Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Документы

Содержание Семья как источник формирования Коррекция эмоциональных нарушений у младших подростков с помощью арт-терапии Тренинг арт-терапии «Путешествие в страну Рисовандию» 2. Групповое рисование по кругу («Закорючка»). 3. Фреска "Животные". 4. Рисование на ладошке Арттерапевтические упражнении 2. «Маски страха». 3. «Азбука страхов». 1. «Воздушный шарик» 1. Рисунок на тему «Уверенность в себе» 2. «Рисование самой себя».

Подобный материал:

• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
• Проблемы формирования отчета о движении денежных средств и актуальные варианты их решения, 41.47kb.
• Организационный взнос, 68.92kb.
• Ректор ноу впо, 140.71kb.
• Актуальные проблемы селекции кормового ячменя полонский В. И. Красноярский государственный, 107.74kb.
• В. Б. Наумов Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации ран, 168.59kb.
• Приглашаем к участию, 106.9kb.
• «методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства», 88.5kb.
• Компетенция: принципы, методы, 1493.79kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.

Малькова Я. Н.,

студентка V курса ППФ

Социально-педагогическая деятельность
по профилактике наркомании среди подростков
в общеобразовательных учреждениях

Последствия социальных, экономических и политических изменений, произошедших в начале 90-х гг. XX в., достаточно многообразны и затронули практически все системы и структуры российского общества, привели к обострению и возникновению большого количества социальных проблем. На фоне сложной экономической ситуации в стране, дезорганизации общественной жизни, увеличения ценностно-духовного вакуума и ослабления социального контроля произошло массовое распространение наркотизма.

Повышение значимости наркотизма как социальной проблемы обусловлено, во-первых, ростом потребления частью населения наркотических средств, влекущим медицинские и социальные последствия. Во-вторых, данная проблема затрагивает преимущественно молодое поколение, которое представляет собой будущее любого общества. Весомую роль также играет возрастание пограничных с наркотизмом преступлений.

В последние годы Правительством России предприняты серьезные организационные и профилактические мероприятия, направленные на противодействие потреблению наркотических средств и их незаконному обороту, усилению профилактической работы среди населения, прежде всего, среди молодежи. В 1998г. принят Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных препаратах», который установил правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических средств и психотропных препаратов, противодействия их незаконному обороту. 11 марта 2003г. Указом Президента России образован государственный комитет Российской Федерации по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ. Активно реализуется принятая Правительством РФ федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту».

Заметный вклад в разработку проблемы профилактики наркомании в школе внесли Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. Проведенные ими исследования показали, что дети, получающие разные виды поддержки от семьи, друзей, значимых для них лиц, наиболее устойчивы к противостояниям социальной среды. Также в соавторстве с Зыковым О. В. они разработали модель профилактического тренинга.

Каковы же педагогические условия эффективности деятельности социального педагога по профилактике наркомании среди подростков в общеобразовательных учреждениях?

Гипотеза нашего исследования основывается на том, что социально-педагогическая деятельность по профилактике наркомании среди подростков в общеобразовательных учреждениях будет эффективной, если:

• социальный педагог в своей профилактической деятельности основывается на «Стандарт первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами» в образовательной среде;
  
• социальный педагог владеет технологиями профилактики наркомании;
  

социальный педагог осуществляет антинаркотическую деятельность на основе копинг-профилактики наркомании.

В исследовании принимали участие учащиеся МОУ «СОШ № 2» г. Чебоксары 7 «В» класса. В ней принимали участие 27 учеников, из них: 14 мальчиков, 13 девочек. Возраст детей составил 13-14 лет.

Наша экспериментальная работа заключалась в проведении констатирующего эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы три методики на выявление детей группы риска, определение уровня тревожности детей, определение путей и способов реагирования детей в трудных ситуациях.

1. методика первичной диагностики и выявления детей группы риска;
   
2. тест Кондаша (определение уровня тревожности детей;
   
3. опросник Э. Хайма (определение путей и способов реагирования в трудных ситуациях).
   

Первая методика − методика первичной диагностики и выявления детей группы риска, т.е. имеющих склонность к различным формам девиантного поведения (отрицательное отношение к учебе, бродяжничество, асоциальное поведение, ранние формы алкоголизма, наркомании т.д.).

Вторая методика – опросник Кондаша, цель которой − определение тревожности детей. Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2. ситуации, актуализирующие представление о себе!
   
3. ситуации общения.
   

Соответственно, виды тревожности, выявленные с помощью данной шкалы, обозначены так: учебная, самооценочная, межличностная.

Дети получили такую инструкцию: «Я буду рассказывать о разных случаях, которые происходят в нашей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, даже вызывать страх или беспокойство. Если это событие для вас неприятно, то вы покажите мне красную карточку, если неприятно (но не очень), то зеленую, а если этот случай не вызывает у вас никакого страха и беспокойства, то покажите голубую».

Третья методика − опросник Э. Хайма, который был использован с целью определения путей и способов эмоционального реагирования учащихся в условиях возникновения трудных ситуаций, диагностики как непродуктивных паттернов поведения, так и ресурсов личности. Он состоит из трех блоков, которые включают в себя различные варианты поведения и эмоционального реагирования в трудных ситуациях. Первый блок, состоящий из 10 утверждений, выявляет отношение учащихся к сложившейся трудной жизненной ситуации. Второй блок − эмоциональные реакции на возникшую проблемную ситуацию и состоит из 8 утверждений. Третий блок содержит 8 вариантов ответов, направленных на выявление способов выхода из трудной ситуации. Каждое утверждение связано с определенной копинг-стратегией. Если опрашиваемый выбирает конкретное утверждение как наиболее привычное для себя, предполагается, что соответствующая копинг-стратегия будет для него типичной. Стратегии совладания со стрессом могут быть: продуктивными, относительно продуктивными и непродуктивными. Копинг-стратегии делятся на три группы: 1) когнитивные, 2) эмоциональные, 3) поведенческие.

Таким образом, можно прийти к выводу, что профилактику отклоняющегося поведения и, в частности, профилактику наркомании, в школе нужно проводить со всем коллективом класса.

Большинство учащихся, что составляет 60% испытуемых, способны эффективно справляться с трудными ситуациями. Они способны активизировать свои ресурсы и направить их на устранение трудной ситуации. Из всех опрошенных 26% учащихся справляются с трудностями, пытаясь расслабиться и отвлечься с помощью вкусной еды, успокоительных средств, у них средняя самооценка, плохо устанавливают контакты с окружающими, 14% учащихся испытывают сильный внутренний дискомфорт, прибегают для разрешения проблемы к агрессии, неуверенны в себе. Данный факт указывает на необходимость проведения своевременной профилактической работы с учащимися с целью предупреждения отклоняющегося поведения. В частности, актуальным является проведение профилактики наркомании среди подростков.

Исходя из полученных данных, можно отметить высокую значимость деятельности социального педагога по применению профилактики наркомании среди подростков в общеобразовательных учреждениях.


Научный руководитель:
канд. пед. наук, ст. преподаватель Григорьевская М. Ю.


Миллина М. А.,

студентка IV ППФ

^ СЕМЬЯ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ

АГРЕССИИ

Проблема агрессивности – одна из самых значительных проблем современной психологии.

Агрессия – это индивидуальное или коллективное поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей.

Психологи выделяют следующие формы агрессивных реакций:

• физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица;
  
• косвенная агрессия – действия, окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), или ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.;
  
• вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);
  
• склонность к раздражению – готовность к проявлению агрессии при малейшем возбуждении, вспыльчивости, резкости, грубости;
  
• негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев [3].
  

Исследование агрессивности подростков (831 чел) психологами школ г. Чебоксары (2005-2006 гг.) показало, что у 32% восьмиклассников преобладает вербальная агрессия. На 2-м месте - физическая агрессия (31%), на 3-м месте у подростков преобладает негативизм (27%).

Выделяются несколько факторов становления агрессивных форм поведения.

• биологические: особенности нервной системы;
  
• половые: мужчины чаще и сильнее проявляют физическую агрессию;
  

• возраст: наибольшая агрессивность наблюдается в подростковом и юношеском возрасте; к 25-30 годам показатель выходит на более низкий, стабильный уровень;
  
• образование: с повышением уровня образования понижается уровень агрессивности;
  
• расово-этническая принадлежность: различным этническим группам присущи различные формы, способы и степень агрессивности;
  
• профессия: особенности деятельности, ее специфика;
  
• состояние человека: боль, теснота, возбуждение, жара;
  
• социальные аспекты: экономическая ситуация в стране; социальное окружение; влияние СМИ (просмотр передач со сценами насилия, возможно, влияет на рост агрессивности, снижает восприимчивость к агрессии и искажает представление о реальности);
  
• личностные особенности: тревога о том, что скажут или подумают окружающие, – могут послужить сильным сдерживающим фактором; напротив, склонность приписывать недоброжелательность и дурные намерения другим лицам (даже если этого нет на самом деле) может привести к более частым проявлениям агрессивного поведения [4].
  

Часто подростковая агрессия связана с социальным окружением, в частности, с семьей. Социологические исследования свидетельствуют, что до 40% тяжких преступлений совершается в семье; около 2 млн. детей в России в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаются фиксированному насилию со стороны родителей; спасаясь от этого, более 50 тыс. детей убегают из дома.

Подростковая агрессия чаще всего следствие озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливости. Изощренную жестокость могут проявлять также жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве самостоятельности, возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки.

Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки не могут объяснить [2].

На становление агрессивного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства. Замечено, что в атмосфере близости, любви ребёнок усваивает нравственные позиции родителей, их отношение к другим людям, суждения и оценки, удовлетворяет свою потребность в позитивных эмоциях, становится более расположен к внушению со стороны близких ему людей! «Беда» современных подростков – это эмоциональный голод, вызванный дефицитом общения в семье. Это зачастую приводит к потере контактов между родителями и детьми. В этом случае дети становятся практически неуправляемыми. Анализ большого количества личных дел несовершеннолетних преступников показал, что у 82 % из них не было полноценного общения с родителями, либо отсутствовал кто-то из родителей (чаще отец), либо родителям некогда было заниматься детьми, либо психологическая атмосфера семьи − скандалы, ссоры − не располагала к полноценному общению.

При неудовлетворённом общении с родителями значительная часть подростков уходит на улицу, где среди «своих» формируют свои «ценностные ориентации», свои представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Грубость расценивается как проявление независимости, воровство – как проявление ловкости, хулиганство – как доказательство смелости. Именно здесь, на улице, рождаются отношения между подростками, которые меньше всего поддаются контролю со стороны семьи и школы; здесь они получают информацию, которая мешает правильному формированию личности. Здесь же акцентируется агрессия.

Психологи выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении:

1. с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;
   
2. семьи, где отсутствуют эмоциональные контакты между членами, где безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
   

3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни;

4) с гиперопекой различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (их мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании.

Частые и неоправданно жестокие наказания, кстати, как и отсутствие контроля и присмотра за детьми, провоцируют детей к агрессивному поведению. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия". Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Более того, дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний родителей, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже своих детей.

Исследования показывают, что 36 % подростков испытывают чувство вины перед родителями. Чувство своей неполноценности, ненужности препятствует формированию правильной самооценки, искажает его представление о своих поступках.

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. Особое место следует уделять формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Нужно сократить «свободное» время ребенка, привлечь его к положительно формирующим личность занятиям: чтению, самообразованию, занятию музыкой, спортом, и т.д. Обязательно предусмотреть выход агрессии ребенка. Можно отдать его в спортивную секцию, танцевальную и др., а также обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

А каким же должно быть наказание?

Во-первых, оно должно быть напрямую связано с поведением ребенка, и временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным.

Во-вторых, нужно проявлять последовательность, когда за одно и то же нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказанием и не осуществлять его.

В-третьих, любое наказание требует разъяснений, что в поведении ребенка не поощряется, и предложений альтернативных вариантов поведения [1].

Литература

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. – М., 1999. − С. 362-170.
   
2. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь / В. В. Бойко. − СПб., «Сударыня», 1998. − С. 57-58.
   
3. Паренс Генри. Агрессия наших детей / Генри Перинс. − М., 1997.
   
4. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. − М, 1996.
   

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Иванова И. П.


Михайлова Н.А.,

студентка IV курса ППФ

^ Коррекция эмоциональных нарушений у младших подростков
с помощью арт-терапии

В нашей стране и за рубежом растет интерес к применению методов арттерапии в психологии, образовании, в социальной сфере и других областях. Артте-рапия − относительно новый метод психотерапии, развивающийся со второй половины 40-х годов прошлого столетия.

Впервые термин «арттерапия» был использован Адрианом Хиллом в 1938 г. при описании своей работы с больными туберкулезом и вскоре получил широкое распространение. В настоящее время им обозначают все виды занятий искусством, которые проводятся в больницах и центрах психического здоровья, хотя многие специалисты в этой области считают такое определение слишком широким и неточным. Эффективность применения искусства в контексте лечения основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне. Прообраз современной арттерапии сохранился в архаических формах искусства - в народном творчестве [2]. Как показывает практика, арттерапия очень эффективно используется для коррекции эмоциональных нарушений. Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения впоследствии ведут к дезадаптации личности [3]. Наше исследование было направлено на коррекцию эмоциональных нарушений у младших подростков с помощью арттерапии.

Какова эффективность использование арттерапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков. Решение этой проблемы является целью исследования.

Нами были выдвинуты следующие задачи:

1) раскрыть историю развития арттерапии;

2) конкретизировать специфику эмоциональных нарушений в младшем подростковом возрасте;

3. выделить особенности использования арттерапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков;
   
4. выявить эмоциональные нарушения у младшего подростка;
   
5. организовать и провести опытно-экспериментальную работу с использованием арттерапии, направленную на коррекцию эмоциональных нарушений у младшего подростка.
   

Экспериментальной базой исследования является РГУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Калининского района г. Чебоксары».

В эксперименте участвовали младшие подростки из группы дневного пребывания.

Для решения первых трех задач нашего исследования мы проанализировали психолого-педагогическую литературу, изучили и обобщили опыт известных психологов и педагогов. С помощью этих методов, мы раскрыли историю развития арттерапии, конкретизировали специфику эмоциональных нарушений в младшем подростковом возрасте и выделили особенности использования арттерапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков.

Для решения 4-ой задачи нами были использованы следующие психодиагностические методы:

1. включенное наблюдение;
   
2. методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
   
3. методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки;
   
4. шкала личностной тревожности (A.M. Прихожан);
   
5. тест «Несуществующее животное».
   

В результате проведенного диагностического исследования нам удалось установить, что многие дети имеют повышенную тревожность в социальной и самооценочной сферах.

Для решения 5-ой задачи нами была проведена коррекционная арттерапевтическая работа в групповой и индивидуальной формах, которая состояла изтренинга по арртерапии «Путешествие в страну Рисовандию», направленного наразвитие коммуникативных навыков и сплочение коллектива и ряда арттерапевтических упражнений, направленных на преодоление страхов и снижение тревожности, снятие напряженности, релаксацию и повышение уверенности в себе.

^ Тренинг арт-терапии «Путешествие в страну Рисовандию»

Цель: развитие коммуникативных навыков; сплочение коллектива. Упражнения дают возможность участвовать всей группе, помогая исследовать ролевые взаимоотношения в группе и влияние членов группы на индивидуальный опыт.

Задачи:

1. установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения;
   
2. эмоциональное сближение участников группы с целью снижения тревожности ;
   
3. стимулировать развитие коммуникативной культуры младших подростков.
   

Материалы: бумага, кисточки, гуашь, цветные карандаши, простые карандаши, баночки с водой, ватман.

1. Знакомство.

Дети образуют круг.

- Вам необходимо представить себя группе, не прибегая к словам. Из предложенных фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, зигзаг) выберите ту, о которой вы можете сказать: «Скорее всего это я». Если вы испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла ваше внимание. Проводится интерпретация фигур.

^ 2. Групповое рисование по кругу («Закорючка»).

- На листе бумаги каждый из вас должен нарисовать закорючку. Затем по сигналу каждый должен передать свой рисунок своему соседу слева. Сосед дорисовывает какую-то деталь на рисунке соседа и так далее. В итоге каждый рисунок возвращается к своему автору.

После проведения упражнения проводится дискуссия, в ходе которой каждый поясняет, что именно он хотел изобразить или выразить, какие ощущения вызывает у него полученный результат.

^ 3. Фреска "Животные".

• Пусть каждый участник нашей группы нарисует на отдельном листе какое-нибудь животное, которое ему нравится. Затем его надо раскрасить и выщипать из бумаги. После этого мы приклеим все фигуры к большому листу бумаги.
  
• А теперь расскажите о своем животном. Почему вы выбрали именно это животное? Где оно живет? С кем оно дружит? Чем питается?
  

^ 4. Рисование на ладошке

А сейчас каждый из нас нарисует на своей ладошке свое настроение (выразит через цвет). Не дожидаясь, пока картинка высохнет, отпечатайте след своей ладошки на листочке.

^ Арттерапевтические упражнении

I. Арттерапевтические упражнения, направленные на преодоление страхов и снижение тревожности:

1. «Нарисуй свой страх».

Цель: визуализация страха и дальнейшее манипулирование им.

− Нарисуй свой страх на листе бумаги. Работу не обязательно кому-либо показывать. Поступай с рисунком так, как тебе хочется. Ты можешь его смять, порвать или украсить так, чтобы он тебе понравился, подружиться с ним, нарисовать себя рядом.

^ 2. «Маски страха».

Цель: отреагирование негативных переживаний.

−Нарисуй на листе бумаги страх в виде маски. Оторви пальцами лишнююбумагу − фон. Ножницами пользоваться нельзя.

С помощью резинки ребенок надевает маску на лицо и смотрит на себя в зеркало.

− А теперь постарайся сочинить рассказ о своем страхе. С маской ребенок может поступить по своему усмотрению

^ 3. «Азбука страхов».

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Ребёнку предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее ребенок рассказывают о том, что нарисовал. Потом ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

II. Упражнения, направленные на релаксацию и снятие напряжения:

^ 1. «Воздушный шарик»

Цель: снятие напряжения, релаксация.

Ведущий дает инструкцию: «Представь себе, что сейчас мы с тобой будем надувать шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как твой шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул» Упражнение можно повторить 3 раза.

2. «Водопад». Цель: расслабление.

Сядь поудобнее и закрой глаза. 2-3 раза глубоко вдохни и выдохни. Представь себе, что ты стоишь возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представь себя под этим водопадом и почувствуй, как этот прекрасный белый свет струится по твоей голове. Ты чувствуешь, как расслабляется твой лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи. Белый свет течет по плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с твоей спины, и ты замечаешь, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

А свет течет по твоей груди, по животу. Ты чувствуешь, как они расслабляются и ты сама собой, без всякого усилия, можешь глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет тебе ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течет также по рукам, по ладоням, по пальцам. Ты замечаешь, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к ступням. Ты чувствуешь, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все твое тело. Ты чувствуешь себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом ты все глубже расслабляешься и наполняешься свежими силами. Теперь поблагодари этот водопад света за то, что он так чудесно расслабил тебя. Немного потянись, выпрямись и открой глаза.

III. Арттерапевтические упражнения, направленные на повышение уверенности в себе:

^ 1. Рисунок на тему «Уверенность в себе»

Ведущий просит ребенка вспомнить ситуации уверенности в его жизни − чувства, эмоции, ощущения в теле. Затем просит нарисовать уверенность и ситуацию уверенного поведения из жизни ребенка.

^ 2. «Рисование самой себя». Цель: раскрытие своего «Я».

− Попробуй нарисовать себя в трёх зеркалах: в зелёном – такой какой ты представляешься себе; в голубом – какой ты хочешь быть; в красном – какой тебя видят друзья.

1. «Мой портрет в лучах солнца».
   

Ведущий просит ответить на вопрос «Почему я заслуживаю уважения» следующим образом: нарисуй солнце, в центре солнечного круга напиши свое имя или нарисуй свой портрет. Затем вдоль лучей напиши все свои достоинства, все хорошее, что ты о себе знаешь. Постарайся, чтобы было как можно больше лучей. Время выполнения 20-30 минут.

Арттерапия является одним из методов Коррекции эмоциональных нарушений посредством художественного творчества. Она привлекает к себе в последнее время всё большее внимание во всём мире. Трудно назвать ещё какое-либо направление в современной психотерапии, которое имело столь же большие возможности не только для исцеления отдельных лиц, но и для социального врачевания.

Литература

1. Добровольская, Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для вузов / Т. А. Добровольская, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева. − М. : Академия, 2001.

2. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. − М. : Прогресс, 1990.

3. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О. С. Никольская. − М., 1990.