Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Документы

Содержание 2. Рассмотреть социально-педагогические технологии формирования преодолевающего поведения у детей-сирот. Информация, информатика и кибернетика в современном мире Социально-педагогическая деятельность с агрессивными подростками

Подобный материал:

• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
• Проблемы формирования отчета о движении денежных средств и актуальные варианты их решения, 41.47kb.
• Организационный взнос, 68.92kb.
• Ректор ноу впо, 140.71kb.
• Актуальные проблемы селекции кормового ячменя полонский В. И. Красноярский государственный, 107.74kb.
• В. Б. Наумов Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации ран, 168.59kb.
• Приглашаем к участию, 106.9kb.
• «методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства», 88.5kb.
• Компетенция: принципы, методы, 1493.79kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.

^

2. Рассмотреть социально-педагогические технологии формирования преодолевающего поведения у детей-сирот.

3. Выявить психолого-педагогические условия эффективности деятельности социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

В настоящее время в детской психологии проблема психологической защиты является одной из самых актуальных и обсуждаемых.

Впервые термин «защита» появился в работе З. Фрейда, но рассматривался этот термин с точки зрения бессознательного, инстинктивного, главным образом сексуального начала, которое в результате столкновения с защитными механизмами сознательного «Я» подвергался различным преобразованиям. А. Фрейд систематизировала и доработала классическую психоаналитическую концепцию психологической защиты, классифицировала защитные механизмы и предложила этапы их формирования [6, 125].

Само слово «совладание» происходит от старорусского «лад», «сла­дить» и означает «справиться», «привести в порядок», «подчинить себе об­стоятельства». Для совладания необходимо соблюдать, по крайней мере, три условия: во-первых, достаточно полно осознавать возникшие трудности, во-вторых, знать способы эффективного совладания именно с ситуацией данно­го типа и, в-третьих, уметь своевременно применить их на практике.

Совладание с жизненными трудностями, как утверждают Р. Лазарус и С. Фолькман, есть «постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы». Задача совладания с негатив­ными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их. Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк определяют совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее субъекту справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными осо­бенностям и ситуации, – через осознанные стратегии действий. Это созна­тельное поведение направлено на активное изменение, преобразование си­туации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддается контролю. При таком понимании совладающее поведение важ­но для социальной адаптации здоровых людей. Стили и стратегии совладания рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудно­стями [4].

Многие авторы отмечают существенный вклад социально-когнитивной теории А. Бандуры, которая помогла понять эффективность и последствия копинг-поведения для личности через понятие ее самоэффективности. Вслед за А. Бандурой Р. Лазарус установил, что недостаточно обладать навыками успешного совладания, человек должен верить в то, что они у него есть.

Стратегии совладания условно можно разделить на три группы:

1. Поведение. Разнообразные поведенческие стратегии снятия очага напряженности, обусловленного внешними и внутренними факторами.
   
2. Эмоциональная проработка подавленного чувства. Эмоциональная разрядка с целью снятия очага напряжения или с целью поиска социальной поддерж­ки.
   
3. Познание. Стратегии, позволяющие нейтрализовать напряженность стресса через изменение субъективной оценки ситуации и соответствующее изменение уровня ее контроля.
   

Мы рассматриваем понятие «копинг» как более широкое по своему содержанию, чем понятие «психологические защитные механизмы», так как каждая из множества поведенческих, эмоциональных и интеллектуальных копинг-стратегий личности может включать в себя не один, а несколько механизмов. Действительно, если происходит стрессовое событие, то человек реагирует на него либо подсознательно (автоматическими адаптивными ответными реакциями), либо потенциально осознанными целенаправленными адаптивными действиями. Основным отличием защитных автоматизмов от копинг-стратегий является неосознанное включение первых и сознательное использование вторых. Все люди – и взрослые, и дети – в трудных для себя жизненных ситуациях используют разные формы защиты от внешней и внутренней опасности.

На осно­ве знаний и личного опыта они, как умеют, стараются справиться с внутренним напряжением и улучшить свое душевное состояние. И для этого слушают люби­мую музыку, уходят из комнаты, громко хлопнув дверью, или просят помощи и совета. При этом нередко детское защитное поведение: и типичные для них автоматически используемые защитные реакции, и осознанно применяемые стратегии совладания – трактуется воспитателями и учителями как упрямство, капризы, агрессия, лживость или невоспитанность ребенка.

Во-первых, первичная защита у детей-сирот осуществляется в виде врож­денных действий. Во-вторых, такие поведенческие акты «зримы»: их может наблюдать и регистрировать не только специалист – психолог, но и любой дру­гой взрослый человек. И, в-третьих, если обратиться к самым сложным и высоко­организованным защитным нормам поведения – копинг-стратегиям, то они мо­гут выступать как осознанные целостные варианты бессознательных защит или включать их как составные элементы. Это означает, что копинг-поведение служит удобным мостиком к самому интересному и в то же время с процедурной точки зрения самому сложному –психологическим защитным механизмам. Здесь существенно и то, что сами дети были способны замечать особенности своего защитного по­ведения и отдавать себе в нем отчет, то есть осознавать. Нам дана возможность ответить на два важных, с нашей точки зрения, вопроса. Первый: «Какие конкретные жизненные события провоцируют детское защитное поведение?» И второй: «Какие стратегии защитного поведе­ния – копинга характерны для детей-сирот?» Вырастая, большинство людей забывает большинство своих детских неприят­ных переживаний. Поэтому взрослые не всегда могут понять, что нарушает ду­шевное равновесие ребенка. По сравнению с проблемами самих взрослых: не­хваткой денег, потерей работы, разводами и болезнями, – детские горе и радости порой кажутся им не заслуживающими серьезного внимания. Дети-сироты тоже не всегда могут делиться переживаниями со своими воспитателями и учителями.

Таким образом, психологическую защиту и копинг-поведение рассматривают как важнейшие формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Знание о механизмах их функционирования эффективно используется в рамках психологического консультирования, психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Литература

1. Грановская Р. М. Психологическая защита / Р. М. Грановская. – СПб. : Речь, 2007. – 476 с.

2. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. – СПб. : Гиппократ, 1995. – 340 с.

3. Кривцова С. Защитные механизмы личности / С. Кривцова // Педо­логия / Новый век. – 2001. – № 6. – С. 29–33.

4. Крюкова Т. Л. Опросник способов совладания / Т. Л. Крюкова, И. B. Куфтяк // Журнал практического психолога. – 2007. – № 3. – С. 93.

5. Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Николь­ская, Р. М. Грановская. – СПб. : Речь, 2006. – 352 с.

6. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М. : Педагогика-Пресс, 1993. – 380 с.


Хватина Л. В.,

студентка V курса ППФ

^ Информация, информатика и кибернетика в современном мире

Фундаментальной чертой цивилизации является рост производства, потребления и накопления информации во всех отраслях человеческой деятельности. Вся жизнь человека так или иначе связана с получением, накоплением и обработкой информации. Что бы человек ни делал: читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, разговаривает, он постоянно и непрерывно получает и обрабатывает информацию.

Для XXI века характерна небывалая скорость развития науки, техники новых технологий. Так, от изобретения книгопечатания (середина XV века) до изобретения радиоприемника (1895г.) прошло около 440 лет, а между изобретением радио и телевидения – около 30 лет. Разрыв во времени между изобретением транзистора и интегральной схемы составил всего 5 лет.

В области накопления научной информации её объем начиная с XVII в. удваивался примерно каждые 10-15 лет. Поэтому одной из важнейших проблем человечества является лавинообразный поток информации в любой отрасли его жизнедеятельности. Подсчитано, например, что в настоящее время специалист должен тратить около 80% своего рабочего времени, чтобы уследить за всеми новыми печатными работами в его области деятельности. Увеличение информации и растущий спрос на неё обусловили появление отрасли, связанной с автоматизацией обработки информации информатики. Но для перехода непосредственно к науке информатике необходимо сказать о самой информации.

Мы живём в материальном мире. Всё, что нас окружает и с чем мы сталкиваемся, относится либо к физическим телам, либо физическим полям. Все виды энергообмена сопровождаются появлением сигналов, т.е. все сигналы имеют в своей основе материальную энергетическую природу. При взаимодействии сигналов с физическими телами в них возникают определённые изменения свойств – это явление называется регистрацией сигналов. В результате образуются данные – зарегистрированные сигналы. Все мы непосредственно участвуем в информационном процессе. Любой информационный процесс будет происходить следующим образом.

Источниками (объектами) информации являются физические тела, поля или виртуальные объекты. Источники информации проявляются в виде сигналов. Сообщением является форма представления информации в виде, понимаемом получателем. Получатель информации − человек, понимающий эту информацию, или техническая система. Несмотря на то, что с понятием информации мы сталкиваемся ежедневно, общепринятого её определения до сих пор не существует, поэтому вместо определения обычно используют понятие об информации. Понятие об информации, введённое в рамках одной научной дисциплины, может опровергаться конкретными примерами и фактами, полученными в рамках другой дисциплины. Для информатики как для технической науки, понятие информации не может основываться на таких антропоцентрических понятиях, как знание, и не может опираться только на объективность фактов и свидетельств. Средства вычислительной техники обладают способностью обрабатывать информацию автоматически, без участия человека. Эти средства могут работать с искусственной, абстрактной и даже с ложной информацией, не имеющей объективного отражения ни в природе, ни в обществе. Итак, информация − продукт взаимодействия данных и адекватных им методов [3, 6-12].

Информатика – область человеческой деятельности, связанная с процессами преобразования информации с помощью компьютеров и взаимодействия со средой их применения. Сама информатика появилась с появлением персональных компьютеров. В переводе с французского языка информатика – автоматическая обработка информации.

В информатике всё жёстко ориентировано на эффективность. Вопрос, как сделать ту или иную операцию, для информатики является важным, но не основным. Основным же является вопрос, как сделать данную операцию эффективно.

Предмет информатики составляет следующие понятия:

• аппаратное обеспечение средств вычислительной техники;
  
• программное обеспечение средств вычислительной техники;
  
• средства взаимодействия аппаратного и программного обеспечения;
  
• средства взаимодействия человека с аппаратными и программными
  
• средствами [1, 306-319].
  

Итак, в информатике особое внимание уделяется вопросам взаимодействия. Для этого было даже выдвинуто специальное понятие – интерфейс. Пользовательским интерфейсом называют методы и средства взаимодействия человека с аппаратными и программными средствами. Соответственно, существуют аппаратные, программные и аппаратно-программные интерфейсы.

Основной задачей информатики является систематизация приёмов и методов работы с аппаратными и программными средствами вычислительной техники. Цель систематизации состоит в выделении, внедрении и развитии передовых, наиболее эффективных технологий, в автоматизации этапов работы с данными, а также в методическом обеспечении новых технологических исследований. В составе основной задачи информатики сегодня можно выделить следующие направления для практических приложений:

• архитектура вычислительных систем;
  
• интерфейсы вычислительных систем;
  
• программирование;
  
• преобразование данных;
  
• защита информации;
  
• автоматизация;
  
• стандартизация.
  

На всех этапах технического обеспечения информационных процессов для информатики ключевым понятием является эффективность. Для аппаратных средств под эффективностью понимают отношение производительности оборудования к его стоимости. Для программного обеспечения под эффективностью понимают производительность лиц, работающих с ними (пользователей). В программировании под эффективностью понимают объём программного кода, создаваемого программистами в единицу времени [2, 113-125].

Кроме Франции, термин информатика используется в ряде стран Восточной Европы. В то же время в большинстве стран Западной Европы и США используется другой термин – наука о средствах вычислительной техники (Computer Science). В качестве источников информатики обычно называют две науки − документалистику и кибернетику. Документалистика сформировалась в конце XIX века в связи с бурным развитием производственных отношений. Её целью являлось повышение эффективности документооборота. Основы близкой к информатике технической науки кибернетики были заложены трудами по математической логике американского математика Норберта Винера, опубликованными в 1948 году, а само название происходит от греческого слова kyberneticos − искусный в управлении.

Впервые термин «кибернетика» ввёл французский физик Ампер в первой половине XIX века. Он занимался разработкой единой системы классификации всех наук и обозначил этим термином гипотетическую науку об управлении, которой в то время не существовало, но которая, по его мнению, должна была существовать.

Сегодня предметом кибернетики являются принципы построения и функционирования систем автоматического управления, а основными задачами – методы моделирования процесса принятия решений техническими средствами. На практике кибернетика во многих случаях опирается на те же программные и аппаратные средства вычислительной техники, что и информатика, а информатика, в свою очередь, заимствует у кибернетики математическую и логическую базу для развития этих средств [4, 16-21].

Литература

1. Леонтьев, В. П. ПК: универсальный справочник пользователя / В. П. Леонтьев. − Москва, 2000. − 565 с.
   
2. Первин, Ю. А. Информатика дома и в школе: книга для учителя / Ю. А. Первин. − СПб.: БХВ-Петербург, 2003. − 144 с.
   
3. Симонович, С. В. Информатика: базовый курс / С. В. Симонович. − Москва. 2000. − 254 с.
   
4. Макарова, Л. А. Информатика : учебник для ВУЗов / Л. А. Макарова. − М. : Дрофа. 2000. −178 с.
   

Научный руководитель:

канд. физ.-мат.наук, доцент Степанова Г. В.


Челакова Д.А.,

студентка V курса ППФ

^ Социально-педагогическая деятельность
с агрессивными подростками

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в подростковом возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Постоянно растущие во всем мире насилие и деструктивность привлекают внимание специалистов и широкой общественности к теоретическому исследованию сущности и причин агрессивного поведения людей. Проблема агрессивного поведения рассматривается в разных аспектах: в психологии личности, социальной психологии, детской психологии и т. д.

Прежде всего, причиной такого положения является то, что многозначность слова «агрессия» вызывает большое рассогласование в психологической науке. Существует множество подходов к определению понятия «агрессия». Исследователи сходятся на том, что необходимо учитывать все многообразие подходов к интерпретации термина. Наиболее распространенными являются определения: 1) насильственные, захватнические действия; 2) реакция на стресс, вызванная угрозой; 3) акт, который принимает разные формы, но его цель состоит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним; 4) любой вид поведения, приносящий вред другому, любое действие, имеющее цель нанесения вреда другому; 5) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на уничтожение другого человека или группы людей; 6) реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией; инструментальный акт, направленный на достижение различных целей [6, 182].

В целях обеспечения адекватности изложения введем рабочее определение понятия. Агрессия – поведение, связанное с нанесением физической или психологической травмы другому человеку.

На агрессивное поведение детей влияет комплекс факторов:

1. персональные факторы (низкий уровень воспитания, неадекватная заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство самосохранения);
   
2. поведенческие факторы (поведение, создающее помехи для окружающих, вандализм, бесцельное времяпрепровождение, прогулы и слабая успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию и ранняя судимость);
   
3. социальные факторы (культ насилия в обществе, влияние СМИ, отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус семьи, друзья с отклоняющимся поведением) [3, 325].
   

Целью социально-педагогической деятельности с агрессивными подростками является устранение негативных факторов, способствующих агрессивности подростков.

Можно выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с агрессивными детьми:

1. Деятельность по профилактике агрессивности.
   
2. Деятельность по коррекции агрессивности.
   

Исследовательская работа по изучению агрессивности подростков была проведена в 9 «А» классе МОУ «Комсомольская СОШ № 1» Комсомольского района, в которой приняли участие 20 человек, из них 6 мальчиков и 14 девочек.

На этапе формирующего эксперимента нами была проведена коррекционная программа для работы с агрессивными подростками. Предлагаемая программа направлена на воспитание неагрессивного поведения. Для того чтобы дети вели себя неагрессивно, умели справляться с собственными негативными чувствами, нужно научить их определению негативных эмоций, знанию способов перевода агрессивных проявлений в доброкачественные.

Программа включает в себя следующие направления работы (см. табл. 1).

Таблица 1

Программа коррекции агрессивного поведения

№	Основные направления работы	Занятия
1.	Создание чувства безопасности	Занятие 1. «Знакомство» Занятие 2. «Школьные правила»
2.	Развитие позитивной оценки	Занятие 3. «Наши эмоции» Занятие 4. «Как справиться со своими недостатками»
3.	Развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения	Занятие 5. «Тропа доверия» Занятие 6. «Общение» Занятие 7. «Стоп»
4.	Обучение выражению своего гнева приемлемым способом	Занятие 8. «Как справляться со своим гневом» Занятие 9. «Снятие напряжения»
5.	Развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций	Занятие 10. «Выясни проблему» Занятие 11. «Есть стратегия»