Geum.ru

Программа 14 Л. С. Саломатина преподаватель Педагогического колледжа №4, доцент кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического института, кандидат педагогических наук, г. Москва

Вид материалаПрограмма

Содержание


Учебная деятельность
1. Составление словосочетаний и предложений
2. Составление и доработка текстов (устно и письменно)
3. Творческий диктант
4. Словесное, графическое
5. Творческий пересказ
6. Чтение текста по ролям
Подобный материал:
Развитие

творческих

способностей

младших

школьников

в ходе изучения

факультативного

интегрированного

курса по развитию

речи «Комплексный

анализ текста»

(4 класс,

программа 14)


Л.С. Саломатина преподаватель Педагогического колледжа № 4, доцент кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического института, кандидат

педагогических наук, г. Москва

Одной из важнейших задач современной школы является целенаправленное формирование творческой личности ребенка. Развитие творческих способностей учащихся — одно из требований, предъявляемых к организации учебного процесса в школе. Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, помочь сделать первые шаги в творчестве — задача не из легких.

Как показывают результаты многих психолого-педагогических исследований детского творчества, у детей уже в дошкольном возрасте проявляется потребность в самовыражении. Период начального обучения в школе также заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Следовательно, задача школы — создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие творческого потенциала ребенка.

Учебная деятельность, в свою очередь, способствует реализации потребности творчества. Однако, для того чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии творческих способностей ребенка, ее следует специальным образом организовать.

Факультативный интегрированный курс по развитию речи «Комплексный анализ текста» (4 класс)1 имеет одной из своих главных целей развитие творческих способностей младших школьников. Данная цель достигается благодаря использованию многообразных творческих заданий (от составления словосочетаний до написания сочинений).

Система творческих заданий, предлагаемых для выполнения в рамках работы факультатива, представлена двумя большими группами:

1) творческие задания, выполняемые на факультативных занятиях;

2) творческие задания, выполняемые дома.

Рассмотрим подробнее первую группу творческих заданий.

1. Составление словосочетаний и предложений

К примеру, на занятии № 17 «Н.Г. Гарин-Михайловский. "Несколько лет в деревне" (отрывок). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода» школьники читают и анализируют текст о празднике Святки (промежуток времени между Рождеством и Крещением). Этот праздник устроил детям писатель вместе с женой. В процессе анализа учащиеся подмечают, что ключевое слово в этом тексте — елка (автор использует его несколько раз). Однако о том, какая была елка, автор ничего нам не сообщает. Учитель предлагает детям задание.

У. Как вы думаете, почему кроме прилагательного «предстоящая» в тексте больше нет имен прилагательных, относящихся к имени существительному «елка»?

Д. Писатель не стремится рассказать нам о самой елке (описать ее высоту, обилие веток, чем она украшена и т. д.), а хочет показать, что происходит у елки.

У. Ребята, подберите сами различные имена прилагательные, сравнения, эпитеты, метафоры к существительному «елка». Запишите их в тетрадь.

Д. Пушистая, зеленая, красивая, мохнатая, колючая, высокая, ветвистая, пахучая, нарядная... Елка, словно королева, стояла посреди зала. Елка ожила.

На занятии № 8 «И.С. Тургенев. "Лес и степь" (отрывок). Однородные члены предложения» на этапе обобщения знаний об однородных членах предложения учащимся предлагается задание: составить предложения с однородными членами о поздней осени (постараться использовать союзы «а», «но», «и»). Некоторым учащимся предлагаются карточки с опорными словами.

Светит, но не греет.

Собираются в стаи, улетают.

Ласточки, гуси, журавли.

Холодно, морозно. Или, к примеру, на занятии № 33 «В.М. Гаршин. "Сказка о жабе и розе" (отрывок). Имя существительное, имя прилагательное (повторение)» дети перед чтением сказки работают с карточками-иллюстрациями, на которых изображены различные цветы: садовые (роза, тюльпан, гвоздика), полевые (одуванчик, василек, ромашка), лесные (фиалка, ландыш, колокольчик). На каждой карточке — задание.

1. Рассмотрите цветы. Назовите их.

2. Подберите сравнения к двум-трем цветам. Например: одуванчик, будто солнышко.

3. Используя название любимого цветка, составьте предложение и разберите его по членам.

После выполнения задания дети, отгадав загадку, узнают, о каком цветке пойдет речь в сказке.

На кустах в саду растет,

Запах сладкий, словно мед.

Но нередко льются слезы

Тех, кто рвет руками...

2. Составление и доработка текстов (устно и письменно)

Например, на занятии № 19 «Л.Н. Толстой. "Отчего в морозы трещат деревья". Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном. Лексические средства связи в тексте (цепная связь)» дети составляют текст (устно и письменно), используя иллюстрации.

У. Ребята, из текста Л.Н. Толстого мы узнали, как образуется лед на реке. А можно ли кататься по льду на санках, на коньках? Почему? (Дети отвечают.) Перед вами иллюстрация. Составьте к ней 2-3 предложения, разберите их по членам, определите род, склонение, падеж имен существительных и прилагательных.

Далее учитель проводит проверку выполненной работы.

У. Почему на реке нужно быть особенно осторожным?

Д. Лед может треснуть.

У. Когда опасно находиться на реке?

Д. Осенью, когда лед еще не окрепший, и весной, когда лед уже тает.

У. В это время лучше не ходить на речку. А где можно кататься?

Д. На специальном катке.

У. Если не быть осторожным, то может случиться беда. Рассмотрите иллюстрацию на доске. Составьте устно текст-рассуждение на тему «Почему нужно быть осторожным на реке».

Можно дать школьникам творческие задания на доработку текста. На занятии № 31 «К.Д. Ушинский. "Ласточка". Предложение (повторение)» предлагается доработать следующий текст (не рассказ Ушинского).

«Деревья и кусты освободились от снежного плена. Показалось солнце. Ожила земля. Радует слух пение птиц. Быстро кружат в воздухе ласточки. На лету они пьют воду, ловят мошек. Удивляет гнездо этой птицы. Птица ловко лепит его из травки, гибких стебельков. Я люблю смотреть на птиц. Грустно жить без них».

У. Ребята, если вы заметили, в тексте в основном встречаются простые предложения. Есть и нераспространенные. Ваша задача — изменить этот текст так, чтобы он стал более выразительным. Можете дополнить предложения второстепенными членами, простые предложения превратить в сложные, повествовательные сделать восклицательными, а также дополнить текст своими предложениями. Не забудьте озаглавить текст.

На занятии № 33 «В.М. Гаршин. "Сказка о жабе и розе" (отрывок)» предлагается следующее задание.

У. Ребята, все цветы прелестны и хороши по-своему. Кто из вас любит одуванчики? Особенно они милы, когда цветут. (Учитель показывает детям иллюстрацию и раздает карточки с текстом.) Перед вами текст «Сказка про одуванчики». Ваша задача — подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделайте так, чтобы описание стало ярким.

Сказка про одуванчики

Встало ... солнышко. Умылось оно ... дождем и пошло гулять. Хороша была земля! Взмахнуло солнышко ... рукавом. Брызнули ... пылинки. Засветились на земле ... огоньки-одуванчики. А зима пряталась в ... лесу, в ... овраге. Выглянула она из укрытия, а в траве миллионы ... солнышек. Разозлилась зима! Махнула она рукавом и запорошила снегом ... огоньки. И ушла зима на север. Так и щеголяют теперь одуванчики в ... платье, а потом в ... шубке.

Для творческой доработки предлагаются не только дидактические тексты, но и авторские. К примеру, детям предлагается изменить рассказ Л.Н. Толстого «Русак» (занятие № 21) со слов: «Собачонка от обоза увидала зайца. Она залаяла и бросилась за ним».

У. Предположите, как дальше могли бы развиваться события. Запишите свои варианты (1-2 абзаца). Постарайтесь использовать различные средства связи.

3. Творческий диктант

Этот вид творческого задания смыкается с сочинением как средством развития речи, речевого творчества.

Творческий диктант разработал в XIX веке ученый-методист В.А. Флеров, который назвал его приемом свободной диктовки1. Творческий диктант предполагает, что ученик, слушая или читая рассказ, должен усвоить его основную мысль и передать ее словами текста. В процессе составления собственного текста ученик не должен стремиться вспомнить образец дословно, а именно передать содержание мысли своими словами.

К примеру, на занятии № 7 «Д.В. Григорович. "Деревня" (отрывок). Части речи (повторение)» учащиеся после самостоятельного чтения текста записывают отрывок из рассказа своими словами.

Д.В. Григорович ДЕРЕВНЯ (отрывок)

Осень. На дворе холодно; частый дождь превратил улицу в грязную лужу; густой туман затянул село, и едва виднеются сквозь мутную сквозницу его ветхие лачуги и обнаженные нивы. Резкий ветер раскачивает ворота и мечет по поляне с какимто заунывным, болезненно хватающим за сердце воем груды пожелтевших листьев. Улица пуста — ни живой души* Сизый дымок, вьющийся из низеньких труб избушек, свидетельствует, что никого нет в разброде, что все хозяева дома и расправляют на горячей печке продрогшие члены. Все живущее прячется кто куда может, лишь бы укрыться от холода и ненастья. Куры и голуби приютились на своих жердочках под навесом, завернув головы под тепленькое крылышко; воробей забился в мягкое гнездо свое; даже неугомонные шавки и жучки комком свернулись под телегами. Каждому готов приют, каждому и хорошо, и тепло...

Тексты, составленные детьми: «Осень. На дворе дождь. Даже шавки спрятались под телеги. Люди сидят дома. Курочки и голуби сидят под навесом. Ветер раскачивает деревья и ворота. Все нашли приют».

«Осень. На дворе холодно, слякоть. Резкий ветер раскачивает ворота. На улице ни живой души. Люди, продрогшие на улице, греются на печках. Куры и голуби сидят на жердочках под навесом. Каждому хорошо и удобно».

Свободная диктовка используется как прием прогнозирования словесного оформления текста уже после освоения его фактического содержания.

4. Словесное, графическое

и музыкальное иллюстрирование

Все три вида иллюстрирования используются на факультативных занятиях.

По словам профессора М.Р. Львова, цель словесного иллюстрирования — «приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления»2. Обсуждая воображаемую картину, учитель должен задать детям 3 вопроса:

1) что будет нарисовано? (содержание);

2) как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре, какие позы выберем для людей и т. п.)? (композиция);

3) какие краски используем для картины? (цветовое решение).

К примеру, на занятии № 8 «И.С. Тургенев. "Лес и степь" (отрывок). Однородные члены предложения» предлагается прочитать описание леса и попробовать представить себе картину так, как ее увидел писатель, и описать своими словами. На занятии № 22 «СТ. Аксаков. "Буран" (отрывок). Глагол. Общее понятие (повторение). Параллельное построение описательного текста» предлагается передать своими словами описание бурана, нарисовав 3 картины (начало, ярость бурана, конец). На занятии № 30 «А.И. Куприн. "В недрах земли" (отрывок). Изменение глаголов совершенного и несовершенного вида по временам. Обобщение знаний о глаголе как части речи» дети словесно рисуют раннее весеннее утро в степи.

Рассмотрим, как проходила подготовка к словесному рисованию на занятии № 29 «И.А. Бунин. "Сосед" (отрывок). Правописание глаголов в прошедшем времени».

У. Представьте, что вы — художники, у вас есть кисти, краски, холст. Что вы нарисуете на картине?

Д. Можно поле, вдали лес. Можно нарисовать лес.

У. Как вы расположите объекты на картине? Если это лес, то где будут располагаться деревья, цветы, кусты, птицы? Какие краски выберете?

Д. Краски зеленые, коричневые, голубые, сероватые, красноватые, ярко-голубые, белые, желтые...

У. Какая будет погода?

Д. Тихая, теплая, ветра нет.

(Дети описывают свои картины.)

Графическое иллюстрирование проходит на самом занятии. К примеру, на занятии № 34 «В.Г. Короленко "Лес шумит" (отрывок). Местоимение (повторение)».

У. Ребята, приготовьте альбомы, краски. Попробуйте изобразить с помощью кисти и красок то, что вы представили, читая текст Короленко. Можно изобразить лес, который описал автор (вам поможет второй абзац), можно — сторожку (вам поможет последний абзац). Выполните на выбор одну иллюстрацию к тексту. Затем мы организуем выставку рисунков.

Графическое иллюстрирование можно начать в классе, а завершить дома. Как, например, на занятии № 5.

У. На уроке русского языка мы отгадывали загадку:

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

Д. Это осень.

У. Мы с вами еще раз убедились в этом, прочитав отрывок из рассказа Мамина-Сибиряка «Осенние листья». У вас есть краски и кисти, и вы сможете побывать сегодня в роли художников. Все, что Мамин-Сибиряк изобразил с помощью слов, вы попробуете передать с помощью красок и линий.

(Учащиеся рисуют осенний пейзаж.)

Реже на занятиях используется музы-кальное иллюстрирование. К примеру, на занятии № 16 «Н.В. Гоголь. "Ночь перед Рождеством" (отрывок). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода» предлагается перед прослушиванием музыкальных произведений, написанных по мотивам повестей Н.В. Гоголя (П.И. Чайковский. «Черевички»; М.М. Мусоргский. «Сорочинская ярмарка» и др.), выполнить творческое задание.

У. Ребята, представьте, что вас попросили сочинить музыкальное произведение к этому отрывку из повести. Какого бы характера оно было?

Д. Сначала музыка веселая, игривая (это день перед Рождеством), затем тихая и спокойная (все готовятся к празднику, дети уже спят), медленная, и вдруг музыка резко усиливается (громкое звучание) — это ведьма вылетает на метле.

5. Творческий пересказ

Пересказ предполагает, как известно, передачу содержания текста с какими-либо изменениями:

• добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

• придумать, как могли разворачиваться события дальше;

• заменить рассказчика;

• изменить грамматическое время глаголов.

Творческий пересказ тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им.

Например, на занятии № 14 «СТ. Аксаков. "Очерк зимнего дня" (отрывок). Правописание родовых окончаний имен прилагательных (повторение)» предлагается пересказать текст от 3го лица, пользуясь планом.

План

1. Морозное утро.

2. Мольба о снеге.

3. Начало снегопада.

4. Радость крестьян.

5. Чудовищное зрелище.

6. Сумерки.

7. Вечер.

На занятии N° 23 «А.И. Куприн. "Завирайка" (отрывок). Неопределенная форма глагола» учитель предлагает сделать творческий пересказ в двух вариантах.

Вариант 1

Перескажите текст от 3го лица.

Вариант 2

Класс делится на три группы: две рабо■ чих и одну экспертную.

Задание группе 1: представьте, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в отрывке.

Задание группе 2: придумать, как могли бы разворачиваться события дальше, если бы Завирай не позвал на помощь людей.

Затем от каждой команды выходит один ученик и защищает версию своей команды.

6. Чтение текста по ролям

Это также интересный прием организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного текста.

Например, учащиеся читают текст по ролям на занятии № 13 «В.Ф. Одоевский. "Мороз Иванович" (отрывок). Множественное число имен существительных», на занятии № 32 «К.Д. Ушинский. "Пчелки наразведках". Состав слова (повторение). Композиция текста, основные элементы композиции» (автор, пчелка, яблонька, вишенка).

7. Сочинение

Как отмечает М.Р. Львов, «сочинение — это упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности»1.

На факультативных занятиях используется творческое задание — написание сочинения. Разумеется, это минисочинения (время занятия ограничено). К примеру, на занятии № 6 «К.Д. Ушинский. "Осень". Разделительные ъ и ь знаки (повторение)» ребята составляют небольшой текст (письменно) на тему «Осень» по опорным словам (воздух, трава, лужи, дождь, ветер, листья, поля, снег, птицы, леса, деревья, земля). Часто используется написание сочинений — сравнений-описаний. «Сравните ландыш и подснежник, первые весенние цветы, о которых говорит в своем рассказе "Сосед" И.А. Бунин (занятие № 29)». На занятии № 33 (В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе») учащиеся сравнивают (устно) жабу и розу по плану.

План

1. Красота.

2. Размер.

3. Окраска.

4. Запах.

5. Отношение к жизни.

На последнем занятии № 35 дети пишут небольшое сочинение на тему «Где я буду отдыхать летом». Дети также сочиняют стихи (четверостишия). Например, на тему «Зима» (занятие № 18 «К.Д. Ушинский. "Зима"»).

Таким образом, мы показали разнообразие творческих заданий — от составления словосочетаний до написания сочинений, — используемых на факультативных занятиях.

Рассмотрим вторую группу творческих заданий (домашние задания). В таблице представлены виды творческих заданий.

Таблица в конце.

Как видим, в качестве домашнего задания предлагаются разнообразные творческие задания.

Графическое иллюстрирование (занятия № 1, 5, 12, 16, 20, 25, 30).

• Сочинение сказок (на определенную тему, по готовому началу, по опорным словам, придумать свой вариант развязки к готовой сказке) (занятия № 13, 17, 21, 28, 32). Вот, к примеру, какую сказку сочинил один из учеников (занятие № 28):

«Однажды я подслушал разговор двух ручейков, которые пробегали мимо нашего подъезда. Они говорили о том, что рады весне. Первый ручеек хвалил солнышко, которое растопило все вокруг. Второй — зиму, которая уступила место весне. Прислушался я: журчат ручейки, бурлят, галдят, словно два голубка на воле. О чем они еще говорили, я не слышал, потому что нужно было бежать домой. А вот вы прислушайтесь когда-нибудь к разговору ручейков! Я уверен, узнаете много интересного».

• Составление текстов-рассуждений (занятия № 4, 12, 19, 26, 31).

Написание сочинений-описаний (занятия № 3, 7, 8, 9, 18, 24, 27, 29, 33). Сравним два сочинения на тему «Опишите свою улицу в дождливую погоду» (занятие № 7).

«Наступила поздняя осень. Стоит холодная погода. Небо все в тучах. Весь день идет дождь. Я стою у окна и смотрю на улицу. Двор опустел. С деревьев опали последние листья. Ветер качает голые ветки. Кругом лужи. В такую погоду и гулять не хочется. Скорей бы зима!»

«Пришла грустная осень. Несколько дней идет холодный дождь. Я шла из школы по своей улице. Было хмуро и грязно.

Деревья вдоль улицы стояли серые и голые. Как слезинки капали с веток капли дождя. Дома выглядели мрачными и серыми, точно их кто-то обидел. Вдоль улицы не было видно ни одной живой души, даже птицы все попрятались. Настроение было у меня также хмурое, как улица в осенний день».

Тематика всех представленных типов сочинений разнообразна. Вот, к примеру, какие сочинения написали четвероклассники на тему «Случай из моей жизни» (занятие № 2).

«Однажды, когда стадо возвращалось с пастбища, маленький теленок выбежал на дорогу. Огромный бык рассвирепел, бросился на него и ударом мощных рогов свалил теленка. У теленка была сломана нога, а из большой раны на боку текла кровь. Каждый день мы обрабатывали рану и приносили свежую траву. Теленок быстро поправился и снова стал веселым».

«Однажды мы ходили в лес за грибами. По дороге домой мы увидели на дороге змею-гадюку. Она притворилась мертвой. Мы очень испугались и отскочили в сторону. Потом она уползла. Этот случай запомнился мне на всю жизнь».

• Творческий пересказ (занятие № 23).

• Сочинение четверостиший (занятие № 6).

Наступила осень золотая.

Птицы со двора улетели.

И рябины гроздья, увядая,

Нежно шепчут мне: «Пока, родная». . Все чаще в начальной школе используются наряду с традиционными типами сочинений такие, как сочинение по пословице \ На занятиях № 10, 11, 12, 14 предлагается дома написать сочинение по пословице.

Содержание занятия является этапом подготовки к сочинению. На занятии используется в качестве образца художественный текст, в процессе комплексного анализа которого дети осознают особенности его содержания, композиции и языкового оформления. Комплексный анализ используется для того, чтобы учащиеся поняли, о чем и как можно написать в своем сочинении. В этом случае использование текста-образца не влечет за собой его копирование. О плодотворном влиянии текста-образца на композиционное оформление собственного сочинения свидетельствует следующий пример. На занятии № 4 предлагалось домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на тему «Почему мы синиц видим осенью и зимой, но не летом». Для знакомства учащихся с особенностями построения текста-рассуждения на занятии был предложен текст Толстого «Сырость». Сравним сочинение-миниатюру ученика, присутствовавшего на занятии, и ученика, который по каким-то причинам в тот день не смог посетить это занятие.

1. «Почему синиц мы видим только осенью и зимой, но не летом? Летом синицы живут в лесах, а к зиме они перелетают поближе к людям. В лесах зимой синицам трудно найти корм, так как на земле и на деревьях лежит снег. Поэтому эти птички прилетают в города, как бы прося помощи у людей. Поэтому мы синиц видим только зимой и осенью, но не летом».

2. « Синицы прилетают из леса для того, чтобы покормиться, потому что зимой нет никакой пищи. И они живут все это время в городах. А по весне, как растает снег, они покидают город».

Первый текст достаточно убедительно говорит о влиянии проведенной ранее работы на выбор композиционной формы собственного сочинения. Этого нельзя сказать о второй работе. Наглядный пример еще раз убеждает нас в том, что тексты классиков

(их анализ) помогают учащимся в развитии связной письменной речи. Роль текста-образца здесь очевидна.

Заметим также, что расположение текстов для изучения по принципу сезонности позволяет эффективно решать задачу развития речи. Произведения русских классиков, ко времени прочитанные, сливаются с жизнью ребят, делают окружающую их природу еще ярче и богаче, насыщают восприятие и впечатления младших школьников.

Как показывают результаты работы по данному факультативу, дети не повторяют

механически тексты классиков. Формулировка темы сочинения по аналогии позволяет каждому ученику продемонстрировать индивидуальное и неповторимое творческое решение стоящей перед ним задачи. Развивающее обучение способствует развитию творческой инициативы ребят, их мыслительной активности, фантазии, речи, наблюдательности, воспитания у них высоких нравственных качеств. Факультативный интегрированный курс «Комплексный анализ текста» все эти задачи решает благодаря использованию системы разнообразных творческих заданий.

Рассмотрим заданий (дома представлены:
вторую группу творческих лнние задания). В таблице виды творческих заданий.

Домашнее задание
12
В.И. Даль. «Старик-годовик»
1. Нарисуйте Старика-годовика та­ким, каким вы представили его се­бе, читая сказку. 2. Напишите текст-рассуждение на тему посло­вицы «Один день год кормит».

№ Автор и п\п название текста
13
В.Ф. Одоев­ский. «Мороз Иванович»
Попробуйте сочинить свою сказку под названием «Волшебная сне­жинка».

1 И.А. Бунин. «Антоновские яблоки»
Нарисуйте иллюстрацию к тексту (отрывку) и подпишите ее строка­ми из текста.
14
СТ. Аксаков. «Очерк зимнего дня»
Напишите мини-сочинение на тему пословицы «В зимний холод вся­кий молод».

2 Л.Н. Толстой. «Девочка и грибы»
Напишите сочинение-миниатюру, в котором опишите запомнившийся случай из вашей жизни.
15
И.А. Куприн. «В поле»
Напишите сочинение «Встреча Но­вого года». Постарайтесь расска­зать о подготовке к празднику, о

3 И.С.Тургенев. «Осенний день в бере-
Напишите сочинение-миниатюру «Осенний день в лесу». Расскажи­те, какая погода была в тот день, как выглядел лес, какие звуки вы услышали, какие запахи ощутили в осеннем лесу.
его встрече, о ваших впечатлениях. Не забудьте использовать имена прилагательные в своем тексте.

зовой роще»
16
Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»
1. Нарисуйте иллюстрацию к про­читанному отрывку. 2. Напишите сочинение «Как я встретил(а) Рож-

4 Л.Н. Толстой. «Сырость»
Напишите сочинение (рассужде­ние) на тему «Почему синиц мы видим осенью и зимой, но не ле­том». При написании сочинения можете воспользоваться рассказом взрослых, личными наблюдениями, материалом энциклопедий.
дество» (если с вами произошло что-то необычное в эту ночь, не за­будьте поделиться своими впечат­лениями).




17 18
Н.Г. Гарин-Михайловскик «Святки» К.Д. Ушин-ский. «Зима»
Напишите небольшую сказку «Не-i виданный случай на Святочной не­деле» (начало сказки предлагается).

5 Д.Н. Мамин-Сибиряк, «Осенние листья»
Попробуйте изобразить ту картину (графически), которую вы предста­вили себе, читая отрывок.
Опишите в небольшом сочинении свое самое любимое занятие зимой на улице (катание на коньках, на лыжах, на санках, лепка снежной

6 К.Д. Ушин-ский «Осень»
Попробуйте, если у вас получится, рассказать об осени в стихотвор­ной форме.
бабы, строительство горки, крепос­ти и т. д.).




19
Л.Н. Толстой. «Отчего в морозы тре­щат деревья»
Составьте текст-рассуждение на те-

7 Д.В. Григоро­вич. «Деревня»
Опишите свою улицу в дождливую погоду.
му «Что бы было, если бы в приро­де перестал действовать кругово-

8 И.С.Тургенев.
Напишите сочинение-описание «Поздняя осень в огороде», используя однородные члены предложения.
рот воды».

«Лес и степь»
20
А.С. Пушкин. «Метель»
Нарисуйте иллюстрацию к этому отрывку.




21
Л.Н. Толстой. «Русак»
Сочините небольшой рассказ (сказ-

9 СТ. Аксаков. «Осень, глубо­кая осень!..»
Напишите сочинение на тему «Глу­бокая осень». Заголовок придумай­те сами. Попробуйте описать имен­но ту осень, которую вы видите и чувствуете.
ку) на тему «Как зайчишка в лесу заблудился». Используйте опорные слова: зима, белочка, загляделся, охотник, испугался, блуждал, встретил, олень, еле добрался, но-

10 Д.В.Григоро­вич. «Деревня»
Соберите приметы, пословицы, по­говорки об осени. На тему одной из них напишите небольшой рассказ.
ра. Постарайтесь использовать раз­личные средства связи.




22
СТ. Аксаков. «Буран»
1. Попробуйте выучить наизусть

11 К.Д.Ушин-ский. «Осень»
Напишите рассказ на тему послови­цы «Сделал дело — гуляй смело».
понравившиеся вам строки. 2. На­пишите мини-сочинение на тему







«А по двору метелица ковром шел-
34 В.Г. Королей- Составьте мини-рассказ «Время







ковым стелется».
ко. «Лес шу- идет». Отразите непрерывность

23
А.И. Куприн. «Завирайка»
Напишите пересказ предложенного отрывка от имени Завирая. Попро-
мит» этого процесса.










35 Л.Н. Андреев.







буйте представить себя этой соба­кой: вы — главный герой этого рассказа.
«Кусака»

24
СТ. Аксаков.
Напишите сочинение-миниатюру






«Первая весна
«Встреча весны». Попробуйте рас-






в деревне»
сказать о своем впечатлении от









наступления весны: какие звуки









весны вы услышали, какие запахи









почувствовали, что особенно вас









взволновало, как переменилось ва-









ше настроение.



25
А.П. Чехов.
Нарисуйте иллюстрацию к этому






«Весной»
рассказу (отрывку) и подпишите ее









строками из текста.



26
А.И. Куприн.
Напишите текст-рассуждение о






«Скворцы»
том, почему весной нужно делать









скворечники, или рассказ «Ожида-









ние гостей» (предлагаются план и









иллюстрации).



27
Л.Н. Андреев.
Напишите мини-сочинение «Звон






«Весенние
колоколов». Используйте опорные






обещания»
слова: колокола, звон, слышал(а),









прекрасный, душа, оставят, след,









память, звонят.



28
Л.Н. Толстой.
Напишите продолжение рассказа






«Деревья
«Однажды я подслушал разговор






дышат»
двух ручейков...».



29
И.А. Бунин.
Напишите сочинение-миниатюру






«Сосед»
«Звуки и запахи апреля».



30
А.И. Куприн.
Нарисуйте иллюстрацию к отрывку






«В недрах
из произведения А.И. Куприна.






земли»






31
К.Д. Ушинский
. Напишите текст-рассуждение «По-






«Ласточка»
чему нельзя разорять птичьи гнез-









да».



32
К.Д. Ушин-
Прочитайте любую сказку К.Д. Ушин-






ский. «Пчелки
ского (на выбор), определите ее те-






на разведках»
му, тип текста, основную мысль, раз-









делите ее на композиционные части,









запишите микротемы. Придумайте и









запишите свой вариант развязки.



33
В.М. Гаршин.
Опишите любой цветок, находя-






«Сказка о жа-
щийся в классе, с наибольшей точ-






бе и розе»
ностью и так, чтобы его нельзя бы-









ло спутать с другим. Запишите









свое описание.