   
4. Пряжников, Н. С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н. С. Пряжников // Психологическая наука и образование. − 2004. − №4. − С. 85-94.
   
5. Самоукина, Н. В. Сравнительная эффективность применения в профориентации активных методов и консультации / Н. В. Самоукина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. − 1990. −№ 1. − С. 33-36.
   
6. Яковлева, В. А. Целевая программа Профессиональное самоопределение учащихся» / В. А. Яковлева // Классный руководитель. − 2001. − № 3. − С. 73-74.
   

Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Григорьевская М. Ю.

Степанова И. В.

студентка V курса ППФ

Формирование эстетического вкуса у младших школьников
в процессе учебно-воспитательной работы

На современном этапе развития общества особенно остро стоит проблема духовно развитой личности. В то же время ребенок растет и формируется в сложных социальных условиях, характеризующихся, в частности, возрастанием влияния средств массовой информации с одновременным оттеснением таких воспитательных сред, как семья и школа. С другой стороны, культурное содержание именно этих, наиболее близких для ребенка сред, не только остается однообразным, но и обедняется. Кроме того, на сегодня наметилась тенденция падения социального интереса к ребенку. Все это в существенной мере осложняет процесс культурного развития ребенка, его духовное становление.

Формирование эстетического вкуса мы рассматриваем как процесс не сиюминутный, а длительный по времени его формирования. Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что в науке рассматривались главным образом категориальная сторона эстетики, эстетического сознания, а также процесс формирования эстетической культуры в целом. Однако мало исследовался процесс формирования эстетического вкуса и почти совсем не подлежал изучению процесс формирования эстетического вкуса у младших школьников.

В исследовании мы обращались к опыту педагогов, как европейских (Ж. Ж. Руссо, Д. Локк, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци и др.), так и отечественных (М. М. Бахтин, А. М. Горький, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.), которые отмечали роль литературы в образовательном процессе.

Выделили следующую проблему нашего исследования : каковы педагогические условия формирования эстетического вкуса у младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы.

Нами поставлены следующие задачи:

1. раскрыть сущность и содержание понятия «эстетический вкус»;
   
2. определить основные показатели сформированности эстетического вкуса у младшего школьника в процессе учебно-воспитательной работы;
   
3. подготовить и провести опытно-экспериментальную работу по формированию эстетического вкуса у младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы.
   

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности учителей начальных классов, ориентированных на целенаправленное эстетическое развитие школьников; для решения практических задач по созданию в общеобразовательных школах развивающих образовательных сред.

Чтобы постичь и присвоить духовный мир, заключенный в произведении искусства, переосмыслить, пережить и перестрадать то, о чем думал, что пережил и воплотил в образах художник, необходимо обладать большим идейным кругозором, культурой чувств, остротой восприятия. Для этого важно с раннего детства вводить детей в мир подлинного, большого искусства, развивать и образовывать их эстетическое сознание на выдающихся образцах отечественного и мирового художественного творчества. Осуществление художественно-эстетического просвещения подрастающих и взрослых поколений – важнейшая функция искусства.

Общение с искусством имеет огромное значение в психическом становлении личности младшего школьника, в развитии ее общечеловеческих задатков и личностных качеств. Получая от художественных произведений огромное количество впечатлений, ребенок перерабатывает их и реализует в своей творческой деятельности. Искусство и детская художественная самодеятельность, обогащающие опыт жизненных отношений детей, являются средством их самовыражения и самоутверждения. Искусство выполняет важную функцию развития способности детей к художественному творчеству, которое широко используется ими в учебе, труде, игровой деятельности.

Под эстетическим вкусом надо подразумевать процесс длительного, систематического, целенаправленного процесса развития всех категорий эстетического сознания, который будет способствовать формированию развития личности в образовательном процессе.

У детей в образовательном процессе формирование эстетических вкусов проходят сложный процесс развития. О важности научить подрастающее поколение воспринимать, ценить и по мере возможности творчески участвовать во внесении в нашу жизнь красоты говорят педагоги. Нужно учить детей эмоционально наслаждаться красотой, выразительностью окружающих предметов и явлений, давать эстетическую оценку тем или иным выразительным свойствам, деталям. На основе такой оценивающей активности и формируется вкус как чувственно-оценочная способность человека.

Экспериментальная работа по формированию эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста проводилась в МОУ «СОШ №17» в 3 «А» классе на основе литературного чтения. В эксперименте участвовало 20 человек.

В основе сформированности эстетического вкуса младших школьников лежит развитие творческой активности.

В число показателей творческой активности мы включили:

• самостоятельность;
  
• оригинальность;
  
• новизну результатов и способов деятельности – показатель, без которого изучение творческой активности невозможно.
  

Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности творческой активности детей младшего школьного возраста в процессе обучения литературному чтению:

1. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.
   
2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.
   
3. Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.
   
4. Проявление радостных эмоций в процессе работы.
   

5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессомтворчества.

6. Стремление к оригинальности.
   
7. Проявление самостоятельности в работе.
   
8. Умение преодолевать возникшие трудности.
   

В констатирующем эксперименте практической части для выявления первоначального уровня развития творческой активности детей младшего школьного возраста была использована сказка Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка».

Формирующий эксперимент по развитию творческой активности детей младшего школьного возраста имеет следующее содержание: было проведено несколько уроков с соответствующей темой и целью.

После проведения уроков у многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и переживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию

У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ.

Экспериментальная работа показала, что наиболее оптимальными путями включения младших школьников во внеурочную деятельность являются те пути, которые предполагают обоюдное взаимопонимание, взаимодействие учителя и учащихся, отношение сотрудничества в коллективе школьников. В процессе коллективной творческой деятельности, которая является показателем внутренней позиции учителя и учащихся, появляется возможность обеспечивать единство воздействия педагога и детского коллектива, влиять на все сферы личности младшего школьника: когнитивную, волевую, деятельностно-практическую и социально-психологическую. Такие отношения возможны только при условии создания коллектива младших школьников, его постоянного развития и совершенствования.

В нашем опыте работы среди многообразия форм внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию с использованием межпредметных связей отбирались наиболее оптимальные формы для включения учащихся во внеурочную деятельность. В ходе ее дети активно включались в процесс добывания межпредметных знаний – заочные путешествия, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские.

Таким образом, процесс формирования эстетического вкуса младшего школьника будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• процесс формирования эстетического вкуса ориентирован на выработку личностных эстетических оценок действительности и литературных произведений и строится с опорой на социальный опыт ребенка;
  
• в образовательный процесс включена система творческих задач, организующих эстетическую деятельность школьников с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы (как возможность реализации эстетической реакции в единстве эмоционального и рационального начал);
  
• ребенок будет целенаправленно вовлекаться в решение коммуникативных задач, направленных на выработку созидательной позиции: «ученик-читатель-художественное произведение-жизнь»;
  
• будет сформирована речевая среда как возможность самовыражения эстетического суждения младшими школьниками, которая обеспечит полноценное взаимодействие учебно-познавательной и творческой деятельности.
  

Литература

1. Андреева, Л. Эстетический интегрированный кружок / Л. Андреева // Воспитание школьников. − 2007. − № 9. − С. 24-27.
   
2. Васютина, Н. С. Эстетическое воспитание школьников на материале местной художественной культуры / Н. С. Васютина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. − 2000. − № 3 (16). − С. 101-113.
   
3. Ерофеева. Т. В. Эстетическое воспитание школьников в учреждениях дополнительного образования / Т. В. Ерофеева // Дополнительное образование и воспитание. − 2006. − № 8. − С. 33-34.
   
4. Комарова, Т. С. Подготовка педагогов в вузе к эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей / Т. С. Комарова // Педагогическое образование и наука. − 2008. − № 1. − С. 4-7.
   
5. Королев, Ю. А. Эстетическое воспитание учащихся / Ю. А. Королев // Физика в школе. − 2000. − № 3. − С. 25-29.
   

Научный руководитель:
д-р пед. наук, профессор Максимов В. Г.




Степанова И. В.,

студентка V курса ППФ

Формирование эстетического вкуса в работе с трудными подростками

Социально-экономические преобразования в стране обусловливают неоднозначные процессы: они способствуют демократизации общества и его институтов, свободе волеизъявления людей, расширяют их возможности в выборе содержания и форм жизнеустройства, однако ведут к усилению идеологического и материального расслоения общества, увеличению безнадзорности и трудновоспитуемости детей и подростков как социального явления, вовлечению их во взрослые преступные группировки, приобщению молодежи к наркотикам, росту подросткового и юношеского суицида, снижению авторитета педагогов, школы в целом и родителей, обострению нетерпимости и конфликтности в школе и семье.

Отсутствие новых конструктивных подходов к решению воспитательных проблем и утрата лучшего отечественного педагогического опыта не содействуют успешному поиску приоритетов и ценностных ориентации в нравственно-эстетическом самоопределении учащихся в изменившейся жизнедеятельности. В последнее время намечаются смена парадигмальных установок и обоснование правовых норм воспитания, пути преодоления моноидеологических подходов к его содержанию, целям и задачам. Со всей очевидностью встают вопросы духовно-нравственного развития учащейся молодежи и особенно той её части, которая в силу объективных и субъективных причин стала социально и педагогически запущенной. В наибольшей степени это касается подростков, по своим возрастным и психологическим особенностям более восприимчивых к негативным влияниям, создающим их ассоциальность и трудновоспитуемость.

Вопросы формирования нравственной культуры учащихся, толерантности, оптимального межнационального взаимодействия анализируются И. А. Арабовым, А. Ю. Белогуровым, В. Н. Бондаренко, Г. Н. Волковым, Э. С. Дзуцевым, В. К. Кочисовым, Б. А. Тахоховым, С. Б. Узденовой, 3. Б.Цаллаговой, С. Р. Чеджемовым, Е. Е. Хатаевым и другими. Ведущие аспекты семейной педагогики раскрыты в работах Ю. П. Азарова, С. Я. Вульфсона, А. Ю. Гранкина, И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, К. Б. Семенова и др. К различным проблемам трудных подростков, развитию их личностных качеств обращались психологи М. А. Алемаскин, П.П. Блонский, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, педагоги В. С. Андриенко, Э. Т. Костяшкин, И. А. Невский; социально-психологические и педагогические особенности современных проблемных учащихся рассматриваются в трудах Н. Н. Бараковской, Д. В. Григорьева, С. В. Дармодехина, М. М. Плоткина, Н. Н. Подъякова. Вопросами эстетического воспитания учащихся национальной школы, использованию потенциала народной педагогики в современных условиях посвящены диссертационные исследования М. Ю. Айбазовой, И. Н. Бираговой, А. С. Койчуевой, Н. В. Кокоевой, К. Ю. Лавринец, О. С. Нестеровой и др.

Однако в исследовании трудновоспитуемых подростков, их нравственно-эстетического развития в настоящее время наметился определенный застой. Педагогические коллективы образовательных учреждений не прилагают должных усилий по воспитанию и перевоспитанию проблемных детей, нет оптимального взаимодействия школы и их родителей. Как следствие такого положения наблюдается интенсивный рост педагогически запущенных учащихся. Как показывает краткий анализ исследований и педагогической практики, социальные педагоги нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по работе с трудными подростками.

Нас заинтересовала проблема: каковы социально-педагогические условия эффективности формирования эстетического вкуса в работе с трудными подростками?

Нужно сказать, что термин «трудные подростки» употребляется по отношению к юношам и девочкам 11-15 лет, которые в силу различных причин оказались вне активного педагогического влияния родительского и школьно-учительского, вследствие чего они приобрели такие качества, которые их характеризуют с негативной, аморальной, асоциальной стороны. Они отличаются неприятием общественных норм морали, негативным отношением к учебе, нежеланием подчиняться родителям, учителям, старшим в семье.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет нам констатировать, что подростковый возраст в социальном плане отличается стремлением обрести независимость, избавиться от опеки старших, иногда (в особых случаях) путем разрыва отношений, но, как правило, путем возникновения нового качества отношений. Как считают психологи, это не столько путь от зависимости к полной автономии, сколько желание быть в более дифференцированных отношениях с окружающими людьми.

Также мы выяснили, что формирование эстетического вкуса в совместной деятельности педагога и ребенка благоприятствует развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого.

Практическая часть исследования была проведена в МОУ «COLLI №17» города Новочебоксарска в 7 «А» классе. В экспериментальной части участвовали школьники 12-13 лет. В классе 28 человек, 9 мальчиков и 19 девочек. Приняли участие в эксперименте 23 человека.

Нами были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел).
   
2. Изотерапевтическое занятие.
   
3. Анкета способностей подростка.
   

Мы выявили, что дети, которых можно назвать «трудными», обладают различными способностями: артистическими, литературными, музыкальными. Так, в 7 «А» классе:

1) 13% учеников склонны к отклоняющемуся поведению;

2) у 52% учеников музыкальные способности, у 31% – артистические, а у 17% – литературные;

3) 95% учеников планируют свое будущее, хотят видеть мир вокруг себя ярким, позитивным, чтобы вечно были солнце, лето, мир, дружба, любовь.

Таким образом, мы выделили три условия эффективности формирования эстетического воспитания в работе с трудными подростками:

• выявление психолого-педагогических особенностей и раскрытие внутренних и внешних причин и факторов, вызывающих трудновоспитуемость учащихся;
  
• осуществление педагогического руководства воспитанием трудных подростков, формирующего их эстетический вкус, способности к самовоспитанию и саморегуляции поведения и деятельности;
  
• обеспечение оптимального педагогического взаимодействия учителей и родителей в нравственно-эстетическом развитии проблемных детей.
  

Формирование эстетического вкуса мы рассматриваем как процесс не сиюминутный, а длительный по времени его формирования.

Литература

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. − М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. − 416 с.
   
2. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для трудных подростков : программы, игры, упражнения / Е. В. Белинская. − СПб. : Речь, 2006. − 124 с.
   
3. Беличева, С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. − 1995. − № 1. − С. 3-18.
   
4. Васютина, Н. С. Эстетическое воспитание школьников на материале местной художественной культуры / Н. С. Васютина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. −2000. − № 3 (16). − С. 101-113.
   
5. Думов, С. Б. Социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних / С.Б. Думов // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. научн тр. − Волгоград : Перемена, 2004. – С. 314-323.
   

^ Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Григорьевская М. Ю.


Тихонова Е.Ю.,

студентка V курса ППФ

Развитие лидерских качеств у подростков

Происходившие в Российском государстве на рубеже XX-XXI вв. политические и социально-экономические перемены оказали серьезное влияние на все стороны современного состояния общества. Они привели к изменению ценностных ориентаций всего общества, но, прежде всего – подростков и молодежи, к деформированию у них существовавших ранее убеждений и взглядов, вытеснению духовных потребностей, ослаблению воспитательной функции семьи, самоустранению большей части родителей от воспитания своих детей.

Вследствие этого в обществе сложилась тревожная ситуация, когда отрицательно ориентированные лидеры вовлекают все большее число подростков в асоциальные молодежные группировки (в т.ч. агрессивно-националистические, криминальные и др.). Данная проблема определяет одну из главных задач общества: противостоять разгулу безнравственности в подростковой среде путем воспитания в ней положительно ориентированных лидеров. Такие лидеры должны быть уверенными в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах людьми, умеющими понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющими управлять собственной судьбой и добиваться определенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способными повести за собой других. Задача разработки и создания условий для воспитания такого высокоэффективного лидера становится сегодня одной из важнейших педагогических задач.

Развивающиеся в современном обществе процессы социально-экономических и культурных преобразований, их динамизм влияют на повышение требований к личности, которая должна быть творческой, саморазвивающейся и самосовершенствующейся. Обществу необходимы граждане, способные по-новому взглянуть на решение насущных проблем, вести за собой. В связи с этим особую важность приобретает изучение лидерства среди подростков, так как именно в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который впоследствии раскрывается во взрослой жизни. В соответствии с новыми образовательными задачами воспитания конкурентоспособной личности, особый интерес представляет содер­жание лидерского образования детей и подростков.

Необходимо отметить формирование нового понимания понятия «лидер» в системе воспитательной работы с ребенком, детскими кол­лективами, основой которого выступает активность субъекта по отно­шению к внешней среде, мобильность и инициатива в организации, собственной жизнедеятельности на индивидуальном и групповом уров­нях, творческий характер деятельности, способствующий преобразова­нию окружающей действительности, постоянному личностному росту.

Исходя из этого, лидер рассматривается, прежде всего, как актив­ный субъект собственной жизнедеятельности в системе социальной жизни. М. Лазарева, например, трактует лидерство как процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой остальных, и в том смысле лидерство руководителя имеет большое значение. Б. Д. Парыгин, трактует лидерство как один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом.

В русле концепции Л. И. Уманского – А. С. Чернышова лидерство рассматривается как явление, сущность которого сводится к осуществлению ведущего влияния одних членов группы на других в создании оптимального решения групповой задачи. Проблема лидерства рассматривается в тесной связи с уровнем развития группы.

Проблема лидерства привлекала к себе внимание на протяжении веков. Сегодня ученые – педагоги и философы, изучая стремление к лидерству как проявление «творческого инстинкта» человека, опираются на типологию авторитета, разработанную М. Вебером, который выдвигает в деле развития личности как насущную – задачу воспитания в лидере высоких нравственных качеств наряду с умственным развитием и физическим совершенством.

В. И. Павлов, например, трактует социальную активность как способ существования и развития личности как субъекта общественной жизни, основанный на ее сознательном или бессоз­нательном стремлении к изменению социальных условий и формированию соб­ственных качеств (способностей, установок, ценностных ориентации). Предпо­сылкой сознательной социальной активности выступает осознанный выбор личностью возможностей своего участия в общественной жизни. Каждая лич­ность вначале определяет характер своего участия в общественной жизни, меру (степень) интенсивности своей деятельности, а уже затем занимает ту или иную социальную позицию.

О. В. Борисова под социальной активностью понимает высшую форму активности. Она присуща лишь че­ловеку как общественному существу, группам людей, обществу. Обычно термин «социальная активность» используется для обозначения как интенсивной деятель­ности людей в определенной системе общественных отношений, так и способ­ности к ее осуществлению. Являясь такой способностью, социальная активность существует как сложное, интегральное качество. Она выражает не какую-либо от­дельную черту, а всю совокупность черт жизнедеятельности, являясь концентри­рованным выражением их главного качества – социально-деятельностной сущ­ности.

Социальная активность учащихся уже много лет служит пред­метом забот и тревог школы, социума, семьи. Молодые люди при самых благоприятных условиях жизни нередко инертны, мало за­интересованы в самостоятельной деятельности, живут лишь в ожидании поручений. В старшем школьном возрасте у молодых людей формируются представ­ления о мере проявления социальной активности сообразно предъявляемым требованиям. Эта мера чаще всего устанавливает­ся стихийно и зависит во многом от условий, в которых проходит жизнь школьника, от его социального опыта, жизненных принципов и мировоззренческих установок. По мере развития учащихся, их взросления активность как природная способность преобразуется в социальную систему интересов и потребностей. Этот процесс включает в себя: осознание учащимися общественных явлений, составляющих предметную сторону отношений, развитие социальных потребностей, имеющих гражданскую направленность, прежде всего потребности в коллективном взаимодействии и соответствующих мотивах, побуждающих к сотрудничеству; участие в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность.

Для понимания механизмов развития социальной актив­ности личности большой интерес представляет концепция В. С. Ротенберга и В. В. Аршавского о биологической и социальной природе поисковой активности и социальной адаптации личности. Суть ее в том, что поисковая активность рассматривается как важнейшее средство устойчивости организма к стрессу и разнообразным вредным воздействиям, тогда как отказ от поиска является для человека предпосылкой для развития многих заболеваний.

Степень развития социальной активности, мера ее интенсив­ности зависят от позиции человека в отношении основного вида деятельности, в которую он включен как гражданин. Именно в этой деятельности происходит овладение социально важными обязанностями, формируется коллективистское самосознание, оп­ределяется самооценка, завоевывается престиж накапливается опыт коллективных отноше­ний.

В юношеские годы активность как природная способность преобразуется в социальную систему потребностей и интересов. Этот процесс включает: а) осознание общественных явлений, составляющих предметную сторону отношений социальных и нравственных ценностей общества; б) развитие социальных чувств и потребностей, имеющих гражданскую направленность (прежде всего потребности во взаимодействии, сотрудничестве и соот­ветствующих мотивах, побуждающих к реализации отношений); в) включение в практическую деятельность, имеющую социально ценную направленность.

На каждом возрастном этапе активность имеет тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных обязан­ностей и того опыта, который приобретает учащийся. В этих условиях социальная активность становится важнейшей предпо­сылкой в развитии общественных функций личности, ее успешной адаптации к общественной жизни с учетом тенденций прогресса общества. Таким образом, социальная активность выступает как побудитель к деятельности (актуальная потребность), как свойство личности на определенном этапе ее развития, как ре­зультат социально ценной деятельности. Формирование социально активной личности составляет одну из главных задач современного российского общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование социально активной, развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически.

Целевая установка целостного педагогического процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральной из которых является способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность активно участвовать в социально необходимой деятельности. Мы считаем, что развитию социальной активности подростков способствуют все воспитательные процессы целостного педагогического процесса. Но, прежде всего, организуемые в образовательном учреждении и семье во взаимодействии со школой.

Эксперимент проводился на базе МОУ «СОШ № 49» г. Чебоксары. Были обследованы ученики 9 класса. В эксперименте приняло участие 23 человека.

На этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие методики:

^ 1. Методика «Социометрия» позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений в классном коллективе и выявляет лидеров, принимаемых и отвергаемых членов данной группы. Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, классе, получают инструкцию примерно следующего содержания: «Ваш класс существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом, вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения. Сейчас вам будет предложено ответить на три простых вопроса. При ответе на каждый вопрос вы выбираете фамилии трех свои одноклассников.

Лидерами в 9 классе по количеству выборов являются 5 человек, т. е. 21,73%. Принимаемыми ребятами по количеству выборов выявлено 15 человек, т. е. 65,22%. Отвергаемыми ребятами по количеству выборов являются 3 человека, т. е. 13,05%.

^ 2. Методика «Коммуникативные и организаторские способности» выявляет уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей у испытуемых школьников. Методика включает в себя 40 вопросов, на которые учащиеся должны дать ответ «да» или «нет». Были получены следующие результаты:

^ 1) Коммуникативные способности: в данном классе не оказалось опрошенных, которые имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей. Также нет опрошенных, которые имеют уровень ниже среднего развития коммуникативных способностей; 21,73 % – обладают средним уровнем развития коммуникативных способностей; 47,8 % орошенных школьников имеют высокий уровень коммуникативных способностей; 30,45 % – обладают очень высокими коммуникативными способностями.

^ 2) Организаторские способности: в данном классе не оказалось опрошенных учащихся имеющих низкий уровень развития организаторских способностей; 13,04 % опрошенных школьников имеют уровень ниже среднего организаторских способностей; 13,04 % – обладают средним уровнем развития данных способностей; 47,8 % – обладают высоким уровнем развития организаторских способностей; 26,12 % обладают очень высоким уровнем развития данных способностей.

Мы можем сделать следующий вывод: в данном классе по результатам данной методики нет школьников, которые, имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей; 78,25 % обладают высоким уровнем данных способностей и 13,04 % опрошенных учащихся 9 «Б» класса обладают средним уровнем развития этих способностей. То есть основная часть учащихся не испытывают проблем в общении, легко знакомятся и устанавливают контакт с новыми людьми. Средний уровень развития коммуникативных способностей имеют 13,04 % школьников – то эти учащиеся обладают некоторыми трудностями в общении, но, в основном, редко сталкиваются с данными трудностями.

Также мы можем утверждать, что 13,04% испытуемых обладают низкими организаторскими способностями. Это означает, что практически несколько человек из класса предпочитает не участвовать по собственной инициативе в организации каких-либо дел, школьных и классных мероприятиях, имеет низкий уровень активности. 73,92 % учащихся обладают высокими организаторскими способностями, активны, проявляют инициативу при организации какого-либо дела. И 13,04% опрошенных учеников 9 «Б» класса имеют средний уровень развития организаторских способностей.

^ 3. Тест «Я – лидер» позволяет определить развитость лидерских качеств. Методика содержит 48 вопроса, на которые испытуемые должны дать ответ: Если полностью согласны – цифру «4», если скорее согласны – цифру «3», трудно ответить определено – «2», если скорее не согласны, чем согласны «1», полностью не согласны – «0».

Нами были получены следующие результаты: 10 человек, что составляет 43,47% – обладают умение управлять собой; 8 человек, что составляет 34,7% – осознают свои цели; 3 человека, что составляет 13,04 % – умеют решать свои проблемы; 10 человек, что составляет 43,47% – обладают творческим подходом; 4 человека, что составляет 17,39% – умеют влиять на окружающих; 8 человек, что составляет 34,78 % – знают правил организаторской работы; 11 человек, что составляет 47,82% – обладают организаторскими способностями; 8 человек, что составляет 34,78% – умеют работать с группой.

Анализ результатов показывает, что в группе лидеров средний уровень коммуникативных способностей 4,3%, высокий уровень коммуникативных способностей 4,3%, очень высокий уровень коммуникативных способностей у 3 школьников (13, 04%), высокий уровень организаторских способностей в группе лидеров составляет 8,69%, а очень высокий уровень 13,04%. В группе принимаемых средний уровень коммуникативных способностей 4,3%, высокий уровень коммуникативных способностей 43,47%, очень высокий уровень коммуникативных способностей 13,04%, средний уровень организаторских способностей 8,69%, высокий уровень коммуникативных способностей 39,13%, очень высокий уровень коммуникативных способностей 8,69%. В группе отвергаемые средний уровень коммуникативных способностей 8,69%, очень высокий уровень коммуникативных способностей 4,3%, ниже среднего уровень организаторских способностей составляет 4,3%,средний уровень организаторских способностей 4,3%, высокий уровень организаторских способностей 4,3%.

В тесте «Я – лидер» получились следующие результаты: в категории А – умение управлять собой (8,69%); в категории Б – осознание цели (17,3%); в категории В – умение решать проблемы (0%); в категории Г – наличие творческого подхода не выявлено; в категории Д – влияние на окружающих (8,69%); в категории Е – знание правил организаторской работы (4,3%); в категории Ж – организаторские способности (17,3%); в категории З – умение работать с группой (4,3%).

В группе принимаемые: в категории А – умение управлять собой (26,08%); в категории Б – осознание цели (17,3%); в категории В – умение решать проблемы (13,04%); в категории Г – наличие творческого подхода (30,43%); в категории Д – влияние на окружающих (8,69%); в категории Е – знание правил организаторской работы (21,7%); в категории Ж – организаторские способности (30,43%); в категории З – умение работать с группой (21,7%).

В группе отвергнутые: в категории А – умение управлять собой (8,69%); в категории Б – осознание цели (17,3%); в категории Д – влияние на окружающих (8,69%); в категории Е – знание правил организаторской работы (4,3%); в категории Ж – организаторские способности (17,3%); в категории З – умение работать с группой (4,3%).

В целом, по результатам экспериментального исследования на этапе констатирующего эксперимента мы можем сделать следующие обобщенные выводы. Испытуемые группы лидеров, в отличие от испытуемых групп принимаемые и отвергаемые, имеют больший процент человек с высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей, а также с высоким уровнем достижений. То есть, лидеры, в основном, обладают хорошо развитыми организаторскими и коммуникативными способностями, что и подтверждается в тесте «Я – лидер».


Литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2006. – 363 с.
   
2. Махаева Г. М. Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. М. Махаева. – Махачкала, 2007. – 23 с.
   
3. Столяренко Л. Д. Основы психологии : Практикум / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 704 с.
   
4. Горчакова В. Г. Как провести школу лидерства / В. Г. Горчакова // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 146–154
   
5. Дубовицкая Т. Д. Командовать, руководить или быть лидером? / Т. Д. Дубовицкая // Библиотечка журнала «Вестник образования». – 2002. – № 3. – С. 57–64.
   

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Шубникова Е. Г.


Федорова О. В.,

студентка IV курса ППФ

Торговля детьми как один из видов криминальной эксплуатации
несовершеннолетних

Торговля людьми − совершаемые в целях эксплуатации или изъятия органов либо тканей, вербовка, перевозка, передача, укрывательство, купля-продажа или получение человека путём угрозы силой, либо её применения или других форм принуждения, похищения, мошенничества, обмана, злоупотребления властью или уязвимостью положения, либо путём подкупа, в виде платежей или выгод, для получения согласия лица, контролирующего другое лицо.

Работорговля − явление достаточно новое для многих стран мира, в том числе и для России. Общее число жертв международной торговли людьми оценивается от 600 до 800 тысяч человек в год, а оценка, включающая торговлю людьми внутри стран, составляет от 2 до 4 миллионов человек. Международные документы обращают внимание на то, что 80% пострадавших от транснациональной торговли людьми составляют женщины и дети, из которых 70% продаются в другую страну в целях сексуальной эксплуатации. Однако методология исчисления этих цифр чаще всего остается «за кадром», поэтому их точность и достоверность оценить трудно.

Совокупный годовой доход за торговлю людьми, по оценкам, составляет от $ 5 млрд. и 9 млрд. долларов США. Совет Европы заявляет, что «торговля людьми достигла масштабов эпидемии в течение последних десяти лет, при ежегодном глобальном рынке около $ 42,5 млрд. Жертвами торговли людьми становятся с помощью принуждения, обмана, мошенничества, злоупотребления властью или прямого похищения. Угрозы, насилие и экономические рычаги, такие, как долговая кабала, зачастую могут получить согласие жертвы на эксплуатацию».

Самой распространенной на сегодня является торговля детьми, так как дети – самая незащищенная, уязвимая социальная группа. В уголовно-правовом аспекте торговля детьми представляет собой не простую разновидность торговли людьми. Различия здесь более глубокие и принципиальные и связаны не только с особенностями предмета, но и объекта посягательства. Как утверждает Н. Е. Кулакова, основным (непосредственным) объектом преступления «торговля несовершеннолетними» являются общественные отношения, обеспечивающие жизнь, здоровье (физическое и психическое), личную безопасность и интересы несовершеннолетнего на получение полноценного воспитания, образования, общения с родителями, а также права и обязанности родителей, связанные с воспитанием и общением со своим ребенком. Такое мнение разделяют и другие авторы. Например, А. Н. Красиков полагает, что объектом здесь является неотчуждаемое право ребенка находиться, расти и развиваться в естественной среде, в составе семьи или в фактически сложившихся условиях, аналогичных семейным. Что же касается торговли людьми, то здесь непосредственным объектом выступает личная свобода человека – его неотъемлемое, «естественное» право.

Торговля несовершеннолетними посягает не только и даже не столько на свободу детей и подростков, сколько на их интересы в комплексе, где свобода человека, конечно, присутствует, но не выступает главной, определяющей чертой. Поэтому нельзя согласиться с теми учеными, которые предлагают видеть в качестве объекта данного преступления свободу ребенка. Указанное преступление может быть совершено открыто или в скрытой форме родителями, иными родственниками ребенка, которые за вознаграждение или по иным соображениям хотят от него избавиться. В завуалированной форме продавцом могут быть не только родственники ребенка, но и иные лица, которые на законных основаниях имеют право распоряжаться судьбой ребенка и злоупотребляют полученными правами (например, руководители детских учреждений), а также лица, которые выкрали детей у родителей с целью их дальнейшей продажи. Основными целями торговли детьми являются сексуальная эксплуатация и усыновление. Рассмотрим некоторые особенности, присущие торговле детьми для целей усыновления. Торговле детьми способствуют социально-правовые факторы. Сегодня в России действует упрощенный порядок оценки семьи потенциальных усыновителей. Проверка сводится к получению справки из психоневрологического диспансера о том, что родители не состоят на учете. Более обстоятельного изучения семьи, в которую попадет ребенок, не осуществляется.

Следующая группа факторов связана с нерешенностью ряда вопросов правового регулирования вывоза детей за рубеж в связи с введением нового закона о въезде в РФ и упрощением порядка выезда за границу. Вне зависимости от того, разрешен ли выезд ребенка или нет, заграничный паспорт выдается на пять лет. И в любое время родители могут выехать с ребенком, без ребенка. В таких паспортах, если это паспорт совместный, а не отдельный, фотография ребенка вклеивается, начиная с семи лет, то есть можно вывезти практически любого ребенка с таким паспортом. Если ребенок вывозится одним из родителей, предусматривается нотариально заверенное согласие другого родителя, а если вывозится не родителями, то нотариальное заверенное согласие обоих родителей. Однако в законодательстве нигде не определена форма такого согласия, не решен и ряд других вопросов, например о месте, где должна оставаться копия, о наличии фотографии на таком заверенном согласии. Не создан механизм контроля возвращения такого ребенка в Россию.

Несовершенно информационное обеспечение с подобного рода преступностью. Например, из-за рубежа сведения о лицах, задержанных за такого рода преступления поступают в виде дактокарт, фотографий. В России существуют базы дактокарт только в отношении тех лиц, у которых имелись судимости. Если лицо было задержано по подозрению в организации незаконного вывоза женщин, вовлечению в незаконную проституцию, вывоза детей, и, предположим, было возбуждено уголовное дело, но до суда дело не дошло, либо не было возбуждено уголовного дела, дактокарты на него не существуют. Идентифицировать такое лицо сложно. Иногда недостаточно примет и фотографий для того, чтобы провести идентификацию, особенно трупов. Надо решить вопрос о всеобщей дактилоскопической регистрации населения, в том числе несовершеннолетних. Существуют также коллизии законодательства России и других стран, особенно мусульманских, при розыске детей, которые были вывезены их отцами после развода родителей. Тут бывают сложности при объявлении в розыск, потому что по законодательству этих стран такого рода деяния преступлениями не являются.

Важным фактором, препятствующим эффективной борьбе с данного рода преступлениями, является отсутствие методик расследования подобного рода преступлений. Незаконной торговле детьми способствуют социальные факторы, связанные с состоянием семьи и положением ребенка. Обесценивание семьи, семейных родственных связей, святости рождения и воспитания детей – это мощнейший криминогенный фактор в наше время для многих государств. Современная семья фактически не выполняет роли полноценного социального института, способного обеспечить привитие элементарных социальных норм и нравственных установок. Статистика любого государства свидетельствует о многочисленности разводов и неподготовленности супругов к полноценной семейной жизни.

Например, как показывают исследования в женских колониях, женщины очень часто после первого брака оставляют детей на воспитание бабушкам, либо эти дети пополняют ряды уличных бродяжек, проживают на чердаках, в подвалах и различных столовых и кафе. В одной Москве 50 тысяч детей живут на чердаках, в подвалах и на улицах. Этих детей можно как живой товар погрузить в фургон и с использованием коррупции вывезти за границу.

При социализме действовал своеобразный механизм передачи ребенка из дошкольного учреждения в общеобразовательную школу и был элементарный учет. Сегодня множество детей, наполняющих улицы, – это незарегистрированный живой товар, который можно вывезти за рубеж.


Феофанова А. В.,

студентка 5 курса ППФ

Шубникова Е. Г.,

канд. пед. наук, доцент кафедры СП

^ Формирование преодолевающего поведения у детей-сирот
в Интернатных учреждениях

Проблема психологической защиты была и остаётся одной из самых интересных и актуальных в психологии. Несмотря на многоаспектность подходов к классификации психологической защиты и спорность вопроса о необходимости исследования роли психологической защиты в социально-психологических процессах, многие авторы говорят о том, что разработка проблемы психологической защиты связана с решением вопросов социально-психологической адаптации личности и представляет значительный интерес для психологов-практиков и социальных педагогов. Выявление особенностей становления индивидуальных норм психологической защиты позволит прогнозировать возможные проблемы, связанные с социальной адаптацией и психологическим здоровьем ребёнка [2, 44].

Принимая во внимание, что психологическая защита представляет собой сложное явление, для преодоления объективно существующего дефицита точных данных о ней мы сочли необходимым провести исследования личности детей-сирот. По нашему мнению, только реально существующие факты позволят нам уточнить имеющиеся представления и создать целостную теорию психологической защиты детей-сирот.

^ Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективности формирования защитных механизмов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

^ Объект исследования: процесс социализации детей-сирот в интернатных учреждениях, а его предмет – формирование преодолевающего поведения у детей-сирот в интернатных учреждениях.

^ Гипотеза нашего исследования основана на том, что формирование преодолевающего поведения детей-сирот в интернатных учреждениях будет эффективным, если:

– знать психологические и социально-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– социальный педагог владеет диагностическими методиками по формированию продуктивных копинг-стратегий.

В соответствии с проблемой и предметом в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности психологической защиты и копинг-стратегий у детей-сирот в интернатных учреждениях.