Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика

Вид материала

Документы

Содержание Возможность использования дистанционного обучения на уроках информатики Дистанционное обучение К вопросу формирования общеучебных умений младших школьников при обучении решению задач Прием постановки системы вопросов Прием моделирования Прием продолжения начатого решения К учебно-оргаизационным Учебно-интеллектальные умения Учебно-коммуникативные умения

Подобный материал:

• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
• Проблемы формирования отчета о движении денежных средств и актуальные варианты их решения, 41.47kb.
• Организационный взнос, 68.92kb.
• Ректор ноу впо, 140.71kb.
• Актуальные проблемы селекции кормового ячменя полонский В. И. Красноярский государственный, 107.74kb.
• В. Б. Наумов Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации ран, 168.59kb.
• Приглашаем к участию, 106.9kb.
• «методология, теория и практика формирования отраслевого образовательного пространства», 88.5kb.
• Компетенция: принципы, методы, 1493.79kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.

Арсентьева О.Л.,

студентка V курса ППФ

Анализ возможностей
информационно-коммуникационных технологий
как средства формирования познавательного интереса
младших школьников

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий и возможностей, представленных сетью Интернет. Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учетом основных направлений модернизации образования, ориентирован «не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка». Поэтому не случайно одной из главных целей изучения предмета «Информатика» на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся.

Мотивом для изучения информатики, конечно, в первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы, все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов, ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу, который становится свойством личности.

В школе для формирования внутренней мотивации познавательных интересов необходимы соответствующее содержание и организация учебного процесса. При сформированной внутренней мотивации познавательных интересов ученик преодолевает трудности учебного процесса и проявляет интеллектуальную активность [7, 38].

Таким образом, формирование познавательных интересов учащихся может происходить по следующим направлениям:

•за счет содержания учебных предметов;

•за счет определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Как организовать работу на уроке так, чтобы в нее были вовлечены все учащиеся класса или большинство из них и чтобы каждый ученик, исходя из своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением? Природа средств информационно-коммуникационных технологий вполне определенным образом влияет на условия повышения качества воспитательного процесса в целом и урока в частности, успешного усвоения знаний детьми, формирования у них умений и навыков, влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе познавательного интереса.

Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Информационно-коммуникационные технологии предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность.

Технологии обучения следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса [8, 23].

Использование информационно-коммуникационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализируя детский труд, оптимизируя процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Грамотное использование компьютера могло бы решить проблему дефицита подвижной наглядности [1, 22].

Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. При использовании визуальных материалов ученики сохраняют в течение урока отличную работоспособность. Компьютерное представление объекта обладает большей наглядностью и большими возможностями для формирования образа, нежели традиционные способы подачи материала – устные или письменные [5, 42]. Методика обучения с помощью технологий для младших школьников будет в состоянии донести до учащихся знания так, что это поможет формирующейся личности ребенка составить более реальную картину окружающего мира [3, 76]. Возможности компьютера как наглядного пособия качественно нового уровня позволяют существенно повысить интерес учащихся к рассматриваемому материалу. Ученики будут работать с большим увлечением, с высокой продуктивностью [2, 38].

Использование современных компьютерных технологий позволяет улучшить отработку изучаемого материала, сократить объем домашнего задания, уменьшив при этом учебную нагрузку учащихся, повышает эффективность обучения, помогает развивать наглядно-образное мышление. Кроме того, повышается качество и интенсивность работы с одаренными детьми и мотивация к обучению у остальных учащихся [6, 29].

Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных. Экран притягивает внимание, которое порой трудно добиться [4, 34]. При использовании компьютера программные средства являются основным средством формирования познавательного интереса младших школьников. Современный рынок программного обеспечения предлагает огромный набор компьютерных программ для младшего школьного возраста. Использование этих программ в учебной и внеурочной деятельности должно выглядеть очень естественным с точки зрения ребенка и являться одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают современную привлекательную форму подачи учебного материала, обладают высокой информационной насыщенностью, позволяют избежать экономических затрат на тиражирование учебной информации, позволяют осуществлять оперативный обмен учебной информацией, оказывать консультационную помощь и дистанционное обучение учащихся.

Не стоит преувеличивать возможности компьютеров, поскольку передача информации – это не передача знаний, культуры, и поэтому информационные технологии предоставляют педагогам очень эффективные, но вспомогательные средства [8, 22]. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении в начальных классах имеет огромное значение, способствует прочному усвоению изучаемого материала, активизирует учащихся, возбуждает их внимание. Информационно-коммуникационные технологии являются как средством стимулирования и повышения мотивации обучения, так и средством повышения познавательного интереса учащихся. В ходе обучения на основе информационно-коммуникационных технологий человек с помощью новых средств осваивает новые категории, дающие новые представления о картине мира, что впоследствии, безусловно, будет сказываться в других, не только учебных сферах его деятельности.


Литература

1. Соколова, Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий / Т. Е. Соколова // Начальная школа. − 2004. − № 3. − С. 21-23.
   
2. Иванова, Т. Г. Некоторые визуальные средства на уроках математики / Т. Г. Иванова, Н. А. Резник // Начальная школа. − 1999. − № 5. − С. 36-39.
   
3. Курин, Ю. Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе / Ю. Н. Курин // Начальная школа. − 2005. − № 6. − С. 73-76.
   

4. Колесникова, Ю. А. Первое место − компьютеру / Ю. А. Колесникова // Начальная школа: плюс до и после. − 2007. − № 7. − С. 33-35.
   
5. Фролова, Л. А. Обучение орфографии с использованием информационных технологий / Л. А. Фролова // Начальная школа: плюс до и после. − 2007. − № 7. − С. 41-44.
   
6. Баранов, С. П. Образовательная, воспитательная, развивающая функции начального обучения / С. П. Баранов // Начальная школа. − 1986. − № 10. − С. 2-7.
   
7. Волков, Б. С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. − М., 2005. − 208 с.
   
8. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И. Г. Захарова. − М. : Издательский центр «Академия», 2003. −192 с.
   

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Гурьева О. В.


Бубнова Т. О.,

студентка V курса ППФ

^ Возможность использования дистанционного обучения
на уроках информатики

Дистанционное обучение (ДО) − новая для нас форма обучения. Она рассматривается как одна из разновидностей непрерывного образования. Кроме того, ДО является одной из перспективных моделей обучения в будущем. Дистанционная форма обучения чрезвычайно востребована во всем мире. Необходимо грамотно организовать учебный процесс, чтобы добиться высокого качества образования. Возможность использования дистанционного обучения на уроках информатики заключается в применении тестовых методик, самостоятельном изучении нового материала, самопроверке и организации обучения в сотрудничестве.

^ Дистанционное обучение (ДО) − тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Основные факторы, определяющие дистанционную форму обучения:

1. разделение учителя и учащихся расстоянием, по крайней мере, на большую часть учебного процесса;
   
2. использование учебных средств, способных объединить усилия учителя и учащихся и обеспечить усвоение содержания курса;
   
3. обеспечение интерактивности между учителем и учащимися, между администрацией курса и учащимися;
   
4. преобладание самоконтроля над контролем со стороны учителя [1].
   

Очень важно развести понятия дистанционное «образование» и «дистанционное обучение!» Это родственные, но не тождественные понятия. Педагогический энциклопедический словарь дает такое определение понятию образование: «Образование – составная часть и одновременно продукт социализации. Образование стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации. Его отличие от процессов спонтанного научения – в целенаправленном и ускоренном развитии тех или иных способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленной людьми культуры, т.е. правил поведения, мышления, знаний и технологий (способов и орудий деятельности), от поколения к поколению. Образование служит интересам личности и общества, одновременно сохраняя культуру и развивая способности новых поколений ее совершенствовать». Под обучением понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание» [2].

Дистанционная форма обучения является компонентом системы непрерывного образования. Она имеет тот же компонентный состав, что и другие формы обучения: цели, содержание, методы, средства обучения. Вся система проектируется и используется в учебном процессе в соответствии с выбранной педагогической концепцией.

Любая система обучения руководствуется определенными принципами, которые отражают специфику используемой концепции обучения, специфику самой предметной области знания, специфику формы обучения, целей образовательного учреждения, возрастные особенности обучаемых. Таким образом, просматривается определенная иерархия принципов обучения:

• дидактические принципы, отражающие особенности концепции и целей обучения на определенной ступени образования;

• методические принципы, отражающие специфику предметной области знания;
  
• принципы, отражающие специфику используемой формы обучения, в данном случае дистанционной.
  

При этом рассмотрение указанных групп принципов должно охватывать деятельность учащихся (т.е. учебный процесс), проектирование системы обучения и учебно-методического обеспечения дистанционного обучения в контексте используемой концепции.

Мы будем рассматривать только дидактические принципы современной системы образования. Эти принципы должны быть взаимосвязаны применительно к системе школьного, вузовского или послевузовского образования (например, повышение квалификации). Не будем касаться лишь последипломного образования взрослых [1].

Основные принципы гуманистической педагогики, личностно-ориентированного обучения, конструктивизма, которые одинаково приемлемы для очной и дистанционной форм обучения, где общение на разных уровнях является основой:

• самоактуализации личности;
  
• индивидуализации и дифференциации обучения с учетом задатков, интересов и способностей каждого обучаемого;
  
• взаимоуважения, открытости в отношениях между учителем (преподавателем) и учащимися (студентами);
  
• уважения достоинства личности в процессе общения участников совместного учебного процесса;
  
• культуры коммуникации;
  
• опоры на положительные качества личности;
  
• самостоятельного конструирования знания;
  
• устойчивой мотивации познавательной деятельности учащихся (студентов);
  

- рефлексии собственной деятельности и деятельности партнеров.Вместе с тем представляется целесообразным обратиться к некоторым дидактическим принципам, сформулированным еще М. И. Скаткиным.

Это принципы:

• развивающего и воспитывающего характера обучения;
  
• научности содержания и методов учебного процесса;
  
• систематичности и последовательности;
  
• сознательности, творческой активности учащихся при руководящей роли учителя;
  
• наглядности, единства конкретного и абстрактного;
  
• доступности обучения;
  
• связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества;
  
• рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы [1].
  

Дистанционное обучение — это система. Как любая система, она не может быть полностью автономной, изолированной от других форм обучения системой в макросистеме непрерывного образования. Если речь идет о базовом образовании, то ДО строится соответствии с теми же целями, что и очное обучение (т. е. по соответствующим образовательным программам), тем же содержанием. Но форма подачи и организации учебного материала, формы взаимодействия учителя и учащихся между собой здесь иные. Дидактические принципы организации учебного процесса в любой форме обучения, будь то очная, дистанционная или заочная, в основе своей также должны быть теми же, но реализуются специфичными способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами. Она должна органично вписываться в систему непрерывного образования.

Особенно обширны возможности применения дистанционного обучения на уроках информатики, так как этот предмет напрямую связан с изучением компьютеров, информационных и коммуникативных технологий, Интернета, без которых немыслимо современное дистанционное обучение.

Возможность использования дистанционного обучения на уроках информатики заключается в применении тестовых методик, самостоятельном изучении нового материала, самопроверке и организации обучения в сотрудничестве.

Широкое применение различных тестов составляет неотъемлемый компонент дистанционной формы обучения. Традиционно они применяются для контроля фактических знаний из предметной области. Целесообразнее применение обучающих тестов, которые являются как средством педагогической диагностики (сообщают индивидуальный результат каждому учащемуся, соотнося его с заранее установленным критерием), так и средством обучения. Основная цель применения обучающих тестов — выявление понимания учащимися той учебной информации, которую они получили в процессе ознакомления с новым материалом.

Задания для самостоятельной работы подбираются следующим образом:

•часть заданий требует простого воспроизведения перечисленных действий;

• в результате их выполнения создается «заготовка» для организации последующей самостоятельной поисковой деятельности;
  
• затем следуют задания, связанные с деятельностью поискового характера по обобщению теоретического материала;
  
• итоговые задания, как правило, относятся к анализу и обобщению результатов деятельности и их теоретическому осмыслению [2].
  

Например, знакомство с пользовательским интерфейсом и возможностями текстового редактора Word осуществляется в процессе серии лабораторных работ, задания к которым были таковы, чтобы изучение возможностей этого программного средства и теоретическое осмысление этих возможностей проходили «одновременно» в процессе специально организованной деятельности. Фрагмент заданий приведен ниже.

Отработка умений по созданию документа и форматированию текста в редакторе Word:

Задание: Создание текста:

1. Создайте новый документ Word.
   
2. Создайте текст заявления на имя декана ППФ ЧГПУ о предоставлении общежития.
   
3. Завершите заявление подписью и датой.
   
4. Отформатируйте абзацы:
   

• Абзацный отступ 1 см.
  
• Междустрочный интервал - 1,5.
  
• Основной текст центрировать по ширине.
  
• Реквизиты центрировать по правому краю.
  
• Название документа расположить по центру.
  

5. Отформатируйте шрифт.

• Основной текст - Times New Roman, 14.
  
• Реквизиты - Times New Roman, 14, курсив.
  
• Название документа − AriaJ, 16, подчеркнутый.
  

6. Сохраните документ в своей папке с именем Заявление. Система образования, включающая разные формы обучения, должна стать приоритетным направлением в развитии общества.

В этой связи система дистанционного обучения на базе НИТ должна занять свое место в силу своей демократичности, огромных возможностей, которые потенциально в ней заложены. Компоненты технологии дистанционного обучения могут в той или иной степени использоваться в зависимости от формы образования и специфики реализации конкретной образовательной программы.

Литература

1. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат. − М. : Издательский центр «Академия», 2004. − С. 10-151.
   
2. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат // Информатика и образование. − 2001. − № 5.
   

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Терентьева Л. П.


Гайдук Е.Ю.,

студентка V курса ППФ

^ К вопросу формирования общеучебных умений младших школьников при обучении решению задач

Одной из приоритетных целей обучения детей математике является формирование у них осознанного умения решать текстовые задачи. Можно сказать, что умение определяет степень обученности и общей подготовленности учащихся.

Обучение решению задач в любой предметной области считается наиболее трудным разделом, и эти трудности, как правило, связаны не с вычислениями, которые необходимо произвести, т. е. не с исполнительной стороной, а с ориентировочной – с тем анализом, который предшествует нахождению пути решения.

Анализ и поиск решения любой задачи – сложная деятельность, в которую включаются следующие действия:

1. восстановление предметной ситуации, описанной в задаче;
   
2. выделение основных единиц сообщения;
   
3. перевод текста задачи на язык (математический, физический), который требуется для ее решения;
   
4. установление связи между данными для определения хода решения;
   
5. отработка данных действий и последовательность их выполнения тесно связаны между собой, но, несмотря на это, требуется организация работы с каждым из них в отдельности, а также подбор соответствующих заданий. Другими словами, обучение умению решать задачи должно быть нацелено прежде всего не на техническую сторону решения, а на его подготовительную часть.
   

Большое место в начальном курсе математики отводится текстовым задачам. В процессе обучения их решению учащиеся используют различные виды моделей: вспомогательную, высказывательную (словесную) и математическую. В ходе работы над текстовой задачей учитель формирует у учащихся умение переходить от модели одного вида к другой (см. ниже).

Решение текстовых задач открывает большие возможности для включения учащихся в активную познавательную деятельность – поиск. Одним из приемов формирования творческой активности, развития мышления учащихся служит поиск логических основ условий текстовых составных задач.

Логическая основа условия (ЛОУ) – это понятия и отношения между ними, которые заданы в условии задачи. Выявление различных ЛОУ задачи служит для решения ее различными способами.

Изложенное выше, подчеркивает целесообразность обучения учащихся вскрытию различных взаимосвязей между понятиями задачи. Отметим методические приемы, которые могут быть использованы учителем при организации работы учащихся по поиску различных ЛОУ задачи.

1. ^ Прием постановки системы вопросов предполагает последовательность взаимосвязанных, целенаправленно задаваемых учителем вопросов, способствующих включению учащихся в активную познавательную деятельность.
   
2. ^ Прием моделирования базируется на умении строить различные модели краткой записи текста задачи.
   
3. Прием группировки данных задачи основан на анализе данных задачи. Он позволяет выявить возможные связи между данными, а затем выбрать те из них, что нужны для решения.
   
4. Прием введения дополнительных соглашений – введение в условие задачи дополнительных отношений между данными, которые не влияют на результат решения, но подсказывает новые ходы (направления) мыслей решающих.
   
5. ^ Прием продолжения начатого решения используется следующим образом: детям после ознакомления с задачей дается запись начатого решения этой задачи и предлагается выяснить, что находится первым действием, вторым и какие отношения, взаимосвязи между данными задачи легли в основу данных арифметических действий.
   

Систематическое включение учащихся в деятельность по поиску ЛОУ задач путем использования отмеченных приемов, упражнений является эффективным средством повышения их познавательной активности и осуществления творческой деятельности.

Научить составлять текстовые задачи младших школьников – это значит научить излагать и воспроизводить структуру высказывательной модели задачи, опираясь на взаимосвязь каждого этапа работы. Для того, чтобы добиться результативности в работе, учитель должен предусмотреть в методике обучения составлению текстовых задач следующие этапы: сюжет, объекты, количественные характеристики, требование и текст задачи.

Обучение предполагает не только овладение учащимися определенной суммой знаний и умений, но и формирование общеучебных умений, которые связаны с самостоятельным получением знаний и их применением в практической деятельности.

Удобнее использовать традиционное выделение следующих общеучебных умений: учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные. Часто к ним добавляют еще учебно-коммуникативные умения.

^ К учебно-оргаизационным относятся умения:

• намечать задачи деятельности и рационально планировать их выполнение;
  
• создавать условия, обеспечивающие успешное выполнение работы (режим дня, организация рабочего места);
  
• работать в заданном темпе;
  
• осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
  
• оценивать учебную деятельность.
  

Под учебно-информационными понимают умения работать с учебной книгой и с основными компонентами учебника (оглавлением, вопросами, заданиями к учебному тексту, приложениями, образцами, схемами, таблицами и т.п.), а также осуществлять наблюдения.

^ Учебно-интеллектальные умения − это главные и вместе с тем самые сложные умения, поскольку они связаны с развитием таких качеств мышления, как глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность. Уровень интеллектуального развития учащегося определяется главным образом степенью сформированное™ умений:

• оценивать свои знания и осознавать необходимость новых знаний;
  
• добывать новые знания;
  
• приобретать полученные знания (анализировать, синтезировать, выделять причины и следствия) для необходимого результата;
  
• преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация) и выбирать наиболее удобную для себя форму;
  

- передавать содержание информации в сжатом или развернутом виде.

^ Учебно-коммуникативные умения – это умения, которые формируются в учебной работе и в процессе общения людей друг с другом; более того, развитые учебно-коммуниккативные умения помогают общению, делают его более содержательным, интересным, целенаправленным. К ним относятся умения:

• слушать (одно из самых трудных умений, требующее сосредоточенности, равномерного распределения внимания на довольно большой период времени);
  
• слушать и одновременно записывать;
  
• читать текст и одновременно слушать инструктаж о работе над ним;
  
• выражать литературным языком свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета;
  
• доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;
  
• задавать вопросы;
  
• аргументировать и доказывать.
  

Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами получения и применения знаний и создают условия для формирования у младшего школьника практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь, способствует формированию общего умения учиться.

Охарактеризуем возможности формирования общеучебных умений при решении текстовых задач в учебно-методическом комплекте Н.Б.Истоминой.

Н.Б.Истомина рассматривает процесс решения задач (простых и составных) как переход от словесной модели к математической. В основе этого перехода лежит семантический (смысловой) анализ текста и выделение в нем математических понятий и отношений (математический анализ текста).

Учащиеся должны быть подготовлены к этой деятельности, поэтому их знакомство с текстовой задачей следует проводить после специальной работы по формированию математических понятий и отношений, которые будут использованы при решении задач. До знакомства с решением задач ученики должны достигнуть определенного уровня развития логических приемов мышления (анализа и синтеза, сравнения и обобщения), а также приобрести определенный опыт в соотнесении предметных и символических моделей, который может использоваться для интерпретации текстовой модели. Таким образом, готовность школьников к знакомству с текстовой задачей предполагает определенный уровень сформированности:

1. навык чтения;
   
2. представлений о смысле действий сложения и вычитания, их взаимосвязи, о понятиях увеличить (уменьшить) на, о разностном сравнении;
   
3. основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения);
   
4. умения описывать предметные ситуации и переводить их на язык схем и математических символов;
   
5. умения чертить, складывать и вычитать отрезки;
   
6. умения переводить текстовые ситуации и схематические модели.
   

В отличие от других авторов учебников, Н.Б.Истомина впервые вводит понятие текстовой задачи только в третьей четверти I класса . Происходит это при изучении темы «Увеличить на... Уменьшить на... Состав однозначных чисел». В задании: «На одной тарелке 9 яблок, а на другой - 2 яблока меньше. Обозначь каждое яблоко кругом и покажи на рисунке, сколько яблок на каждой тарелке» вербальная модель впервые переводится в предметную, но здесь учащиеся еще не знакомятся с термином «задача», с ее структурой и решением, а только готовятся к этому. Выполнение этого задания направлено на формирование у учащихся нескольких видов общеучебных умений. Это и учебно-организационные умения: понимать действие, сравнивать полученный результат (в данном случае в виде условного рисунка) с задачей, оценивать свою учебную деятельность и деятельность в данном случае героев учебника, Маши и Миши (далее в учебнике предлагается оценить, кто из них правильно выполнил условный рисунок, и сравнить со своим вариантом). Это и учебно-информационные умения: сознательно и правильно читать текст с соблюдением норм литературного произношения, логических ударений, пауз; осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта после наблюдения. Это и учебно-интелллектуальные умения: перерабатывать знания (анализировать, обобщать, сравнивать) для необходимого результата, преобразовывать информацию из одной формы (вербальной или письменной) в другую (иллюстрированную).

Второклассники учатся показывать решение текстовых задач уже не только с помощью символического рисунка, но и рисунками-схемами. Если при подготовке к решению текстовых задач в учебнике уделяется большое внимание формированию таких умений, как анализ и синтез, то при знакомстве со структурой задачи, развиваются умения сравнивать, обобщать и классифицировать.

Таким образом, при обучении младших школьников решению задач формируются такие специальные умения, как умения читать текст, устанавливать взаимосвязи между условием и вопросом, данным и искомым, выбрать арифметическое действие для решения, а также развиваются и общеучебные умения. Следовательно, при подготовке к уроку математики учитель должен продумать, какие общеучебные умения следует формировать в ходе организации той или иной формы работы.

Литература

1. Буренкова, Н. В. Общий подход в обучении решению текстовых задач / Н. В. Буренкова // Начальная школа плюс До и После. − 2007. − № 10. − С. 72-75.

2. Колоскова, О. П. Формирование учебных умений младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач / О. П. Колоскова //Начальная школа. − 2008. − № 9. − С. 29-32.
   
3. Матвеева, Н. А. Использование различного построения моделей в процессе обучения решению текстовых задач / Н. А. Матвеева // Начальная школа плюс До и После. − 2005. − № 9. − С. 34-37.
   
4. Матвеева, Н. А. Методические приемы обучения составлению текстовых задач / Н. А. Матвеева // Начальная школа. − 2003. − № 6. − С. 41-45.
   
5. Некрасова, О. А. Прием поиска логических основ условий текстовых математических задач в составе творческой деятельности учащихся / О. А. Некрасова // Начальная школа плюс До и После. − 2003. − № 7. − С. 39-42.
   

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Архипова С.Е.