Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Содержание

Развитие алгоритмического стиля мышления у младших школьников в пропедевтическом курсе информатики

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Дмитриевская О. И.,

студентка IV курса ППФ

Причины распада современных браков и пути борьбы
за их сохранение

Семейные отношения возникли давно, и не случайно сложилось так, что в семье нужны и мать, и отец. Но, к сожалению, семейная жизнь – не всегда источник радостей, она не может всегда протекать ровно и гладко, есть немало семейных трудностей. Как и в любой динамической системе, в семье бывают периоды, называемые кризисными, во время которых обостряются те или иные проблемы, может быть, и не решенные раньше, возникают конфликты, ссоры. К сожалению, не каждая семья может с ними справиться, «семейный корабль» дает трещину и идет ко дну.

Любые отношения между людьми неизбежно приходят к концу. Хотя большинство вступающих в брак людей во время брачной церемонии и произносят слова « пока смерть не разлучит нас», очень немногие задумываются о том, чем же на самом деле закончится их супружеская жизнь. А ведь есть только два возможных исхода: разрыв отношений или смерть. Иногда развод – единственно возможный способ выхода из тупика.

Как и любое другое социально-психологическое явление, разводы обычно связаны с причинами объективного и субъективного характера. Некоторые социологи полагают, что основными условиями, предопределяющими развод, является урбанизация образа жизни, миграция населения, индустриализация страны, эмансипация женщин. Все эти факторы снижают уровень социального контроля, делая жизнь людей в значительной степени анонимной, что при некоторых обстоятельствах формирует отсутствие ответственности, устойчивой привязанности, взаимной заботы друг о друге. Но это лишь некоторые условия, только фон. В таких условиях одновременно могут существовать и создаваться крепкие семьи и временные (пробные), распадающиеся битные союзы. Кроме указанных условий, каждый развод имеет собственные основания, главные и сопутствующие причины и мотивы.

Психологические исследования мотивов разводов дают основание говорить об их довольно устойчивой иерархии. Но чаще всего мотивом для развода оказывается супружеская неверность. Причем строже всего, как правило, общество судит именно неверных жен, ведь, вступая в половую связь с любовником, женщина рискует забеременеть и родить чужого ребенка. Это не только сделает мужа посмешищем в глазах окружающих, но и прервет нормальную линию наследования. Кому захочется передавать свое имущество чужому отпрыску, да еще зачатому вне закона?

Согласно исследовательским данным, в условиях большого города мотивы разводов можно расположить в следующем порядке:

материальные, бытовые проблемы;
пьянство и алкоголизм одного из супругов;
ослабление ценности семьи для нынешнего поколения;
измена и подозрение в измене;

5) частые ссоры;

6) однообразие и скука семейной жизни;

7) появление новой любви (или семьи);

утрата любви;
физическая несовместимость;
ревность;
вмешательство в семейные отношения родителей или других родственников;
болезнь одного из супругов;
фиктивное заключение брака;
вынужденная разлука супругов;

15) отсутствие детей или нежелание одного из супругов их иметь.

Также современные мужчины свое «бегство с семейного корабля» пытаются мотивировать усталостью от монотонности современной жизни с одной и той же женщиной. При этом часто говорят о том, что «брачные узы лишают их личного суверенитета и права на творческое самовыражение, а опостылевшие жены не понимают всю глубину и многогранность их тонкой, ранимой натуры».

Что касается женщин, то свое нежелание сохранять брак они объясняют: 1) беспробудным пьянством мужа; 2) низкой материальной обеспеченностью и сложными жилищно-бытовыми условиями семьи; 3) «несходством характеров». Разница очевидна: женщина никогда не уйдет от мужа, пусть нелюбимого и плохонького, особенно в «никуда», если он не алкоголик, не бомж и не садист.

Молодежь чаще видит причины в несовместимости, новой любви, изменах и однообразии, старшие же возрастные группы – в ослаблении ценности семейной жизни для нынешнего поколения и в пьянстве.

Исследователи семейных отношений пришли к выводу, что бескризисное развитие семьи невозможно, однако не все причины ведут к разрушению. К «злу», которое может разрушить брак, относят: перегрузки и физическое истощение; злоупотребление кредитом и ссоры по поводу денежных трат; эгоистичность; ревность; низкую самооценку; вмешательство родителей; нереальные ожидания; пьянство и наркотики; порнографию, азартные игры, все дурные пристрастия вообще.

По данным социологического опроса, проведенного среди жителей города Чебоксары северо-западного района в декабре 2008 года, причины разводов в современных семьях расположились следующим образом:

1) материальные, бытовые проблемы − 28;

2) измена − 17;

3) пьянство одного из супругов − 9;

4) психологическая несовместимость −4;

5) отсутствие детей − 2.

Конечно же, финансовая сторона играет важнейшую роль в семейной

жизни. Однако мы решили поподробнее рассмотреть вторую причину − супружескую неверность, так как измена как кризисная ситуация в браке может разрешиться восстановлением партнерства, привести к его распаду или остаться неразрешенной.

Развод, пожалуй, первое импульсивное желание обманутой женщины, которой трудно понять, принять, а тем более простить предательство изменника. Но прежде чем принять столь серьезное решение, необходимо все взвесить и продумать, кому от этого будет лучше, какие приобретения появятся у каждого из супругов в результате окончательного разрушения семьи.

Для восстановления супружеского партнерства психологи советуют поступать следующим образом.

В общении: прекратить разговоры об измене, взаимную оценку и эмоциональные проявления, поддерживать только формальное общение. Когда в доме постоянная напряженность, слезы, бесконечные критические замечания и упреки, которые гонят неверного супруга из дома, надежды на восстановление семьи минимальны.
В сексуальной жизни: рекомендуется продолжать половые отношения, если неверный партнер проявляет к ним интерес.
В хозяйственно-бытовой сфере: четко договориться по вопросам планирования и распределения семейного бюджета.
В области препровождения свободного времени: установить открытые отношения, предоставить свободу, однако следует распределить между собой обязанности по совместному ведению домашнего хозяйства.

В отношении детей: оберегать их от конфликтов, а также определить, кто и за что отвечает в деле их воспитания. Непозволительно втягивать детей в решение проблем, касающихся внебрачных связей родителей.
В личностном плане: отвлечение на что-либо значимое (учеба, забота о детях, работа, хобби); выработка нового взгляда на вещи, формирование морали прощения, сознательный контроль над реакциями ревности; изменение образа жизни и формирование других межличностных связей.
В социальном плане: никогда не выносить «сор из избы».
В межличностных отношениях: надо спокойно поговорить, попытаться понять друг друга, рассказать откровенно, что не устраивает во взаимоотношениях, что надо сделать, чтобы этого не было.

Пожалуй, для семьи нет испытания более сурового, чем испытание изменой. Поэтому, вступая в брак, просто следует помнить, что супружеский союз дает нам шанс быть живым, переживающим человеком; семейный союз дает шанс быть защищенным, уверенным в завтрашнем дне, в надежном тыле. Как научиться мудро жить, чтобы, не утратив второго, не отречься сгоряча от первого? Решение, выбор за каждым из нас.

Литература

1. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. − М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. − 288 с.

2. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии : уч. пособие / Л. Б. Шнейдер. – М., 2003. −928 с.

3. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред.Н. Н. Посысоева. − М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. − 328 с.

4. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. − СПб. : Питер, 2001. − 656 с.

5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова. –М. : Издательский центр «Академия», 2002. − 192 с.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Иванова И. П.

Езюкова Е. Л.,

студентка V курса ППФ

^ Развитие алгоритмического стиля мышления у младших школьников в пропедевтическом курсе информатики

Стремительно развивающаяся информатизация образования ставит целый ряд новых проблем перед психологией мышления. Она основана на компьютерных системах, которые включают самого человека и его мышление.

Любую человеческую деятельность всегда можно представить в виде процесса решения человеком тех или иных задач (учебных, познавательных, трудовых и др.). При организации деятельности ведущую роль имеет мышление. Оно всегда является процессом, который направлен на достижение определенной цели, на познание и преобразование определенного объекта (реального или идеального). И во многом процесс мышления определяется именно характером объектов и способами их преобразования, «манипуляции» ими. Опираясь на основные положение психологии мышления, разработанные Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, В. С. Мерлином, О. Г. Леонтьевым, В. В. Давыдовым и др., будем считать, что стиль мышления – это система мыслительных способов действий, приемов, методов и соответствующих им мыслительных стратегий, которые направлены на решение задач определенного класса и которые детерминированы этими задачами. Специфическими объектами, рассматриваемыми в алгоритмике, являются алгоритмы как определенные артефакты, продукты человеческой деятельности. Поэтому, в общем случае, будем считать, что алгоритмический стиль мышления – это система мыслительных способов действий, приемов, методов и соответствующих им мыслительных стратегий, которые направлены на решение как теоретических, так и практических задач и результатом которых являются алгоритмы как специфические продукты человеческой деятельности.

В основу алгоритмического стиля мышления положена дисциплина ума: как с помощью фиксированного набора средств добиться поставленной цели, решить задачу. Алгоритмический стиль мышления, с одной стороны, загоняет мыслительный процесс в узкие рамки алгоритмических конструкций, что ограничивает «творческий полет» человеческой мысли, но, с другой стороны, именно

это дисциплинирует ум. Только на первый взгляд может показаться, что наш творческий ум пострадает, исчезнет полет мысли. Ведь именно обучение дисциплине ума, в частности, привьет навык использовать компьютер по назначению, следуя поставленной цели. И только отсутствие дисциплины ума ведет «указатель мышки» по проторенной игровой «дорожке» или бесцельным Интернет-похождениям. С появлением сети Интернет проблема дисциплины ума стала актуальной.

Данный стиль характеризуется точностью, определенностью, формальностью и, как правило, связывается с теоретической деятельностью. Между тем алгоритмический стиль мышления позволяет решать задачи, возникающие в любой сфере деятельности человека, а не только в теоретической, например, в программировании или математике, как традиционно считается. Он не связан лишь с вычислительной техникой, так как само понятие алгоритма, хотя и интуитивное, возникло задолго до появления первого компьютера. Решая большинство задач, человек, в той или иной мере, применяет алгоритмический подход, хотя отдельные этапы этого процесса могут носить ассоциативный характер. Кроме того, «алгоритмический тип деятельности важен не только как мощный тип деятельности человека, а как одна из эффективных форм его работы». Способность мыслить точно, формально, если это нужно, становится одним из важных признаков общей культуры человека в современном высокотехнологизированном мире. Эта способность приобретает весомое значение при освоении современных профессий, связанных с операторской деятельностью, которой присуще оперативное мышление.

Таким образом, за алгоритмический стиль мышления мы принимаем систему мыслительных действий и приемов, которые направлены на решение задач определенного класса, а к умениям младших школьников, связанным с алгоритмическим и логическим анализом, мы отнесли умения: приводить примеры последовательности действий в быту, сказках, понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; выполнять алгоритмы с ветвлениями, повторениями, параметрами, обратными заданному; выбирать схему, правильно изображающую предложенную ситуацию; решать задачи с помощью построения блок-схем и составления по ним алгоритма решения, решать задачи повышенной трудности с логическим содержанием и задач «на смекалку».

В начальной школе уже с первого класса учащиеся изучают понятие «алгоритм», его основные свойства в содержательных обозначениях. В отдельных ситуациях это происходит на интуитивном уровне.

Решая задачи на уроках информатики, учитель создает реальные предпосылки для систематического ознакомления учащихся с различными случаями применения базовых алгоритмических структур при конструировании алгоритмов и дальнейшей их записи в различных формах.

При разработке системы заданий нами учитывались особенности детей младшего школьного возраста: высокие способности к наглядно-образному мышлению; преобладание практически действенного анализа; трудности, возникающие при выполнении операций сравнения и обобщения.

Ниже предложен ряд упражнений, которые помогут учителю начальных классов сориентироваться в процессе формирования у младших школьников алгоритмического стиля мышления. Упражнения могут быть использованы как на уроках разных дисциплин, так и только в рамках преподавания информатики.

1. Транспортные задачи с перемещениями: это задачи «родом из детства». Именно с транспортных задач с перемещениями легче начинать составление алгоритмов, они доступны для детей по содержанию, наглядны и увлекают своей внешней простотой. Данный вид заданий направлен на развитие широты и гибкости мышления. Транспортные задачи с перемещениями всегда решаются детьми с удовольствием. Яркий образ задачи и наглядность привлекают детей. Первым транспортным алгоритмом для многих учеников является Перевозчик из Роботландии.

Задания типа «Переливашка». Направлены на развитие широты, глубины и гибкости мышления. Задачи на деление некоторого количества жидкости с помощью двух дополнительных пустых сосудов за наименьшее число переливаний.
Рекурсивные алгоритмы. Направлены на развитие глубины и гибкости мышления. Самый простой и достаточно яркий пример рекурсивного алгоритма – «Монах». В начальной школе слово «рекурсия» не произносят. В «Монахе» необходимо работать столько, чтобы смысл алгоритма и его структура у детей выстроились очень четко. Начинать необходимо с проговаривания в беседе содержания конкретной ситуации игры. Надо перенести три кольца с 1-го стержня на 3-й.

4.Задачи повышенной сложности. Направлены на развитие самостоятельности и гибкости мышления. Игра «Баше»: двое участников по очереди берут от 1 до 7 фишек. Выигрывает тот, кому достанется последняя фишка.

5. «Черные ящики» и их дидактическая ценность. Под «черным ящиком» в информатике понимают алгоритм, который заданную исходную информацию преобразует в выходную информацию, но при этом неизвестно, по какому правилу он это все делает. В Роботландии тему «Черных ящиков» поддерживает программа Буквоед. Ученик вводит данные на вход и получает данные на выходе. Его задача - отгадать суть алгоритма преобразования входных данных в выходные и проверить свою гипотезу.

И, как уже было сказано выше, целенаправленную работу по формированию алгоритмического стиля мышления лучше всего начинать на начальном этапе изучения информатики, так как у старшеклассников стиль мышления уже фактически сложился, новые формы мышления воспринимаются ими с трудом. Ведь именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно.

Литература

Первин, Ю. А. Алгоритмические этюды, тетрадь № 2 / Ю. А. Первин. − М. : АО КУ-ДИЦ, 1993.
Шумилина, Н. Д. Переправа, переправа (Задачи разного уровня сложности) / Н. Д. Шумилин // Информатика в школе. − 2003. − № 6. − С. 18-20.
Касаткин, В. Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ : пособие для учителя / В. Н. Касаткин. − М.: Просвещение, 1991. − 192 с.
Белошистая, А. В. Развитие алгоритмического и логического мышления младших школьников / А. В. Белошистая, В. В. Левитес // Начальная школа плюс до и после. − 2006. − №7. −С. 1-8.
Каляда, Е. П. Развитие логического и алгоритмического стиля мышления учащихся первого класса / Е. П. Каляда // Информатика и образование. − 1995. − № 6. − С. 5-9.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Терентьева Л.П.

Зюляееа А. В.,

студентка V курса ППФ,
Романова Т. В.,
канд. пед. наук, доцент кафедры СП

Ресоциализация осужденных
в условиях пенитенциарной системы

В современном Российском обществе, находящемся в кризисной ситуации, произошли значительные изменения системы ценностей, норм, установок людей. Старая система ценностей разрушена, а новая еще не создана. На этом фоне резко увеличилось количество уголовно наказуемых преступлений, совершаемых в обществе. В наше время, когда кривая преступности, в том числе и рецидивной, неуклонно движется вверх, а пенитенциарные учреждения не исправляют, только готовят к совершению новых преступлений допрос о ресоциализации освобожденных от наказания встает очень остро. Если человек не адаптируется к нормальной жизни, это приведет к новым девиантным последствиям и, чаще всего, к повторному совершению преступлений. У осужденных за годы изоляции от общества вырабатывается жизненная пассивность, притупляющая адаптивные способности. В итоге после освобождения эти лица не могут активно включаться в жизнь общества, преодолеть трудности, соблазны и отрицательное влияние среды.

С психологической точки зрения, сложность ресоциализации обуславливается также тем, что у освобожденных из мест лишения свободы значительно сужены рамки общения из-за потери многих социально полезных связей. Поэтому здесь очень важно, какая гражданская ориентация и влияние какой среды возьмут верх [1, 57]. Перед исправительными учреждениями стоят чрезвычайно сложные задачи по перевоспитанию и психологической коррекции лиц, совершивших преступления, приобщению их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в обычной социальной среде.

Ресоциализация осужденных – комплексная система и результат социальной помощи, поддержки, защиты и педагогически целесообразного воздействия на конкретную личность в целях ее подготовки к жизни на свободе и формирования готовности удовлетворять свои потребности, интересы, права некриминальным способом (задача-минимум) и полноценно функционировать в обществе (задача-максимум). Основу процесса ресоциализации составляют восстановление, сохранение, формирование социально и личностно полезных связей и отношений осужденного, оздоровление его микросреды, включение в различные виды позитивной деятельности, разрешение собственных проблем и самосовершенствование на всех этапах лишения свободы. Будучи одной из задач (подцелей) уголовного наказания, ресоциализация тесно связана с такими понятиями, как «подготовка осужденных к жизни на свободе», «исправление осужденных» и «социальная реабилитация» [3, 254].

Социальная реабилитация осужденных – процесс восстановления социальных функций, ролей, статуса лиц, лишенных свободы, утраченных ими в связи с совершением преступления, осуждением и отбыванием наказания в специфических условиях изоляции и законного ограничения в некоторых правах и свободах. Эта многоплановая работа начинается в исправительном учреждении и продолжается в постпенитенциарный период до тех пор, пока не будет восстановлена способность индивида к полноценному социальному функционированию. Ее эффективность достигается всем комплексом реабилитационных мер: медицинских, психологических, педагогических, профессиональных, собственно социальных.

Основными направлениями деятельности социального педагога по ресоциализации осужденных является:

1. Организация и осуществление комплекса мероприятий по ресоциализации осужденных в период отбывания наказания и социальной адаптации после их освобождения.

Организация трудового и бытового устройства освобождаемых осужденных.
Разнообразная подготовка к освобождению, восстановлению трудовых и профессиональных навыков, формирование опыта межличностных отношений и общения, готовности удовлетворять свои потребности некриминальным способом.
Формирование социально полезных связей осужденных, навыков функционирования в семье, ближайшем социальном окружении, неформальных группах.
Оказания помощи в решении жилищно-бытовых и иных социальных проблем освобождаемых из учреждений УИС. Для успешного бытового устройства необходимы: наличие социально полезных связей (устойчивые позитивные отношения с близкими родственниками, ближайшим социальным окружением, трудовым коллективом, в котором работал до осуждения, и т. п.), реальной жилплощади для проживания, а также возможность регистрации.
Обеспечение взаимодействия и координации деятельности учреждений и органов, исполняющих наказания, с государственными, общественными, благотворительными, религиозными учреждениями и организациями по ресоциализации и социальной адаптации освобожденных из мест лишения свободы [1, 131].

Основополагающей из них является изучение личности осужденного. Для реализации этих направлений социальным используются педагогом) следующие методы:

• Метод изучения материалов личного дела осужденного и иных документов (ознакомление с автобиографией, характеристикой, данной различными учреждениями и следователем, с содержанием приговора и другими материалами личного дела, выявление ценностно-ориентационных и поведенческих особенностей осужденного, его ролевого статуса в преступном сообществе, поведение в процессе предварительного следствия и судебного разбирательства, анализ публикаций, переписки, социальных связей).

• Метод объективного и включенного наблюдения (получение и анализ данных непосредственно проявляемых осужденным личностных качеств в различных условиях его жизнедеятельности, особенности взаимоотношений с людьми в зависимости от их группового статуса, предпочитаемый стиль поведения, объекты повышенной ориентации, деформированность отдельных социальных качеств, референтные группы, «уязвимые места» психики, зоны повышенной чувствительности).

• Метод изучающей беседы (метод опроса) − получение сведений от осужденного по определенной программе с целью выявления личностных позиций осужденного, системы его отношений к различным социально значимым явлениям, жизненному пути личности, выявление возможностей опоры на положительные качества личности.

• Анализ данных медицинского (соматического и психотерапевтического) обследования (ознакомление с состоянием физического и психического здоровья осужденного, с рекомендациями по организации его труда и быта в связи с возможными личностными акцентуациями, психопатическими проявлениями).

• Анализ данных о психических особенностях личности – интеллектуальных ее особенностях (уровень интеллектуальной впечатлительности, широта кругозора, глубина и обоснованность суждений), особенностей волевой и эмоциональной сферы (особенности принятия решений, их транзитивность или нетранзитивность, самостоятельность и настойчивость их реализации, операциональные особенности реализации трудных действий, сфера импульсивных проявлений, преобладающие эмоциональные состояния, стимулы эйфории, склонность к аффективному поведению, общие особенности психической саморегуляции, деятельностные склонности и интересы).

• Анализ результатов различных воспитательных воздействий и формирование индивидуально направленного перспективного плана ресоциализации конкретной личности.

• Анализ влияния различных средств воздействия на поведенческую тактику осужденного, диагностика тенденции личностных изменений осужденного, коррекция системы воспитательных воздействий на основе анализа динамики личности [2, 68].

В ходе нашего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа по изучению уровня подготовленности осужденных к освобождению.

Экспериментальной базой является ФГУ ИК № 5. На первом этапе опытно-экспериментальной работы в ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методики:

MMPI, направленный на изучение свойств личности.
(САН) на выявление уровня дезадаптации путем оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.
Уровни тревожности по Спилбергеру на выявление личностной и ситуативной тревожности [3, 454].

Результаты исследования показали, что дезадаптированному осужденному требуется, прежде всего, ценностная переориентация, формирование механизма социально-положительного целеполагания, отработка у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения, формирование положительной самооценки, что позволило нам сделать вывод о том, что для эффективности ресоциализации осужденных в условия пенитенциарной системы необходимо разработать специальную программу психолого-педагогической поддержки осужденных, реализация которой позволит оказать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующее получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения. Так как, включаясь в деятельность, осужденные проявляют себя в социально-положительной деятельности, получают социально направленное одобрение, изменяют отношение к себе, корректируют ценностно-нравственные ориентиры своего поведения. В этом кроется возможность постепенного изменения самооценки, гармонизации потребностей разного уровня, развития нравственного самосознания, формирования адекватной сбалансированной самооценки. Приобретая в процессе деятельности более активную жизненную позицию, вживаясь в ситуацию личной ответственности, осужденный получает шанс постепенно приобрести психологический комфорт, основанный на социально одобряемых реалиях. И, что особенно важно, все личностные изменения, связанные с ресоциализацией, при таком подходе происходят не по принуждению, а в режиме самопостроения, самореализации личности.

Литература

Алферов, Ю. А. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы / Ю. А. Алферов, В. П. Пятков, В. Г. Соловьев. − М. : Домодедово, 1992. − 278 с.
Стурова, М. П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: автореф. дис... докт. пед. наук : 21.08.2008 / М. П. Стурова. − Москва, 1991. − 68 с.
Васильев, В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. − М. : Юрид. лит., 1991. − 452 с.
Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. − Ростов н/Д : Феникс, 2004. − 704 с.
Татидинова, Т. Г. Социальная реадаптация бывших заключенных / Т. Г. Татидинова // Социологические исследования. − 1993. − № 3. − С. 51-52.

Иванова А.О.,
студентка V курса ППФ

Арт-терапия в профилактике отклоняющегося поведения
подростков

В настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий и методов, и проблематика данного исследования по-прежнему актуальна.

Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков является одним из основных направлений социально-педагогической деятельности. Общественная важность этой проблемы становится особенно очевидна в наше время. Тяжелое экономическое положение страны, большое количество острых социальных проблем привели к серьезным внутренним конфликтам в обществе. Эти процессы особенно остро сказались на подрастающем поколении. Среди этого слоя населения усилился нигилизм, демонстративное поведение, увеличилось количество проявлений жестокости и агрессивности, резко повысился уровень подростковой преступности. По данным ВНИИ МВД России, за истекшие пять лет (2002-2007) количество преступлений, связанных с вовлечением подростков в преступную деятельность, увеличилось на 165,5%, в Чувашской Республике − на 71%.

Таким образом, проблема отклоняющегося поведения стала особо актуальной нашей республике. Все это обусловило необходимость рассмотрения проблем профилактики отклоняющегося поведения подростков.

В современной литературе появляется все больше работ и исследований, посвященных проблеме отклоняющегося поведения подростков. Как показывает краткий анализ исследований и педагогической практики, социальные педагоги нуждаются в научно-обоснованных рекомендациях по профилактике отклоняющегося поведения подростков.

По сути дела, мы имеем противоречия между потребностями практики и уровнем разработанности избранной нами области социально-педагогической науки. Это и предопределило выбор темы и проблемы исследования.

Каковы же педагогические условия эффективности использования арт-терапии в профилактике отклоняющегося поведения подростков?

Гипотеза нашего исследования основана на том, что арт-терапевтическая деятельность в профилактике отклоняющегося поведения подростков будет эффективной при условии:

l) овладения диагностическими умениями по выявлению отклоняющегося поведения подростков;

2) проведения целенаправленной систематической работы в данном направлении;

3) построения программы психолого-педагогических мероприятий в форме комплекса специально разработанных мероприятий.

Ученые пытаются объяснить истоки и причины отклоняющегося поведения. Таких объяснений несколько. Одни считают, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу и что криминальный тип в частности, есть результат деградации на более ранних стадиях эволюции (Ч. Ломброзо). Другие связывают девиантное поведение с особенностью строения тела (Э. Кречмер, X. Шелдон), аномалиями половых хромосом (Прайс, Уиткин). Третьи находят психологическое объяснение девиации, обосновывая ее дефектами интеллектуальной сферы, дегенеративностью, слабоумием и психопатией, как бы запрограммированностью отклонений (3. Фрейд).

Следует заметить, что в отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска.

В качестве одной из основных причин возникновения девиации среди детей и подростков многие российские и зарубежные ученые выделяют просчеты школы. Условия риска в школе − это, во-первых, функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку деятельностью по контролю за формальным соблюдением учащимися правил внутришкольного поведения, во-вторых, субъективная сложность изучаемого материала для ребенка, вследствие чего он утрачивает интерес к учебе как способу самоутверждения и саморазвития, и, в-третьих, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями.

С целью предупреждения отклонений в поведении осуществляется комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, получившей название профилактика.

Основой профилактических мер является деятельность, направленная на: создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности; осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье, детям и подросткам; обеспечение мер социально-правовой защиты ребенка.

Экспериментальная работа была проведена в средней общеобразовательной школе № 20 города Чебоксары в 8 «В» классе. В экспериментальной части участвовали школьники 14-15 лет. Возраст детей составил 14-15 лет. Приняли участие в эксперименте 23 человека, 11 мальчиков и 12 девочек

По результатам проведенных нами методик можно сделать вывод о том, что в группе из 23 учащихся:

11 % учеников склонны к отклоняющемуся повыедению.
73 % учеников жизнерадостные, в хорошем расположении духа.
У 81 % учащихся адекватная самооценка, у 19 % - заниженная.

Исходя из полученных данных можно отметить высокую значимость деятельности социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения подростков.

Литература

Алексеева, М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка / М. Ю. Алексеева. − М. : АПК и ПРО, 2003. − 88 с.
Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. − СПб : Питер, 2001. −156 с.
Боронска, Т. Изучение бессознательных процессов с помощью метафор / Т. Боронска. − СПб. : Питер, 2000. − 125 с.
Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. − М. : Медицина, 2007. − 148 с.
Бурно, М. Е. Характеристика основных терапевтических методик / М. Е. Бурно. − М : Медицина, 2002. – 132 с.
Веккер, Л. М. Психические процессы / Л. М. Веккер. − Л., 2001. − 121 с.

Blog

Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Содержание