Лариса саломатина у природы нет плохой погоды
| Вид материала | Документы |
- Автор: Герасимов Александр, уч-ся 9 класса, 403.08kb.
- Закаливание является эффективным средством укрепления здоровья, профилактикой многих, 45.28kb.
- Беседа преп. Серафима о цели христианской жизни. Введение, 330.79kb.
- Конкурс ученических рефератов «Кругозор», 228.27kb.
- Программа 14 Л. С. Саломатина преподаватель Педагогического колледжа №4, доцент кафедры, 299.28kb.
- Поскольку растения чрезвычайно чутко реагируют на изменения погоды, они могут быть, 42.76kb.
- Александра Евгеньевича Ферсмана (1882-1945) в занимательной форме рассказ, 2553.6kb.
- Нет природы у нас, словно прежде, 5.39kb.
- Стратегический менеджмент, 1029.99kb.
- Урок 21. Мир природы в поэзии А. А. Фета и Ф. И. Тютчева, 763.29kb.
Цели. Знакомство с текстом-рассуждением; совершенствование умения проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов; расширение лексического запаса слов учащихся.
Оборудование. Портрет Л.Н. Толстого, иллюстрация с изображением лозины, паркета, кленовые листья.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
II. Сообщение темы занятия
Учитель. Ребята, сегодня на занятии мы познакомимся с третьим типом текста – рассуждением. И снова на занятии вас ждет много нового и интересного.
III. Вступительная беседа
У. Лев Николаевич Толстой, с творчеством которого мы уже начали знакомиться, написал несколько рассказов-рассуждений на разные темы – "Кристаллы", "Солнце – тепло", "Для чего ветер", "Отчего в темноте видно", "Осязание и зрение", "Тепло", "Отчего бывает ветер" и др. Эти рассказы написаны специально для детей. В них писатель размышляет над различными явлениями природы. Сегодня на занятии мы поработаем с текстом-рассуждением Льва Николаевича Толстого "Сырость". Догадались ли вы, почему выбрано рассуждение на тему "Сырость"?
Дети. Потому что на дворе осень.
У. Все вы знаете, что с приходом осени погода начинает портиться, часто идут дожди, дует ветер, словом, становится сыро, холодно и грязно. Всегда ли осенью бывает сыро?
Д. Нет.
У. Когда чаще всего стоит сырая и мокрая погода?
Д. Когда часто идут дожди, а высохнуть земля не успевает. Много влаги – оттого и сырая погода.
У. В народе существует такая примета: "Осень дождливая – весна будет ясная". Видите, все друг с другом в природе согласовано: сыро осенью, зато весна будет ясная и теплая. Еще люди заметили, что если соль отсыреет, будет дождь.
IV. Первичное восприятие текста
У. А вот какие рассуждения привел на тему "Сырость" Лев Николаевич Толстой, мы сейчас узнаем. Слушайте внимательно.
Учитель читает текст.
"Отчего осенью и зимой двери разбухают и не затворяются, а летом ссыхаются и притворяются?
Оттого, что осенью и зимою дерево насытится водой, как губка, и его разопрет, а летом вода выйдет паром, и оно съежится.
Отчего слабое дерево – осина – разбухает, а дуб меньше?
Оттого, что в крепком дереве – дубе – пустого места меньше, и воде некуда набраться, а в слабом дереве – осине – пустого места больше, и воде есть куда набраться. В гнилом дереве еще больше пустого места, и оттого гнилое дерево больше всего разбухает и больше садится.
Колоды для пчел делают из самого слабого и гнилого дерева: самые лучшие улья бывают из гнилой лозины. Отчего это? Оттого, что через гнилую колоду проходит воздух, и для пчел в такой колоде воздух легче.
Отчего сырые доски коробятся?
Оттого, что неровно сохнут. Если приставить сырую доску одной стороной к печке, вода выйдет, и дерево сожмется с этой стороны и потянет за собой другую сторону; а сырой стороне сжаться нельзя, потому что в ней вода, – и вся доска погнется.
Для того чтобы не коробились полы, их режут из сухих досок на куски и куски эти вываривают в кипятке. Когда из них вода вся выкипит, их клеят, и они уже не коробятся (паркет)".
– Итак, что же вы узнали про сырость из рассуждений писателя?
Д. Мы узнали, почему двери осенью и зимою не закрываются, почему слабые деревья больше разбухают, чем сильные. Еще мы узнали, что колоды для пчел лучше делать из гнилого дерева. Мы узнали, почему сырые доски коробятся.
V. Работа над содержанием текста
Учитель раздает детям текст рассказа "Сырость".
У. Прочитайте текст самостоятельно и скажите, сколько вопросов задает Толстой.
Дети читают текст.
– Сколько вопросов ставит писатель и рассуждает, отвечая на них?
Д. Писатель задает четыре вопроса.
У. Назовите их.
Д. Отчего осенью и зимою двери разбухают и не затворяются, а летом ссыхаются и притворяются?
– Отчего слабое дерево – осина – больше разбухает, а дуб – меньше?
– Отчего колоды для пчел делают из самого слабого и гнилого дерева?
– Отчего сырые доски коробятся?
У. Как же Толстой отвечает на все эти вопросы? Поработаем для этого с текстом-рассуждением. Почему осенью и зимою двери разбухают и не затворяются?
Д. Весною и зимою дерево насыщается водой, как губка, и его распирает.
У. Как вы понимаете сравнение "насытится водой, как губка"?
Д. Если на губку налить воды, то она всю воду вберет в себя. Губка обычно полностью заполняется водой, не оставляя ни малейшего пространства пустым. Так же и дерево полностью впитывает в себя воду.
У. Что происходит летом с водой, которой насытилось дерево?
Д. Она выходит паром.
У. Как вы понимаете это выражение?
Д. Вода испаряется. Пар – мелкие частицы, капельки воды.
У. Как вы думаете, а откуда берется вода в дереве?
Д. Осенью идут дожди, а зимой – снег. От сырости и влаги двери насыщаются водой.
У. Автор при постановке вопроса использует следующие глаголы: "не затворяются", "притворяются". Как можно сказать по другому?
Д. Не затворяются – закрываются.
У. Правильно. Затворяться – устаревшая форма слова. Это слово вы можете встретить в сказках, написанных много лет назад. Например: "Внученька, затвори дверь". Как можно назвать слова не затворяются и затворяются?
Д. Антонимами.
У. Выпишите эту пару слов в тетрадь. Выделите корень и приставку.
Дети записывают в тетрадях: затворяются, притворяются.
– А можно записать слово притворить с приставкой пре-?
Д. Да.
У. Какое получится слово?
Д. Претворить.
У. Что оно означает?
Д. Исполнить что-либо.
У. Запишем два предложения в тетрадь. Разберем их по членам предложения.
Дети записывают предложения в тетрадях, один ученик – у доски.
На доске:
| Я притворил дверь. Я претворил свою мечту в реальность. |
– Какое еще значение вам известно у слова притвориться?
Д. Прикинуться перед кем-то или чем-то.
У. Составьте с этим словом предложение и запишите его в тетрадь.
Д. Мальчик прикинулся больным и не пошел в школу.
У. Найдите в первом рассуждении Толстого еще пары слов, которые являются антонимами.
Д. Разбухают – ссыхаются, разопрет – съежится.
У. Определите, а какие слова в этих парах являются между собой синонимами?
Д. Разбухает, распирает.
– Ссохнется, съежится.
У. Видите, как мастер слова использует синонимы. Как вы думаете, почему?
Д. Чтобы в вопросе и ответе не повторялись одни и те же слова, писатель использует синонимы. Тогда и текст становится выразительным.
У. Интересный ответ находим в тексте на второй вопрос, заданный писателем. Зачитайте его.
Учащиеся зачитывают вопрос и ответ.
– На примере каких деревьев выстраивает свои рассуждения Лев Толстой?
Д. На примере дуба и осины.
У. Почему же дуб меньше разбухает?
Д. В нем меньше пустого места.
У. Какой вывод можно из этого сделать? Куда набирается вода?
Д. Вода заполняет только пустые места.
У. Почему в гнилом дереве больше пустого места?
Д. Дерево гниет и становится рыхлым.
У. Что значит "дерево разбухает и больше садится"?
Д. Под тяжестью воды оно уходит немного в землю, не выдерживает такой массы.
У. Теперь вы можете догадаться, почему так ценится дуб в мебельной промышленности?
Д. Из дуба получается красивая и прочная мебель, так как дуб крепкое, а не рыхлое дерево, почти не вбирает в себя воду.
У. Как бы мы ни хотели сохранить их, деревья гниют. В лесу очень много сухих и гнилых деревьев. Как вы думаете, следует ли очищать лес от гнилых деревьев?
Д. Да.
У. Почему?
Д. Они заражают другие деревья.
У. Можно ли с пользой применять сухие деревья?
Д. Можно, например, сделать колоды для пчел.
У. Что такое колода?
Д. Короткое толстое бревно, обрубок бревна, бревно с выдолбленной серединой.
У. По-другому это улей. Почему же колоды для пчел лучше делать из сухого и гнилого дерева?
Д. Через сухую колоду проходит воздух, а для пчел в такой колоде воздух легче.
У. Из какого дерева получаются лучшие улья?
Д. Из гнилой лозины.
Учитель показывает иллюстрацию с изображением лозины (ивового прута).
У. Что интересного вы узнали из ответа на последний вопрос текста?
Д. Как делают пол и паркет.
У. Можно ли делать полы из сырых досок?
Д. Нет.
У. Почему?
Д. Полы будут коробиться.
У. Как же поступить, чтобы полы не коробились?
Д. Нужно делать их из сухих досок либо делать паркет.
У. Расскажите, пользуясь текстом, как делают паркет.
Д. Сухие доски режут на куски, куски вываривают в кипятке. Когда из них вода вся выкипит, их клеят.
Учитель показывает иллюстрацию с изображением паркета.
У. Как вы думаете, какой пол легче делать?
Д. Простой пол.
У. Паркет – очень красивый пол, но дорогой. Настилать его – работа очень трудоемкая. Ухаживать за паркетом тоже сложно. Раньше начищали паркет воском, затем полировали, то есть натирали щеткой. Сейчас паркет покрывают лаком. Из текста мы узнали, что часто сырость бывает и полезна. В каком случае?
Д. От сырости гниют деревья, и из них можно сделать улья для пчел.
У. И все-таки сырость – явление не очень приятное. Например, есть такая примета: "Если для постройки дома лес срублен в сыром месте, дом быстро сгниет". А вот "дом из сосны долго будет стоять, не сгниет". Значит, сосна – крепкое дерево. Помните, если вы разведете у себя дома сырость, могут завестись мокрицы, плесень. Как можно этого избежать?
Д. Нужно следить за чистотой в доме.
У. Срость – это враг нашего дома, и с ней нужно бороться.
VI. Физкультминутка
У. Ребята, давайте немного отдохнем.
У детей в руках кленовые листья. Они выполняют различные движения руками. Стихи читает учитель.
У. Разыгрался ветер
На лесной поляне,
Закружил осинку
В красном сарафане.
И листок с березы
Золотистой пчелкой
Вьется и кружится
Над колючей елкой.
Облетели листья клена,
Клен от холода дрожит.
На дорожке у балкона
Золотой ковер лежит.
VII. Выявление особенностей текста-рассуждения
У. Текст-рассуждение – это третий тип текста, с которым мы сегодня познакомились. Какие вам уже известны?
Д. Повествование и описание.
У. Вспомним, сколько рисунков (кадров) требуется для изображения текста-повествования?
Д. Несколько.
У. А для текста-описания?
Д. Один.
У. Возможны ли рисунки для текста-рассуждения?
Д. Нет.
У. В рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют рассуждение. С чего начинаем строить рассуждение?
Д. С тезиса.
У. В рассказе Льва Николаевича Толстого вместо тезиса, то есть мысли, которую следует доказать, – вопрос. Запишите вопросы, встречающиеся в тексте, в виде тезисов. Например, вопрос "Отчего сырые доски коробятся?" замените тезисом "Сырые доски коробятся".
Учащиеся первый, второй и третий вопросы, встречающиеся в тексте, устно заменяют тезисами.
– Как же доказать тезис? Как подтвердить сказанное? Следует доказать, то есть привести факты, аргументы. Эта часть – основная.
Рассуждение заканчивается выводом, то есть итогом рассуждения.
– Какие же части мы выделяем в рассуждении?
Д. Тезис, доказательство, вывод.
У. Запишите схемы в тетрадях.
Учитель записывает образец схемы на доске, учащиеся – в тетради.
На доске:
| Текст-рассуждение I v 1. Тезис (мысль, которую нужно доказать). I v 2. Доказательство (аргументы и факты). I v 3. Вывод. |
– Обычно тезис совпадает с выводом.
– В тексте-рассуждении говорится о причинах явлений. Эти причины нельзя увидеть, их можно только понять. К такому типу текста можно поставить вопрос: почему это так?
Ответы детей.
– На примере второго вопроса проследим, соответствует ли ход рассуждения в тексте Толстого схеме.
Образец рассуждения учитель записывает на доске.
1. Слабое дерево – осина – больше разбухает, а дуб – меньше.
2. Доказательство.
Ученики зачитывают доказательство, опираясь на текст. Учитель записывает на доске вывод.
3. Слабые и гнилые деревья больше разбухают и садятся, а крепкие – меньше.
VIII. Упражнение в составлении текста-рассуждения
У. Попытаемся с вами построить рассуждение. В слове сырость букв больше, чем звуков.
Учитель вместе с детьми выстраивает рассуждение.
1. Тезис. Я знаю, что в слове сырость букв больше, чем звуков.
2. Доказательство. В слове сырость семь букв. У буквы ь нет соответствующего звука, она только обозначает мягкость согласного, который идет перед ь. Следовательно, звуков на один меньше, то есть шесть.
3. Вывод. Значит, в слове сырость букв больше, чем звуков.
– В художественной литературе встречаются все три типа текста, чаще всего тексты бывают смешанных типов. Например, повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения. Посмотрите на первое рассуждение в тексте Толстого. Обратим внимание на то, какая часть речи чаще используется в тексте?
Д. Имя существительное встречается чаще, меньше – глаголы.
У. Есть ли имена прилагательные?
Д. Нет.
У. Как вы думаете, почему?
Д. Они не требуются: без них все ясно.
У. Если вы обратите внимание, то заметите, что во втором, третьем и четвертом рассуждениях имена прилагательные есть, но используются они не для выразительности описания, а в функции обозначения качества предметов, например: сырое дерево, гнилое дерево, лучшие ульи.
Таким образом, текст-рассуждение обычно обходится без имен прилагательных. Если же они есть, то у них исключительно назывная функция.
IХ. Упражнение в написании гласных и согласных в корне
У. На уроках русского языка мы повторяем правила, которые помогают грамотно написать корень слова. Вспомните их.
Учащиеся рассказывают три правила.
– Перед вами слова из текста Толстого с пропущенными безударными гласными в корне. Вставьте нужные гласные и подберите проверочные слова.
На доске:
| д...ска п...лы в...рили в...да п...ркет |
Д. Доска – доски, полы – пол, варили – варит, вода – воды, паркет – мы не можем проверить.
У. Для закрепления правил поработаем и с другими словами из текста Толстого. Закроем текст "Сырость" и посмотрим на доску. Перед вами слова из текста с пропущенными буквами в корне. Вы должны догадаться, в какие две группы следует распределить эти слова.
Д. В одну группу – слова с безударными гласными в корне, в другую – со звонкими и глухими согласными в корне.
У. Выпишите слова в два столбика, вставьте пропущенную букву, рядом запишите проверочное слово.
На доске:
| З...мою, дер...во, в...дой, гу...ка, ду..., в кре...ком, в гн...лом, ле...че, с...рые, ст...р...ной. |
Выполненная работа проверяется устно.
– Итак, как же проверять слова с безударными гласными в корне, с глухими и звонкими согласными в корне, с непроизносимой согласной в корне?
Дети отвечают на поставленные вопросы.
Х. Итог занятия
У. Сегодня на занятии мы работали с текстом-рассуждением "Сырость" Л.Толстого. Что вам больше всего запомнилось и понравилось на занятии?
Выслушиваются ответы детей.
– Советую вам прочитать и другие рассуждения Льва Николаевича Толстого.
Учитель показывает книгу.
– Какие типы текста вы знаете?
Д. Повествование, описание, рассуждение.
У. Из каких частей состоит текст-рассуждение?
Д. Из трех частей: тезиса, доказательства, вывода.
У. Можно ли построить истинное рассуждение, не зная предмета рассуждения?
Д. Нет.
ХI. Домашнее задание
У. Напишите сочинение-миниатюру (рассуждение) на тему "Почему синиц мы видим осенью и зимой, но не летом". При написании сочинения можете воспользоваться рассказом взрослых, личными наблюдениями, энциклопедическим материалом.
Примечание. Рассказ "Сырость" взят из книги: Толстой Л.Н. Детям. – М.: ООО "Фирма "Издательство АСТ""," 1998. – 272 с.; с. 194.
Занятие 5
Тема. "Д.Н. Мамин-Сибиряк. "Осенние листья" (отрывок). Правописание приставок и предлогов (повторение)".
Цели. Знакомство с творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка; раскрытие величия и красоты природы Урала; развитие эстетического восприятия природы, способности видеть и чувствовать ее красоту; совершенствование умения распознавать приставки и предлоги, определять роль приставок и предлогов в нашей речи, совершенствование навыка правописания приставок и предлогов.
Оборудование. Портрет Д.Н. Мамина-Сибиряка; выставка книг писателя; фотоальбом (Милые зеленые горы. Уральская природа в творчестве Д.Н. Мамина-Сибиряка: Фотоиллюстрированный альбом. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1990. – 182 с.); иллюстрации с изображением осины, березы, хвои, пихты; бумага белая, краски, кисточки, Физическая карта России.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
II. Сообщение темы занятия
Учитель. Мы продолжаем читать тексты об осени. Сегодня мы мысленно отправимся в путешествие по Уралу.
Учитель показывает карту Урала.
– Урал – родина известного писателя Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка. Рассказ, который мы сегодня прочитаем, поможет узнать нам, какая же бывает северная осень. Также на занятии мы будем совершенствовать умения и навыки по русскому языку, работать с акварелью.
III. Вступительная беседа
У. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (настоящая фамилия Мамин) родился тоже осенью, как Бунин и Тургенев, – 6 ноября 1852 года.
Учитель показывает портрет писателя.
– Его детство прошло в далекой глуши Уральских гор. Картины родного поселка навсегда остались в памяти писателя. С зелеными окрестными горами связывались представления о красоте мира, о радостном широком просторе.
Учитель показывает фотоальбом с изображением зеленых гор.
– Воспитанием мальчика занимались не только родители. Дьячок Николай Матвеевич заложил в юной душе любовь к природе, ко всему живому, показывая пример, как надо ее беречь и охранять. Бывало, по дороге старик приводил в порядок буйную горную растительность. "Тут сухарина (сухое дерево) пала и придавила молодую поросль, там снегом искривило, там скотина подломила. Надо помочь молодым расти, а то зря погибнут", – говорил дьячок. У старика были тысячи знакомых молодых деревьев, которые он спас тем или иным образом. Разумеется, такие уроки учили любить и ценить природу.
Работая над последними уральскими произведениями, писатель все чаще обращался к воспоминаниям об Урале времен своего детства. Так постепенно рождалась книга "Из далекого прошлого", вышедшая в 1902 году. Она о детских годах мальчика в Висиме. Любовь к Уралу, его родине, проходит через все страницы воспоминаний писателя. Ими завершилась его работа над книгой для детей. В нее вошли рассказы "Зимовье на студеной", "Приемыш", "Емеля-охотник", "Серая Шейка", "Постойко", "Вертел" и другие.
Учитель показывает книгу.
– Также Мамин-Сибиряк написал "Аленушкины сказки". А какие произведения писателя вы читали?
Дети называют произведения.
– Мамин-Сибиряк очень любил родную природу. Послушайте, что он писал: "Милые зеленые горы!.. Когда мне делается грустно, я уношусь мыслью в родные зеленые горы, мне начинает казаться, что и небо там выше и ясней, и люди там такие добрые, и сам я делаюсь лучше".
– Посмотрите, как выглядят горы летом.
Учитель показывает иллюстрации из фотоальбома.
– Особенно красивы эти же горы осенью. Мамину-Сибиряку приходилось бывать там главным образом осенью. Он смог запечатлеть все краски осени и передать их в рассказе "Осенние листья". Главную красоту, по его словам, составляли смешанные лесные насаждения, где встречались хвойные деревья, осина, береза, черемуха, липа, рябина, смородина.
Учитель показывает иллюстрации из фотоальбома.
– Особо привлекала к себе протекающая река Имос. "В некоторых местах реки было совсем не видно – так она зарастала прижавшейся к воде зеленью", – писал автор.
IV. Словарная работа
У. Перед чтением рассказа "Осенние листья", о котором я уже упомянула, мы выясним значения некоторых слов, которые встречаются в тексте. Как вы думаете, что означает слово транспарант?
Дети. Прозрачная картина, освещаемая сзади, просветная картина.
У. Что означает слово панорама?
Д. Круговая картина с объемным передним планом.
У. Какое значение у слова гобелен?
Д. Ковер с вытканными изображениями.
V. Первичное восприятие текста
У. Сегодня на занятии мы прочитаем только отрывок из рассказа "Осенние листья". Слушайте его внимательно и постарайтесь мысленно представить, какую картину изобразил Мамин-Сибиряк.
Учитель выразительно читает рассказ классу.
"Осенью лиственный лес быстро редел и казался прозрачным, как транспарант. Чистый горный воздух делал чудеса перспективы. Отдельные части горной панорамы точно сближались между собой. Общий зеленый тон сменялся осенними блеклыми красками, точно гобелены. Это была последняя красота короткого северного лета. Особенно хороши были березняки со своей яркой, лимонно-желтой листвой и хвойный лес, горевший кровавыми пятнами тронутых первой холодной ночью осин. Зелень сохранялась только у самой реки, где холод умерялся скрытой теплотой воды, да там наверху, где зубчатой стеной рвались в небо прорезные стрелки елей и пихт. Пред вашими глазами развертывалась бесконечная гамма этих осенних тонов умирающей зелени. Под ногами мягко шелестит облетевший лист. Трава побурела и сделалась жестче. Воздух пропитан каким-то особенным острым ароматом. Ели и пихты кажутся еще зеленее и манят своей полированной хвоей в какой-то сказочный мир.
Сухая, крепкая осень – самое лучшее и поэтическое время в году, и только одним охотникам доступна эта поэзия осенних листьев. Да, бродить по лесу с ружьем в это время – редкое и единственное удовольствие. Переживаешь такой прилив бодрого, хорошего чувства, и, вместе с тем, в глубине души щемит та грустная нотка, которая составляет отличительную черту северного характера. В жизни так мало красных дней, поэтому поэзия умирающей зелени особенно близка сердцу".
– Вам понравилось описание северной осени?
Д. Да.
У. Что особенно привлекло ваше внимание?
Д. В этом описании одновременно изображены и березки с яркой лимонно-желтой листвой, и хвойный лес, и голубая река, то есть целая гамма осенних тонов.
У. Какую же картину вы представили себе, когда я читала отрывок?
Д. Слушая отрывок, представляешь следующую картину: горы, смешанный лес, окрашенный в разные цвета, внизу протекает река, трава уже побурела, чувствуешь тонкий аромат елей и пихт, сухо и тепло.
VI. Работа над содержанием рассказа
Учитель раздает детям текст отрывка из рассказа "Осенние листья".
У. Прочитайте внимательно первый абзац.
Дети читают текст.
– С чего начинается описание?
Д. С описания лиственного леса, который быстро редел.
У. С чем сравнил лес автор?
Д. С транспарантом.
У. Как вы думаете, почему?
Д. Лес редел и начинал просвечивать, также горный чистый воздух позволял видеть далеко.
У. Действительно, создавалось впечатление, что лес был прозрачным. Каков был общий тон наблюдаемой картины?
Д. Зеленый.
У. Что же выделялось на общем зеленом тоне?
Д. Выделялись блеклые осенние краски.
У. Какое впечатление создавалось при этом? На что был похож лес?
Д. На гобелен.
У. Как называет эту картину – лес, подобный ковру, вышитому разными нитями, – Мамин-Сибиряк?
Д. Красота короткого северного лета.
У. Почему же он назвал данную картину красотой лета?
Д. Еще сохранялась последняя зелень, а осенние краски были блеклыми.
У. Действительно, осень еще не покорила лето, но уже во всем чувствовалось ее влияние. Итак, посмотрим, что же наполняет картину северной осени? Что особенно привлекало внимание писателя?
Д. Березняки со своей яркой, лимонно-желтой листвой.
У. Посмотрите, как называет листву автор. Не просто желтая, золотая, а лимонно-желтая. Как вы думаете, почему Мамин-Сибиряк использует именно этот эпитет?
Д. Лимонный цвет – это смесь зеленого и желтого, а так как еще сохранялась последняя зелень, то создавалось впечатление, что листва именно такого цвета.
У. Как пишет о хвойном лесе автор?
Д. Хвойный лес горел кровавыми пятнами тронутых первой холодной ночью осин.
У. Как вы это понимаете?
Д. Листва на осинах была ярко-красная, так как писатель сравнивает ее с кровавыми пятнами.
У. Что еще узнаем мы из этого предложения?
Д. Наступила первая холодная ночь.
У. Какие краски увидел в этой горной панораме Мамин-Сибиряк?
Д. Лимонно-желтую, красную.
У. Где сохранилась зелень?
Д. У воды, зелень елей и пихт.
У. С чем сравнивает ели и пихты автор?
Д. С зубчатой стеной.
У. Как вы думаете, почему?
Д. Острые ветви создают впечатление зубчиков. Лес густой схож со стеной.
У. Да, уральские леса очень густые. Особенно летом. Как называл зелень Мамин-Сибиряк?
Д. Умирающей.
У. Есть в этом слове какая-то нежная грусть по уходящему лету. В картине Мамина-Сибиряка вся гамма осенних тонов умирающей зелени. Как вы думаете, почему так пишет автор – "гамма тонов зелени"?
Д. Летом в горах все зеленое. Теперь, с наступлением осени, зелень приобретает различную окраску.
У. Как вы думаете, почему автор называет гамму осенних тонов бесконечной? Что значит это слово?
Д. Оттенки настолько разные, что нельзя предугадать, какой будет следующим.
У. Какие краски северной осени предстали перед автором?
Д. Лимонно-желтые, красные, зеленые, голубые (река).
У. Слышал ли какие-то звуки Мамин-Сибиряк?
Д. Он слышал шум листвы.
У. С помощью какого звука передает автор шорох листьев в лесу?
Д. С помощью звука [ш] в словах шелестит, облетевший.
У. Как вы думаете, почему возможно было услышать шорох листьев?
Д. Стояла сухая осень.
У. Можете ли вы по словам из текста догадаться, какая была осень?
Д. Да, автор пишет: "сухая, крепкая осень".
У. Осень действительно была сухая, и среди лесной тишины можно было услышать шуршанье листьев. Если я вам зачитаю еще один отрывок из этого рассказа, вы узнаете, с чем сравнивал Мамин-Сибиряк осенние листья. Слушайте внимательно.
"Порывистый ветер вырывался откуда-то ночью в отворенное окно и судорожно рвал сухой мертвый лист, кружившийся в воздухе, как бумажка… Лес огласился звонким хлопаньем наших выстрелов, и можно было бы расслышать сухой шум, с каким летала дробь сквозь осеннюю листву, точно мы стреляли по бумажным декорациям".
С чем же сравнивает Мамин-Сибиряк листья?
Д. С бумажками.
У. Какие запахи чувствовал автор?
Д. Он чувствовал особенный острый аромат.
У. Как вы думаете, чем был наполнен этот аромат?
Д. Запахом елей и пихт, запахом травы, воды, чистого горного воздуха.
У. Можно назвать вид этой горной панорамы сказкой? Почему?
Д. Все было сказочно красиво, привлекало к себе с таинственной силой.
У. Как об этом пишет автор?
Д. "Ели и пихты манят в сказочный мир".
У. Видите, насколько чутко и тонко воспринимает эту красоту Мамин-Сибиряк. Как он пишет о своем состоянии в этот момент? Зачитайте второй абзац.
Учащиеся читают второй абзац.
– Какие чувства испытывает Мамин-Сибиряк, бродя по лесу?
Д. Он любуется красотой природы, вместе с тем грустит об ушедшем лете. Ему хорошо: он чувствует прилив бодрого, хорошего чувства.
У. Какие два необычных выражения использует автор?
Д. "Поэзия осенних листьев" и "поэзия умирающей зелени".
У. Как вы их понимаете?
Д. Поэзия – это какое-то вдохновение, это состояние души.
У. Действительно, ребята, картина осенних листьев и умирающей зелени настолько захватывает своей прелестью, что устоять перед ней невозможно. Но, как пишет автор, доступна она не всем. Наверное, только тем, кто близок к природе.
Высказывания детей.
– А как вы думаете, почему писатель считал, что поэзия осенних листьев и умирающей зелени доступна только охотникам?
Д. Охотники умеют часами внимательно наблюдать за природой, чувствовать каждый ее вздох, видеть каждую краску, ощущать любой запах.
У. Как вы понимаете выражение: "Сухая, крепкая осень – поэтическое время в году"?
Д. Время вдохновения, время особых ощущений, возвышенное состояние души.
У. Вот в это поэтическое время бродил по лесу с ружьем Мамин-Сибиряк… Ребята, а не возникло ли у вас каких-то сопоставлений с "Записками охотника" Ивана Сергеевича Тургенева, о которых мы уже говорили?
Д. У Мамина-Сибиряка тоже записки охотника, которые он сделал от своего имени о том времени, когда бродил с охотничьим ружьем.
У. Как вы думаете, почему рассказ называется "Осенние листья"?
Д. Красочное описание осенней природы достигается за счет описания многообразия цвета осенних листьев и их сравнения с зеленью (ели, пихты, травы).
У. Определите тему отрывка.
Д. Восхищение красотой осенней, увядающей природы.
У. Что является объектом описания?
Д. Горная панорама.
У. Определите тип текста.
Д. Это текст-описание.
У. Докажите.
Д. Всю описанную картину можно запечатлеть на одном снимке.
У. А не присутствуют ли здесь и элементы рассуждений, особенно во второй части?
Д. Да.
У. Автор ведь рассуждает о том, как замечательно это время года. Какие опорные слова можно выделить?
Д. Осень, лес, воздух, река, листья, трава, зелень, горы, охота.
У. Выпишите только ключевые слова.
Дети выписывают слова: осень, горы, лес, листья.
– Какова главная мысль этого отрывка, что важное, ради чего написана эта часть рассказа, хотел подчеркнуть писатель?
Д. Сухая, крепкая осень – самое лучшее и поэтическое время года на Урале.
VII. Физкультминутка "В лесу"
У. Сейчас немного отдохнем. Каждый из вас мысленно должен представить себя каким-то деревом.
Вверх руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем – это к нам птицы летят.
Где они сядут, тоже покажем – руки согнули назад.
VIII. Упражнение в совершенствовании умения распознавать приставки и предлоги
У. Сейчас поработаем над темой "Правописание приставок и предлогов". Поможет нам в этом текст "Осенние листья". Но пока вы его закроете.
Учитель диктует предложение: Отдельные части горной панорамы точно сближались между собой.
– Найдите в этом предложении слова с приставками.
Д. Отдельные, сближались.
У. Что означает приставка с- в слове сближались?
Д. Соединение.
У. Какой звук мы слышим в начале слова?
Д. Звук [з].
У. Есть ли в русском языке приставка з-?
Д. Нет.
У. Будьте внимательны! А теперь снова откройте текст и выпишите из него еще слова с приставками с-, со-.
Дети выписывают слова: сменялся, сохранялся, скрытой, сделалась.
– Определите, какой глагол имеет "опасное" место в правописании приставки?
Д. В глаголе сделалась приставка с-.
У. Приставка с- имеет различные значения.
Сменялся – значение перехода из одного состояния в другое.
Скрытый – значение утаения.
Сделалась – значение совершенного действия.
Видите, какие различные значения приобретают слова с приставкой с-! Попробуем провести эксперимент. Возможно ли использование слова горевший с приставкой с- в предложении "...хвойный лес, горевший..."?
Д. Горевший – означает совершающееся действие, сгоревший – уже свершившееся.
У. Какую роль выполняет приставка с- в этом случае?
Д. Получается слово с новым значением, но данное слово не подходит к этому предложению по смыслу.
У. Видите, как важно точно использовать приставки в словах! Снова закрываем текст и пишем под мою диктовку предложение.
Под ногами шелестит облетевший лист.
– Разберите это предложение по членам предложения.
Дети выполняют задание.
– Выделите приставку в слове облетевший.
Д. Приставка об-.
У. Сравните со значениями слов:
Можно ли использовать в этом предложении слово облетевший с другой приставкой? Например, от-, вы-, у-?
Д. Нет.
У. Действительно, листья именно облетают. А есть ли в этом предложении предлоги?
Д. Да, предлог под.
У. Как отличить предлог от приставки?
Д. Между предлогом и следующим словом можно вставить другое слово.
У. Как пишутся предлоги и приставки?
Д. Предлоги пишутся раздельно со словом, приставки – слитно.
У. Как вы уже сказали, чтобы не ошибиться, следует вставлять слово. Например, (на)шел, (на) столе. Между словами на и шел нельзя вставить другое слово, а вот после слова на перед словом столе возможно вставить слово. Например, на письменном столе. Такая вставка слов требуется только для проверки написания приставки и предлога. По-другому сказать – для решения орфографической задачи. Для выражения своих мыслей это требуется не всегда. Понаблюдаем с вами по тексту и убедимся в этом. Вернемся к предложению: Под ногами шелестит облетевший лист. Следует ли здесь уточнять, под чьими ногами шелестит облетевший лист?
Д. Нет.
У. Как вы думаете, почему?
Д. В предыдущем предложении сказано пред вашими глазами, значит, и под вашими ногами.
У. Правильно, во избежание повтора Мамин-Сибиряк опускает слово вашими. Обратите внимание на предлог пред. Что он означает?
Д. То же самое, что и предлог перед.
У. Действительно, пред – это предлог перед в устаревшей форме. Запишите в тетрадях еще одно предложение.
Учитель диктует: Да, бродить по лесу с ружьем в это время – редкое и единственное удовольствие.
– Найдите в этом предложении предлоги.
Д. Предлоги по, с, в.
У. Как вы думаете, целесообразно ли вставлять в предложение слова осеннему и охотничьим?
Д. Нет.
У. Но ведь словосочетания по осеннему лесу и с охотничьим ружьем конкретизируют предложение.
Д. Если бы не было предыдущего предложения, то можно, но так как в предыдущем предложении сказано и об осени, и об охотниках, то и так ясно, что лес осенний, а ружье охотничье.
У. Правильно. Произойдет повтор. Не всегда вставка сохраняет ценность и выразительность текста, тем более хорошего художественного текста. Как вы думаете, для чего нам нужны приставки?
Д. Приставки – для образования новых слов, для более точного выражения мыслей.
У. Для чего нужны предлоги? Вспомните, в каком падеже стоит подлежащее?
Д. В именительном падеже.
У. А второстепенные члены?
Д. В других падежах.
У. В каких падежах употребляются предлоги?
Д. Во всех, кроме именительного падежа.
У. Какой можно из этого сделать вывод?
Д. Предлоги связывают слова в предложении.
У. Правильно. Но мы сейчас говорим о роли предлогов. Сравните два предложения.
На доске:
 |
– Какое предложение более точно выражает мысль?
Д. Второе.
У. С помощью чего это достигается?
Д. С помощью второстепенных членов.
У. Возможно ли использование в предложении второстепенных членов без предлогов?
Д. Иногда да. Например, мама идет домой. Но в большинстве своем нет. Нужны предлоги.
У. Делаем вывод. С помощью предлогов возможно введение второстепенных членов в предложение, что позволяет уточнить сказанное. Прочитайте следующие предложения.
На доске:
| Я пришла ... школы. Мы пошли ... лес. Я получила ... русскому "пять". |
– Могли бы вы обойтись без предлогов?
Д. Нет.
У. Итак, сделаем вывод из наших наблюдений. Приставки участвуют в образовании новых слов; предлоги нужны для связи слов в предложении; иногда без предлога просто не обойтись. Для более точного выражения мысли следует использовать в предложении какой-то второстепенный член, а без предлога эта форма слова не употребляется.
IХ. Творческое задание
У. На уроке русского языка мы отгадывали загадку:
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
Д. Это осень.
У. Мы с вами еще раз убедились в этом, прочитав рассказ Мамина-Сибиряка. У вас есть краски и кисть, и вы сможете побывать сегодня в роли художников. И все, что Мамин-Сибиряк изобразил с помощью слов, вы попробуете передать с помощью красок и линий.
Учащиеся рисуют осеннюю панораму. В помощь можно предложить иллюстрации с изображением осины, ели, пихты, березы.
Х. Итог занятия
У. Какие картины у вас получились?
Учитель выставляет рисунки детей.
– Какой пейзаж, летний или осенний (показывает фотоальбом), вам больше нравится?
Выслушиваются ответы детей.
– Мамин-Сибиряк больше любил осенний пейзаж. Вот что он писал: "Горы как горы, лес, горная река – все это вещи самые обыкновенные на Урале". Так писал он, когда впервые попал туда в середине лета. А вот осень в горах особо привлекла его. Как меняется пейзаж, когда выпал первый снег? Читаем у Мамина-Сибиряка: "Деревья еще не успели потерять своей листвы, и налегший на них снег ломал сучья. Старики говорят, что такой ранний снег – к урожаю. В лесу теперь редкая по красоте картина. Захваченная снегом зелень продержится долго: осины как обрызганы кровью, березы ярко-желтого лимонного цвета, хвоя так и горит своей полированной, бархатной зеленью".
Что сегодня на занятии вам особенно понравилось? Что нового и полезного для себя нашел каждый из вас на этом занятии?
Дети отвечают на поставленные вопросы.
Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Мамин-Сибиряк Д.Н. Золото: Роман. В дороге: Очерки и рассказы. Свердловск, 1982, 448 с. С. 394.
Занятие 6