Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Содержание

Особенности повторного брака
Формирование ассертивного поведения в подростковом возрасте
Проблема исследования
Объект исследования
Краснова А.Р.
Устная речь

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Карпова Н.В.,

студентка IV курса ППФ

^ Особенности повторного брака

Жизнь, к сожалению, не сказка, где любовь и брак длятся вечно. Любовь может пройти, а брак − расторгнуть супруги. Проходит время, и раны расставания залечиваются, и рождается надежда на новую любовь и новый брак. Одинокая женщина легче идет на поправку после развода, расставания, чем мужчина. Она стремится к новым отношениям. А вот женщина с ребенком больше подвержена сомнениям и размышлениям: а надо ли ей это, будет ли хорошо её ребёнку, сможет ли «новый отец» полюбить не только её, но и её ребенка. «А что, собственно, я хочу: обеспечить ребенку папу или найти свое женское счастье? Можно ли это совместить?» Это далеко не весь список вопросов, которые может задавать себе женщина с ребенком, после того как более-менее отошла от боли утраты прежних отношений и готова строить новые. Повторный брак желателен и для женщины, и для мужчины, если они остались одинокими. Статистика показывает, что продолжительность жизни одиноких людей меньше, чем семейных. Так, в России смертность среди мужчин-холостяков в 2,5 раза выше, чем среди женатых, а одинокие женщины умирают в 1,7 раза чаще, чем замужние. По данным ООН, одиночки во всех странах живут в среднем вдвое меньше, чем те, у которых есть семья.

Выходит, что супружество − это и вопрос долголетия, условие сохранения здоровья и работоспособности. Поэтому второй брак жизненно необходим, а одиночество противопоказано, особенно людям после 40 лет.

Во втором супружестве есть свои особенности. Выбор партнера осуществляется здраво, тщательно, с учетом достоинств и недостатков друг друга, совместимости интересов и потребностей. Мужчина и женщина вряд ли решатся на второй брак, если обнаружат у кандидата те же или сходные недостатки, что были у первого мужа или жены. В основе второго брака, как правило, лежит сознательная симпатия, а не эмоциональная восторженность, как при первом. Здесь возможно практически наверняка застраховать себя от разочарования, так как есть опыт, возможность до заключения брака испытать друг друга на психологическую совместимость и эмоциональную удовлетворенность [2].

Как известно, в структуре любой семьи можно выделить подструктуры, функционирование которых создает благоприятную психологическую атмосферу в семье или же, наоборот, делает семью неблагополучной. Это супружеская, детско-родительская и детско-детская подструктуры. В каждом типе повторных браков могут появиться только им свойственные проблемы, связанные с нарушением отношений в той или иной подструктуре. Поэтому попытаемся выделить и охарактеризовать эти психологические проблемы в каждом типе повторного брака [1; 240].

Любовная связь разведенного мужчины со свободной и молодой женщиной явилась причиной распада прежней семьи. Переживания во внебрачной связи сильно отличаются от семейной жизни. У мужчины вновь появляется энтузиазм и жизненная энергия. Он покидает семью, чтобы начать новую жизнь. Молодую женщину привлекают опытность мужчины, его знания и общественное положение, а нередко и материальный достаток, его уверенность в поступках и способность быть надежной опорой женщине. Она восхищается им и одновременно находит в нем отцовские четы.

Отношения между ними вначале строятся на комбинации «родительского» и «детского» партнеров, которые вполне совместимы. Дальнейшее состояние брака зависит от того, сохраняется ли данный тип отношений или же после некоторого периода времени, в течение которого молодая женщина развивается и созревает социально, она оставляет роль «детского» партнера и начинает проводить свою автономную линию, претендовать на главенство в семье. В результате она перестает с уважением относиться к поступкам своего более старшего по возрасту мужа, которые раньше ей импонировали, и начинает с повышенной критичностью оценивать его привычки и меньшую гибкость в поведении. В большинстве подобных браков между супругами неизбежны психологические «трения». Они могут возникнуть по причине того, что молодую жену со временем перестает устраивать образ жизни ее мужа-домоседа. Его неумение и нежелание общаться со сверстниками жены, приверженность к стереотипам во взаимоотношениях и поведении, которые сформировались в период молодости и были вполне приемлемы в прежней семье, где жена была с ним приблизительно одного и того же возраста, старые привычки начинают раздражать.

Определенные проблемы могут быть связаны с необходимостью материальной поддержки детей от первого брака, что снижает уровень жизни новой семьи, встречами мужа с детьми от первого брака, а также с некоторым неблагополучием в сексуальной сфере. Если разница в возрасте супругов значительна, вполне закономерно появление временного уменьшения половой активности, что может вызвать недовольство сексуально реактивной молодой жены [1; 241].

Во вторых браках с разведенной женщиной, имеющей детей, в большинстве случаев разведенными бывают оба партнера, причем разница в возрасте обычно невелика. Оба были не удовлетворены в первом браке и в новый вступают с надеждой, что на этот раз супружеская жизнь будет лучше. Они уже имеют поучительный опыт, но, с другой стороны, стали менее гибкими, медленнее меняют свои привычки. По этой причине возможно нарушение в супружеской подструктуре.

Кроме того, это самый «проблемный» вид брака еще и потому, что необходимо наладить гармоничные отношения и в двух других семейных

подструктурах − детско-родительской и детско-детской. Жена приводит с собой ребенка от первого брака, ее новый муж становится отчимом, а дети превращаются в пасынков и падчериц. Дети могут не воспринимать нового мужа своей матери, особенно если продолжают встречаться с родным отцом. В свою очередь, мужу трудно принять детей жены, так как у него сохранилась привязанность к оставшимся с первой женой детям. Поэтому дети от первого брака могут оказывать отрицательное влияние на согласие в новой семье: появляются трудности построения взаимоотношений с неродным ребенком и с супругом по поводу его воспитания. Повторный брак этого типа связан с необходимостью освоения новых семейных ролей, отличающихся от ролей в прежней семье. Для супругов это роли отчима и мачехи, а для детей – пасынка и падчерицы. Многие проблемы возникают из-за того, что сами взрослые не понимают тех изменений, которые произошли в семейных ролях их новых избранников и собственных детей, и ожидают, а иногда даже требуют от них поведения, соответствующих ролям в первом браке (отца, матери, сына, дочери), забывая о том, что в основе любой социально-психологической роли, а тем более роли семейной, прежде всего, лежат чувства, которые человек испытывает, выражая свое отношение к кому-либо или чему-либо [1; 242].

Некоторые особенно нетерпеливые женщины с первых дней семейной жизни ожидают, а иногда и просто настаивают, чтобы новый муж относился к ребенку как к своему собственному, чтобы он сразу взял всю ответственность за его воспитание на себя. И очень обижаются, если муж медлит, не спешит разделить отцовскую роль или делает это неумело. Обиженная мать бросает своему мужу обвинения в неискренности, в отсутствии любви, в эгоизме, хотя на самом деле проблема может состоять только в том, что отчиму, как, впрочем, и ребенку, нужно время для того, чтобы построить новые отношения. Ожидание этого бывает мучительным для тех женщин, которые отличаются повышенной тревожностью и мнительностью, неуверенностью в себе. Пытаясь ускорить ход жизни, они только вредят и себе, и своему ребенку, и всем семейным отношениям.

Возможна и другая реакция матери на то, как строятся отношения между ее ребенком и новым мужем. Она, напротив, относится к воспитательным действиям своего мужа чрезвычайно ревниво. С одной стороны, она ждет, что он будет любить ее ребенка как своего собственного, но в то же время очень придирчиво следит за каждым его действием, каждым шагом, особенно когда речь идет о наказании за какую-нибудь провинность или в период супружеской ссоры, размолвки. Она постоянно не соглашается с решениями мужа, связанными с ребенком, ей все время кажется, что ее малыша незаслуженно обижают, несправедливо бранят, она всегда встает на защиту своего дитяти, всегда на его стороне.

Не менее сложное положение бывает и у женщины, которая входит в дом к мужу, имеющему ребенка от первого брака. Ей предстоит стать матерью чужого ребенка, если он живет вместе с отцом. На отношения мачехи с неродными детьми мы довольно часто смотрим только с позиции детей и слишком редко замечаем истинную драму женщины, которая с правовой точки зрения становится матерью воспитываемых ею детей, но нередко – матерью как бы искалеченной, лишенной ответной любви малышей. Она и сама поэтому не может выплеснуть на них свою любовь в полной мере – такая ситуация переносится женщинами гораздо тяжелее, чем мужчинами. Если все-таки ей удается найти подход к неродным детям, то как бы в благодарность за их доброе отношение к ней она может попустительствовать им во всем, защищая их даже от справедливых требований родного отца. В этой ситуации главное – не допустить тех же педагогических ошибок, которые обычно совершаются матерями во взаимоотношениях с родными детьми.

Вторая сложная ситуация может быть связана с тем, что женщина не знает, как вести себя с ребенком мужа от первого брака, если тот живет с матерью. Стоит ли поддерживать отношения с этим ребенком или предоставить решение этого вопроса отцу? Самой распространенной ошибкой является стремление женщины показать, что первый брак ее нынешнего мужа был печальной ошибкой, о которой надо поскорее забыть [1; 244].

Многие психологи считают, что даже самое искреннее чувство обычно не оправдывает попыток навязать ребенку свою любовь. Не следует забывать о том, что отчиму и мачехе приходится иметь дело с ребенком, перенесшим как минимум три тяжелых психологических травмы: ссоры родителей, приведшие к распаду семьи; сам момент развода, особенно тяжелый, если ребенку приходится делать невозможный выбор – с кем жить дальше, с мамой или папой; наконец, решение того из родителей, с кем он остался жить, создать новую семью.

Отношения с детьми легче строить во втором браке, если в семье есть дети от первого и общие, когда всех воспитывают как родных, не делая между ними никаких различий. Вместе с тем следует иметь в виду, что определенные проблемы в повторном браке могут возникнуть в сфере взаимоотношений сводных братьев и сестёр.

Причин тому, что между сводными братьями и сестрами обычно складываются отношения такие же, как между родными, несколько. Само появление в семье сводного брата или сестры иное, чем неродного родителя. Новые дети рождаются в семье, их появления ждут, к нему готовятся, в то время как отчим или мачеха вторгаются в семью со стороны, как бы внезапно. А главное – дети легко вступают между собой в контакт, у них свой особый детский мир, общие интересы, общие игры и занятия. Чем ближе возраст детей, тем лучше и легче складываются их взаимоотношения. Есть лишь одна опасность. В любой семье появление следующего ребенка, если предыдущий уже достаточно подрос к этому времени, может вызвать ревность старшего, обиду за то, что малышу уделяется больше внимания, чем ему. Если это случается в повторном браке, то подобные чувства старший ребенок может связывать с тем, что один из родителей у него не родной. Чтобы избежать подобных оценок своего места в семье, необходимо старшего ребенка приобщать к уходу за младшим. Дать ему почувствовать, что наравне со взрослыми на него ложится забота и ответственность за малыша. Таким образом, ребенок от первого брака, будучи старшим, обретает так необходимую ему возможность самоутверждения, приобщения ко «взрослой» деятельности, получает право на уважение и одобрение со стороны родителей. Самоотверженное, покровительственное, заботливое отношение к малышу становится психологически более значимым для него, чем ревнивое опасение, что младшего в семье любят больше. Важно только без особой нужды не нарушать главное правило – одинаковое и равное отношение ко всем детям, независимо от того, родные они для супругов или неродные [1; 246].

Вдовцы и вдовы создают семью позже и реже, чем мужчины и женщины после развода, однако и в этом виде повторного брака могут быть специфические проблемы. Чаще всего это проблема, связанная с отличием в поведении нового партнера. Особенно в том случае, если первый брак был спокойным и вполне благополучным, возникают подрывающие супружество тенденции сравнения второго партнера с первым. Живой партнер никак не может помешать индивидуализации умершего супруга. Воспоминания и нетактичные ссылки на пример умершего супруга могут вызвать напряжение и неудовлетворенность. Подобные ситуации встречаются чаще всего в семьях, где мать приводит с собой детей от первого брака, и тогда возможно появление напряжения в супружеских отношениях по поводу воспитания детей. Отчиму психологически трудно заменить им умершего отца, образ которого в детских воспоминаниях идеализируется. И оценка его роли в предыдущей семейной жизни почти всегда оказывается преувеличенной. С другой стороны, отсутствие возможности встречаться с родным отцом, как это бывает при разводе родителей, способствует более быстрому психологическому сближению с отчимом и установлению с ним доверительных отношений [1; 247].

Возвратный брак – это разновидность повторного брака, когда разведенные супруги вновь восстанавливают разрушенную семью. По данным социологического опроса, 28% случаев бывшие супруги понимают, что допустили ошибку и брак надо было сохранить. При этом около 80% разведенных мужчин согласны были бы снова жениться на своих бывших женах [1; 247].

Главная особенность «возвратных браков», отличающая их от первых и повторных семейных союзов, состоит в том, что брак заключается между людьми, хорошо знающими взгляды, привычки, потребности, достоинства и недостатки друг друга. Это позволяет более реально оценить и взвесить свой шаг, найти подход друг к другу. Интенсивность разводов почти в 2 раза выше вступления в брак, Таким образом, миллионы мужчин и женщин остаются в одиночестве многие годы. Основная масса повторных браков заключается к 40 годам - 64,8 % повторных браков у мужчин, 72,2 % - у женщин. Наблюдается рост числа повторных браков в группе 35-39 лет и снижение в 40-44 года. Статистика показывает, между первым и повторным браками проходит приблизительно 9-10 лет, таким образом, в эти браки вступают вполне зрелые люди с достаточно большим опытом, что должно положительно сказываться на устойчивости этих браков [2].

Литература

Целуйко, В. М. Психология современной семьи / В. М. Целуйко. – М. : ВЛАДОС, 2004.
ссылка скрыта

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Иванова И. П.

Карпухина Н. М.,

студентка V курса ППФ

Шубникова Е. Г.,

канд. пед. наук, доцент кафедры СП

^ Формирование ассертивного поведения в подростковом возрасте

Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе пока нет конкретного определения понятия «ассертивность». На русский язык его передают словами «настойчивость», «напористость», «самоуверенность». Точнее значение этого понятия можно передать словосочетанием «уверенность в себе». Такое современное понимание термина «ассертивность» было сформировано в трудах Э. Берна, А. В. Ильина, В. Каппони, М. Е. Литвака, В. М. Львова, Т. Новака, М. Дж. Смита и Н. Л. Шлыкова.

Ассертивное поведение можно охарактеризовать, как возможность достигать своих целей и общаться с окружающими таким образом, чтобы ни ваши, ни их права не были нарушены. Кроме этого, ассертивность как качество подразумевает некую личностную автономность, независимость от чужого мнения и оценки окружающих, способность самостоятельно планировать собственную жизнь и осуществлять эти планы.

В настоящее время формирование ассертивного поведения стало актуальным и среди подростков. Они часто стремятся завоевать авторитет в привлекательной для него компании, нередко оказываются зависимыми от ценностей, признаваемых ею, и становятся жертвами манипуляций. В ситуациях давления со стороны группы ребенок либо подчиняется, даже не высказывая собственное мнение, либо отвечает подобными же манипуляциями и агрессией. Учитывая важность для детей подросткового возраста быть принятым в среде сверстников, необходимо давать им возможность отрабатывать навыки уверенного отказа в безопасных ситуациях, которые возможно смоделировать на уроке или тренинге.

Тренинг по формированию ассертивного поведения способствует актуализации личностного потенциал учащегося, помогает принять собственную индивидуальную уникальность, повысить самооценку, сформировать позитивное отношение к себе и окружающим, дает возможность овладеть техниками достижения самодостаточности, эмоциональной регуляции, уверенности, успешности, понимание потребностей личности и умело справиться с конфликтной ситуацией.

Как показывает краткий анализ исследований и педагогической практики, социальные педагоги нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по формированию ассертивного поведения у подростков. По сути дела, мы имеем противоречия между потребностями практики и уровнем разработанности избранной нами области исследования. Это и предопределило выбор темы и проблемы нашего исследования.

^ Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективности формирования ассертивного поведения у подростков?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

^ Объект исследования – социальное воспитание школьников, а его предмет – формирование ассертивного поведения у подростков.

Гипотеза нашего исследования основана на том, что формирование ассертивного поведения у подростков будет эффективным, если:

– социальный педагог владеет диагностическими умениями по выявлению ассертивного поведения среди учащихся;

– специалист обладает навыками разработки специальных программ и технологий по формированию ассертивного поведения среди учащихся;

– социальный педагог владеет технологией обучения навыкам противостояния манипуляциям.

В соответствии с проблемой и предметом в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Выявит сущность, и дать характеристику понятия ассертивного поведения.

2. Охарактеризовать основные направления социально-педагогической деятельности с подростками по формированию ассертивного поведения.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности формирования ассертивного поведения у подростков.

Ассертивность – термин, заимствованный из английского языка, где он выступает производным от глагола «assert» – настаивать на своем, отстаивать свои права. В обыденной речи употребляется редко, но в психологической терминологии с недавних пор утвердился довольно прочно. Под ассертивностью стала пониматься определенная личностная черта, которую можно определить как автономию, независимость от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение. Таким образом, вполне оправданно допустить очень близкую аналогию с другим модным понятием – самодостаточность [6].

При ассертивном поведении человек четко осознает свои цели и права и открыто заявляет об этом, а также отстаивает их. Кроме того, он, не нарушая прав окружающих, добивается своих целей. Главное в этом стиле – это открытость во взаимодействии: при принятии решений, при переговорах, при оповещении о стратегии организации, при конфликтных ситуациях [15].

Ассертивное поведение (некоторые авторы используют слово «ассертивность», вкладывая в него аналогичный смысл) разными авторами понимается несколько по-разному. Правильнее было бы различать эти понятия. Под ассертивностью следует понимать свойство личности, ее склонность вести себя при достижении своих целей ассертивно. Ассертивное же поведение – это реализация данного свойства в конкретном поведении человека.
Сложилась традиция описывать ассертивное поведение через некоторый набор правил (прав), которые соблюдает в своем поведении ассертивный человек.

Ассертивность однозначно отвергает все формы манипуляции. Она подразумевает спокойное, неагрессивное противодействие манипуляторам. По степени уверенности в себе поведение людей можно разделить на три категории:

1. Покорное (неуверенное) поведение, когда человек позволяет другим удовлетворять свои нужды и обеспечивать свои права за счет его нужд и прав. Человек, ведущий себя пассивно, не умеет четко заявлять о своих желаниях и потребностях. В его действиях отсутствует уверенность, он мучается оттого, что не может должным образом применить свои способности. Пассивный человек не способен противостоять манипуляторам. Неудачи ослабляют не слишком сильное его самосознание. Иногда он пытается овладеть ситуацией посредством манипулирования другими людьми. Подобные действия определяются как скрытая агрессия.

2. Агрессивное поведение – удовлетворяются собственные нужды и обеспечиваются свои права, а нужды и права других игнорируются. Агрессия – это не только нанесение физического вреда или сильные и громкие выражения. Агрессивное воздействие оказывает сарказм и ирония, равно как и тихие, иногда даже методичные речи, которые к делу не относятся и только деградируют личность того, кому они предназначены. Чем более изощренной является агрессия, тем меньше агрессивности усматривает ее носитель в своих действиях. Однако изощренный агрессор производит неприятное впечатление на окружающих, у людей существует тенденция уклоняться от подобных контактов.

Пассивное и агрессивное поведение, на первый взгляд, существенно отличаются друг от друга. Однако в обоих случаях противоположная сторона расценивается как «противник», преследующий единственную цель – навредить. Различие между пассивным и агрессивным поведением состоит лишь в том, что агрессивный человек наносит упреждающие удары, тогда как пассивный открыто дает понять, что не претендует на победу.

3. Ассертивное поведение – поведение уверенного в себе человека, когда нужды и права других уважаются, если другие уважают его права. Ассертивное поведение отличается ясностью, прямотой, неподдельной искренностью. Человек, ведущий себя ассертивно, способен четко и ясно сформулировать, о чем идет речь, какой ему видится ситуация, что он о ней думает и как ее переживает. Его отличает позитивное отношение к другим людям. Он умеет слушать других и идти на компромисс. Он способен изменить свою точку зрения под воздействием аргументов. Считая других людей порядочными, он не стесняется попросить об одолжении и, со своей стороны, тоже готов оказать любезность. Для ассертивного поведения характерно спокойствие, создается впечатление, что человек расслаблен, т. е. как его вербальным, так и невербальным проявлениям несвойственно какое-либо напряжение и натянутость. Человек, ведущий себя ассертивно, создает вокруг себя приятную атмосферу. Ассертивный человек ничего не внушает себе заранее. Он умеет распознать манипуляцию и защитить себя от нее. Ассертивность предполагает, что человек должен решать сам за себя и нести ответственность за последствия своих решений [18].

Выделяют десять принципов ассертивности, в основе которых лежит убеждение, что никто не может успешно манипулировать окружающими, если те сами того не позволят:

1. Человек имеет право сам судить о своем поведении, мыслях, и эмоциях и несет ответственность за последствия.

Психологи выделяют несколько уровней морального поведения. Если человек ведет себя порядочно лишь по той причине, что за ним наблюдают, то он находится на низшей стадии нравственного развития. Если же он поступает нравственно «без контроля», то его поведение оценивается по максимуму. Ассертивность учит пониманию того, что все происходящее в жизни человека зависит от него самого и ни от кого больше.

2. Существует мнение, что за свои действия человек ответственен перед другими людьми и, следовательно, он должен объяснять, обосновывать и оправдывать все, что делает. Человек имеет право не давать никаких объяснений и обоснований, оправдывающих его поведение.

3. Человек имеет право сам решать, отвечать ли и в какой мере за проблемы других людей. Согласно точке зрения, выдаваемой за некий моральный долг, утверждается, что человек отвечает за своих ближних, за группы людей, по отношению к которым имеет обязательства. Данный принцип отвергает такой подход. Он констатирует, что каждый имеет право решать, за что и в какой мере он ответственен.

4. Человек имеет право менять взгляды. Существует мнение, что человек должен придерживаться однажды принятых взглядов. В противном случае пришлось бы признать, что он ошибался. А если кто-то ошибается, то это означает, что он безответственный человек и на него нельзя положиться. Теория ассертивности не разделяет данной позиции. С этической точки зрения, решающим является то, приблизился ли человек благодаря «перемене взглядов» к истине. Ассертивность допускает, что человек может изменить свои взгляды не только под давлением обстоятельств, но и по той причине, что ему просто перестает что-либо нравиться.

5. Человек имеет право совершать ошибки и отвечать за них.

6. Человек имеет право сказать: «Я не знаю». Точка зрения о том, что взрослый, зрелый человек способен разобраться в себе, т. е. ему известны собственные мотивы и побуждения и он может ответить на любой вопрос, касающийся нюансов его поведения, является социальным мифом.

7. Человек имеет право не зависеть от доброй воли других людей. В соответствии с предрассудком, противоречащим седьмому ассертивному принципу, утверждается, что окружающие люди должны быть о нас хорошего мнения.

8. Человек имеет право на нелогичные решения. Иногда «логичные» решения могут не оправдать себя. Порой люди подменяют логику теорией, а она может быть ложной или неподходящей для данного случая. «Логически» можно действовать только в тех случаях, когда вполне ясно, о чем идет речь.

9. Человек имеет право сказать: «Я тебя не понимаю». Человеческим долгом не является предугадывать и исполнять желания других людей. Каждый человек имеет полное право спросить, чего от него хотят. Также у него есть право дать ясный, однозначный, в том числе и негативный ответ.

10. Человек имеет право сказать: «Меня это не волнует». Человек имеет полное право не быть хорошим согласно меркам кого бы то ни было. Поскольку, что для одного приемлемо, для другого может быть неприемлемо [3, 86].

^ Краснова А.Р.,

студентка V курса ППФ

Формирование навыков устной речи младших школьников
(анализ УМК «Школа России» и «Школа 2100»)

С древнейших времен краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья». Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова.

Одним из компонентов речевой культуры является ритмико-интонационная выразительность речи. Однако в последнее время наблюдается тенденция к угасанию ритмико-интонационного рисунка, свойственного русской речи, - мелодичного, без резких тональных переходов, спокойного темпа речи, «четкого интонационного выделения значимых частей высказывания без интонационного дробления словосочетаний на отдельные слова». В связи с этим особую актуальность приобретают поиски путей повышения эффективности обучения младших школьников ритмико-интонационной выразительности речи как компоненту речевой культуры.

В силу полифункциональности интонации ознакомление учащихся с интонационным рисунком речи – один из компонентов формирования и языковой, и коммуникативной, и читательской компетенций. Совершенствование интонационной выразительности речи – важное средство формирования интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер школьника, его общего развития.

К сожалению, наблюдение показывает, что в начальной школе формированию ритмико-интонационного рисунка речи уделяется недостаточно внимания. Оптимизация и рационализация процесса обучения может быть осуществлена за счет использования таких дидактических средств, благодаря которым учащиеся будут вовлечены в рецептивные, репродуктивные и продуктивные способы деятельности, что позволит сформировать устойчивые ритмико-интонационные знания, умения и навыки, научить избегать монотонности, вялости, научить четко произносить слова, менять по ходу чтения или говорения интонацию, верно находить свою тональность.

С целью формирования устойчивого навыка правильного интонирования и правильного произношения, мы проанализировали учебники русского языка для 4 класса УМК «Школа России» и «Школа 2100».

Мы рассмотрели упражнения по четырем направлениям: устная речь; 2) интонация; 3) орфоэпия; 4) выразительное чтение.

Рассмотрим некоторые примеры упражнений.

УМК «Школа России»

^ Устная речь

1. Рассмотрите рисунок, озаглавьте его. Составьте текст из 3-4 предложений. Какова его основная мысль?

Составьте по рисунку рассказ, (можете пользоваться опорными словами). Опорные слова: в Крыму, игра, обруч, две команды, ловко, пролезть, упала, опечалилась, внимательно, следят.
Составьте текст из 4-5 предложений на тему «Наш город» или «Моя улица», «Мой дом»[5, 17].

Интонация

Прочитайте. О чем говорится в тексте? Приведите примеры рисунков, которые используются как дорожные знаки.
Найдите в предложениях однородные члены. Докажите. Прочитайте с интонацией перечисления.
Найдите в предложениях однородные члены. Определите, где пропущены запятые. Спишите предложения, поставьте запятые, подчеркните союзы а, но. Объясните правописание выделенных букв [5, 32].

Орфоэпия

Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте ударение. Докажите, что вы правильно вставили буквы.
Напишите слова в алфавитном порядке. Обозначьте ударение.
Напишите слова в строчку, через запятую. Обозначьте ударение. Подчеркните буквы, которые нужно запомнить. Составьте предложения с одним из слов.

Выразительное чтение

1. Прочитайте. Почему так назван текст? Определите его тему. Спишите.

2. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные окончания. Что надо сделать, чтобы правильно написать окончание прилагательного? Докажите, что вы правильно написали окончания прилагательных.

3. Прочитайте. Какова основная мысль этих стихотворных строк? Какое чувство выражают в них авторы? Спишите. УМК «Школа 2100».

Устная речь

1. Составь и запиши с данными словосочетаниями отдельные предложения или небольшой текст.

Поработай над своей устной речью. Подготовь устный рассказ на тему «Что я знаю о глаголе». План рассказа составь самостоятельно.
Прочитай отрывок из рассказа В.Ю. Драгунского «Он живой и светится». Что чувствует Дениска? Какое настроение своего героя передает автор [1, 47]?

Интонация

Как ты отличаешь сложное предложение от простого предложения с однородными членами? Подумай, как нужно расставить знаки препинания в этом тексте. Сделай необходимые графические обозначения в учебнике.
Графический диктант. Прочитай текст. Простым карандашом расставь знаки препинания и объясни устно их постановку.
Расставь недостающие знаки препинания.

Орфоэпия

Прочитай текст. Найди и подчеркни глаголы, поставь ударение.
Выпиши из текста глаголы, поставь в них ударение, определи спряжение и допиши окончания.
Прочитай транскрипцию, правильно запиши данные слова. Проверь себя [1,63].

Выразительное чтение

1. Прочитай текст. Какой литературный прием использует писатель в первом абзаце, чтобы нарисовать картину и передать настроение?

2. Прочитай текст. Какова его главная мысль? Разбери по составу слова. Какие согласные звуки чередуются в корне этих слов?

3. Прочитай про себя стихотворение русского поэта Федора Глинки. Обрати внимание на знак препинания, который завершает каждое предложение. Как он помогает понять смысл предложения, выбрать нужную интонацию при чтении?

Отбор содержания программы по русскому языку сделан автором в соответствии с тем, насколько «часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7-11 лет в процессе речевого общения» те или иные знания. При распределении программного материала по классам учитывалось следующее: внутренняя логика самого предмета, т.е. те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами языка, его категориями», а также возрастные особенности детей, их познавательной деятельности.

В школе создается развивающая речевая среда и ведется специальное обучение языку. С помощью различных педагогических и методических средств учитель облегчает активное усвоение языка: подбирает посильный для данного возраста учебный материал, использует различные методы обучения, организует занятия в системе, которая направляет внутренние и внешние действия учащихся так, чтобы они поняли и запомнили материал, практически овладели им. Практическое усвоение и уточнение сообщенного или наблюдаемого материала звуковой стороны речи происходит в процессе упражнений. Общий принцип проведения упражнений – вызвать интерес к предмету сообщения, создать речевую ситуацию непринужденного общения и одновременно предоставить детям возможность решать речевые задачи самостоятельно, укрепляя умение держаться заданной темы, говорить выразительно, т.е. с соблюдением интонации, литературных норм.

Литература

Бунеев, Р. Н. Русский язык / Р. Н. Бунеев, О. В. Бунеева, О. В. Пронина. − М. : Баласс, 2005. −176 с.
Ладыженская, Т. А. Речь. Речь. Речь ... /Т. А. Ладыженская. − М. : Просвещение, 1989. −148 с.
Леонтьева, М. Р. Об учебно-методическом комплекте «Школа России» и «школа 2100» / М. Р. Леонтьева // Начальная школа. −2009. − № 4. − С. 6-8.
Рамзаева, Т. Г. Русский язык / Т. Г. Рамзаева. − М. : «Дрофа», 2004. − 256 с.

Научный руководитель:
канд. филолог, наук, доцент Михеева С.Л.

Blog

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Содержание