Лариса саломатина у природы нет плохой погоды
| Вид материала | Документы |
- Автор: Герасимов Александр, уч-ся 9 класса, 403.08kb.
- Закаливание является эффективным средством укрепления здоровья, профилактикой многих, 45.28kb.
- Беседа преп. Серафима о цели христианской жизни. Введение, 330.79kb.
- Конкурс ученических рефератов «Кругозор», 228.27kb.
- Программа 14 Л. С. Саломатина преподаватель Педагогического колледжа №4, доцент кафедры, 299.28kb.
- Поскольку растения чрезвычайно чутко реагируют на изменения погоды, они могут быть, 42.76kb.
- Александра Евгеньевича Ферсмана (1882-1945) в занимательной форме рассказ, 2553.6kb.
- Нет природы у нас, словно прежде, 5.39kb.
- Стратегический менеджмент, 1029.99kb.
- Урок 21. Мир природы в поэзии А. А. Фета и Ф. И. Тютчева, 763.29kb.
Цели. Познакомить с творчеством Л.Н. Андреева; развить наблюдательность и чуткость к художественному произведению; наблюдать за спряжением глаголов в будущем времени; формировать представление о временноRй соотнесенности глаголов в тексте.
Оборудование. Иллюстрация с изображением синички, полевой, речной и лесной весны, церкви (колокольни), межи; карточки с текстом "Три весны" (на каждого учащегося); запись поговорок о весне на доске; портрет Л.Н. Андреева; выставка книг писателя.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
II. Сообщение темы занятия
Учитель. Сегодня на занятии мы продолжаем говорить о весне. Поможет нам в этом творчество русского писателя Леонида Николаевича Андреева. Мы прочитаем отрывок из его рассказа "Весенние обещания".
III. Постановка учебной задачи
У. На занятии мы понаблюдаем над спряжением глаголов в будущем времени. Вы узнаете о том, что такое временнаRя соотнесенность глаголов в тексте. Нам предстоит сделать много заданий и упражнений.
IV. Вступительная беседа
У. Мы уже говорили с вами, что весна приходит не сразу, а постепенно, по своим законам. Каждая из них (ранняя, середина, поздняя весна) отображает какой-то определенный ее период.
На доске – иллюстрация с изображением синички.
– Эту любознательную синичку зовут Зинька. Зинька жила зимой в лесу. Она видела зимнюю вьюгу и чуть не погибла, а с приходом весны Зинька полетела в поле, на реку, в лес. Хотите узнать, что она там увидела?
Дети. Хотим.
У. Посмотрим на следующие иллюстрации.
На доске располагаются следующие иллюстрации.
– Вы догадались, что на них изображено?
Д. Изображена весна.
У. Подумайте, что изображено на первой иллюстрации, на второй, на третьей?
Д. На первой – поле, на второй – река, на третьей – лес.
У. Какие изменения заметила Зинька в поле?
Д. Снег стал таять, показалась земля.
У. Что поразило синичку на реке?
Д. Лед треснул, река разлилась.
У. Что происходит в лесу весной?
Д. Еще лежит снег, но уже появляются лесные проталины.
У. Ребята, кто из вас догадался, как называются три весны?
Д. Первая – полевая: снег тает первым в поле, где много солнца и открытое пространство.
Вторая – речная: солнце растапливает лед на реке и начинается ледоход, затем – половодье.
Третья – лесная: снег последним тает в лесу, появляется зелень.
V. Работа по карточкам
У. Рассказ об этом мы сейчас прочитаем.
Учитель раздает карточки с текстом "Три весны".
– Прочитайте текст и выполните задание.
Дети читают текст.
– Прочитайте рассказ. Спишите.
Три весны
Первая весна – полевая. Она пришла, когда в поле показалась земля. Вторая весна – речная. Треснул толстый лед. Река вырвалась на волю. Третья весна – лесная. Последний снег растает в лесу. Лес оденется листвою.
Напишите к выделенным словам проверочные слова. Поставьте над словами знак ударения. Подчеркните безударные гласные.
Дети выполняют задания. Учитель собирает работы для проверки.
VI. Работа с поговорками
У. Ребята, какие месяцы соответствуют трем периодам весны?
Д. В марте – весна полевая, в апреле – речная, в мае – лесная.
У. Какая сейчас идет весна?
Д. Полевая.
У. Объясните следующие поговорки про март.
На доске:
|
Д. В марте день равен ночи. День весеннего равноденствия – 22 марта.
– Если в марте много воды, то есть снег быстро тает, солнце ярко светит, то быстрее появятся трава, цветы, распустятся листья на деревьях.
– В марте бывает еще мороз, если весна затяжная, холодно. Но мороз уже не такой сильный.
У. Какие приметы про месяц март вы знаете?
Д. Скворцы прилетели – скоро будет тепло.
– Грач прилетит на старое гнездо – весна будет дружной.
– Если в марте лед растает, зима будет долгая.
– Весна придет в марте – ранняя зима будет.
– Март теплый – лето холодное.
VII. Подготовка к восприятию текста
У. Сегодня мы прочитаем отрывок из рассказа Леонида Николаевича Андреева "Весенние обещания". Какая весна описана в этом отрывке, вы узнаете чуть позже.
Леонид Николаевич Андреев (1871–1919) (учитель показывает портрет) – известный русский писатель, автор повестей, рассказов, пьес.
В своих произведениях Андреев описывает социальное неравенство, то есть бедных и богатых. Каждое его произведение наполнено сочувствием и любовью к людям.
Учитель обращается к выставке книг.
– Обязательно прочитайте его рассказы, специально написанные для детей: "Кусака", "Петька на даче", "Ангелочек", "Гостинец" – и другие; рассказ "Весенние обещания" о кузнеце Меркулове, который жил в Стрелецкой слободе.
Сейчас я вам зачитаю отрывок из рассказа, а вы ответьте на вопрос: почему рассказ так называется?
Учитель читает отрывок из книги А.Н. Андреева "Повести и рассказы" на с. 203.
"И все, что было вокруг: далекое спокойное небо, ослепительное дрожание водяных капель на земле, просторная сияющая даль реки и поля, живой и ласковый воздух – все было полно весенних неясных обещаний. И Меркулов верил им, как верят весне все люди, молодые и старые, счастливые и несчастные. Пятидесятую весну встречал он, а была она нова и радостна, как первая весна его жизни".
– Как вы думаете, почему же рассказ называется "Весенние обещания"?
Д. Весна будто обещала людям новую жизнь, давала надежду.
– Люди связывали весну с чем-то хорошим, добрым, светлым.
У. Совершенно верно: когда наступает весна, в душе каждого из нас тоже наступает какая-то перемена. Мы связываем весну с началом чего-то нового в своей жизни.
Так чего-то нового ждал и Меркулов.
В рассказе говорится о Пасхальной неделе. Что такое Пасхальная неделя?
Д. После Христова Воскресенья (Пасхи) всю неделю еще идет Пасха: люди поздравляют друг друга. Эту неделю называют Пасхальной.
На доске – изображение церкви.
У. Ребята, где располагается колокольня?
Дети показывают.
– В обычные (непраздничные) дни двери церковной колокольни были закрыты. На Пасхальной неделе разрешили звонить всю неделю.
Вы когда-нибудь слышали звон колоколов? Хотите послушать?
Учитель включает запись со звоном колоколов.
– Какое чувство вы испытали, когда слушали эти звуки?
Д. Чувство умиления, легкости, чистоты-радости, спокойствия.
У. Какое настроение создается у вас при слушании?
Д. Хорошее.
– Радостное.
– Торжественное.
Снова включается запись, и на фоне музыки учитель читает дальше.
У. "И вот на третий день Пасхи Меркулов зашел на колокольню и устал звонить. Колокола ударяли и торжественно плыли в голубую сияющую даль... Колокола гласили..."
А вот о чем, вы узнаете, если будете внимательно слушать.
VIII. Словарная работа
У. Перед чтением отрывка из рассказа "Весенние обещания" разберем слова, которые встретятся в тексте.
На доске открывается запись слов, выбранных для словарной работы.
На доске:
|
IX. Первичное восприятие текста
У. Итак, этот отрывок из рассказа ведется от имени колоколов. Слушайте внимательно, и вы узнаете, о чем они гласили.
Учитель читает отрывок на фоне звона колоколов.
"Взгляни на прекрасную землю: радостна она, как молодая мать, и ликует под солнцем рожденное ею. Над далеким полем проносятся в вышине наши голоса, и в небе им отвечает жаворонок, а на земле блестящие ручьи. Ты слышишь их хрустальный звон? По межам, по оврагам бегут они и прорывают черные ходы под снегом и каскадом падают в реку. Вот одни из них – маленькие, и жизнь их короткая, от бугорка до ближайшей ямы, робко и нежно звенят они, и много чистой радости в их нежном лепете. Вот другие – по оврагам, глубокие бурливые, они поднимают со дна желтую глину, подмывают черный снег и обломки его несут на вольный простор реки. Силой и буйной удалью звучат их голоса, и громкой песней освободившейся земли издалека перекликаются они. Взгляни на землю: прекрасна она, как молодая мать, и радуется под солнцем рожденное ею. Ты слышишь, как растет зеленая трава и лопаются весенние почки? Вот правда жизни".
– О чем же гласили колокола?
Д. О весне, о том, как прекрасна земля весною.
У. Вы догадались, о какой весне здесь идет речь? Докажите.
Д. О полевой весне. Описывается поле, как тает снег, бегут ручьи.
Х. Работа над содержанием текста
Учитель раздает детям тексты отрывка из рассказа "Весенние обещания".
У. Прочитайте текст самостоятельно и определите тему и тип текста.
Дети читают текст.
– Какова же тема текста?
Д. Тема – начало весны.
У. К какому типу текста относится этот отрывок?
Д. Описание с элементами рассуждения.
У. Откуда ведут свой разговор ручьи?
Д. С колокольни.
У. Как вы думаете, к кому они обращаются?
Д. К нам, к людям.
У. Как называют колокола землю?
Д. Прекрасная земля, радостная, похожая на молодую мать.
У. Почему земля сравнивается с молодой матерью?
Д. Сравнивается с матерью, которая родила ребенка. Она радуется своему малышу, только что появившемуся на свет. Земля радостна, потому что весна наступила, потому что всё, что она рождает, тоже радуется жизни.
У. Ребята, можно ли догадаться по выражению "ликует под солнцем рожденное ею", о чем конкретно идет речь: что и кто ликует?
Д. Примерно можно догадаться. Это трава, цветы.
У. Какие звуки, кроме звона колоколов, слышны в поле?
Д. Песня жаворонка, звон ручейков.
У. Какой эпитет использует Андреев при описании ручейков?
Д. Блестящие ручьи, солнце светит на них, и создается блеск.
У. Ребята, а вам когда-нибудь приходилось наблюдать такую картину, когда течет вода в реке, ручьи блестят на солнце?
Ответы детей.
– С чем сравнивается звон ручейков?
Д. С хрусталем.
У. Колокола обращаются к нам с вопросом: "Ты слышишь их хрустальный звон?" Как вы ответите на этот вопрос? Вы слышали, как звенят ручьи?
Ответы детей.
– Наше ухо порой глухо ко всему. Мы проходим мимо и не замечаем многих изменений, которые происходят в природе, не замечаем обычных вещей, не прислушиваемся к звукам, не чувствуем запахов природы. Только проницательный человек видит в обыкновенных вещах что-то необыкновенное, слышит и видит то, к чему другие остаются равнодушными.
Прислушайтесь в другой раз, как звенят ручьи. А звенят они по-разному. Сейчас вы прочитаете описание звона ручейков, а затем заполните таблицу.
Дети читают описание.
На доске:
| Размер ручейков | Как звучат ручейки | Куда впадают |
| | | |
– Заполните таблицу, пользуясь текстом.
Дети заполняют таблицу:
| Размер ручейков | Как звучат ручейки | Куда впадают |
| Маленькие Глубокие, бурливые | Робко и нежно Силой и буйной удалью, громкой песней | В ближайшую яму В реку |
Осуществляется проверка выполненной работы.
– Видите, какие разные ручейки, и голоса у них разные. Почему звон маленьких ручейков Андреев сравнивает с лепетом?
Д. Они робко, невнятно говорят.
У. Помните, у Бунина "лепет листьев" ("Осенний день в березовой роще")?
С чем сравнивается звон глубоких ручьев?
Д. С громкой песней.
У. Разве могут ручьи петь и у них есть голоса?
Д. На самом деле нет.
У. Это так называемые образные выражения. Весной в природе все ожило, и всему неживому стали присущи человеческие черты (земля радуется, ручьи поют и т.д.). Вам нравится описание ручейков?
Ответы детей.
– Ребята, а вы заметили, что автор два раза повторяет в тексте одно и то же предложение? Найдите его.
Д. "Взгляни на землю: прекрасна она, как молодая мать, и радуется под солнцем рожденное ею".
У. Как вы думаете, зачем, с какой целью, автор повторяет текст дважды?
Д. Колокола еще раз обращаются к нам с призывом взглянуть на прекрасную землю.
У. Это окантовка текста. Этот повтор – художественный прием. Какой еще вопрос задают колокола?
Д. "Ты слышишь, как растет зеленая трава и лопаются весенние почки?"
У. Ребята, а можно услышать, как растет трава, лопаются почки?
Ответы детей.
– Самый чуткий, внимательный, любящий природу человек может услышать, и как трава растет, и как листочки распускаются на деревьях. Помните, Бунин смог "услышать" запах антоновских яблок?
В чем же все-таки правда жизни, по мнению колоколов?
Д. С весною все живое рождается вновь, все оживает. Правда жизни в том, что всё, что рождается на этой земле под солнцем, прекрасно.
У. Действительно, всё, что происходит весной в природе – это не вымысел, не сказка. Можно увидеть и услышать рождение всего живого. Это и есть правда.
Ребята, я задам вам сейчас непростой вопрос. Почему обо всем этом Андреев решил сказать нам от имени колоколов?
Ответы детей.
– С вышины лучше видно пробуждение природы. Мы, люди, живущие на этой самой земле, часто не замечаем всей прелести жизни, остаемся равнодушными ко всему, что нас окружает, в особенности к природе. А вот колокола смогли увидеть всю прелесть жизни и призывают нас к этому.
Вам понравился отрывок из рассказа Андреева "Весенние обещания"?
Дети высказываются.
– Какие запахи, звуки и краски полевой весны передал нам автор?
Д. Запах травы. Звуки колоколов, жаворонка, ручьев. Автор показывает черную землю, блеск ручейков, зелень травы, голубую реку, желтую глину.
У. По описанию Андреева можно было бы нарисовать замечательную картину. Ребята, кто желает, дома может изобразить все это в красках.
Какова главная мысль этого текста?
Д. Главная мысль – весеннее пробуждение природы – правда жизни.
XI. Физкультминутка
У. Немного отдохнем.
Раз, два, три (наклоны в стороны),
Мелкие шажки.
Раз, два, три (наклоны вперед, назад),
Легкие прыжки.
Раз, два, три,
Вот и вся зарядка (потянулись).
Раз, два, три,
Мягкая посадка (сели).
XII. Работа над выразительным чтением текста
У. Сейчас вы должны прочитать текст так, чтобы передать слушателям всю прелесть весенней жизни, правду жизни.
Учитель разбирает с детьми, как надо читать вопросительные предложения, как прочитать предложения о звоне маленьких ручейков (тихо, спокойно, медленно), звоне глубоких ручьев (громко, темп увеличить, торжественно).
XIII. Наблюдение временной соотнесенности в тексте
У. На прошлом занятии мы наблюдали за единым временныRм планом текста. Но не всегда, как вы знаете, глаголы употребляются в одном времени. Определите время у всех глаголов в тексте.
Дети выполняют задание.
Д. В тексте употреблено 17 глаголов в настоящем времени и 2 глагола – в будущем.
У. Какие это глаголы?
Д. Призыв колоколов: взгляни.
У. Есть ли в тексте единый временной план?
Д. Наверное, да.
У. Как вы думаете, с какой целью используются глаголы в настоящем времени?
Д. Они передают движение предметов, описывают происходящие сейчас события.
У. Взгляни – это не будущее время. Это форма повелительного наклонения. С ней вы познакомитесь в средней школе. В тексте лингвистическая ошибка. Автор считает, что взгляни – это будущее время. Но это не так. Это повелительное наклонение, в котором вообще нет времени.
Итак, время глаголов в данном тексте упорядочено, соотносится одно с другим, то есть наблюдается временна'я соотнесенность глаголов.
XIV. Упражнение в спряжении глаголов в будущем времени
У. Подошел к концу первый весенний месяц. Скоро наступит апрель.
Ребята, прочитайте следующий текст.
Детям раздаются карточки.
Пчелы
Скоро настанет апрель. Вот и первая травка. Весь день слышится песня зяблика. Скоро загудят пчелы. Душистый дар цветов они понесут в ульи. Дядя Иван любит пчел. Он ухаживает за ними. Они дадут ему мед.
– Спишите текст. Определите время глаголов. У глаголов будущего времени определите спряжение.
Дети выполняют задание.
Д. Настанет (будущее время, I спряжение), слышится (настоящее время), загудят (будущее время, II спряжение), понесут (будущее время, I спряжение), любит (настоящее время), ухаживает (настоящее время), дадут (будущее время, I спряжение).
У. Определите тип связи в тексте.
Д. Параллельное построение сочетается с цепной связью (четвертое предложение связано с пятым, шестое – с седьмым, седьмое – с восьмым).
У. Есть ли в тексте единый временной план текста?
Д. Нет.
У. Чем можно объяснить смену одного времени другим?
Д. Автор рассказывает о том, что будет, и о том, что есть сейчас.
XV. Итог занятия
У. Вот и весна в полном разгаре. Все полнее дышит грудь, все сильнее хочется жить на этом свете. Что понравилось вам сегодня на занятии? Чем запомнился текст Андреева? Что такое временнаRя соотнесенность глаголов?
XVI. Домашнее задание
У. Напишите мини-сочинение "Звон колоколов". Используйте опорные слова: колокола, звон, слышал(а), прекрасный, душа, оставят, след, память, звонят.
Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Андреев Л.Н. Повести и рассказы. Кишинев, 1989. 624 с.
Занятие 28
(2 часа)
Тема. «Л.Н. Толстой. "Деревья дышат". Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Использование глагольного времени в переносном значении».
Цели. Совершенствовать умение анализировать художественное произведение; развивать познавательный интерес учащихся; прививать любовь к природе; развивать умение распознавать спряжение глаголов по неопределенной форме и правильно писать безударные личные окончания; воспитывать эстетические чувства; формировать понятие об использовании глагольного времени в переносном значении (о синонимике времен); развивать умение использовать настоящее время в повествовании о прошлом и при описании постоянных действий и свойств предмета, будущее время – для оживления рассказа о прошлом и при описании мгновенных повторяющихся действий.
Оборудование. Учебник Т.Г. Рамзаевой "Русский язык"; портреты Л.Н. Толстого, И.И. Левитана; записи поговорок, примет об апреле; репродукция картины И.И. Левитана "Весна. Большая вода".
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
II. Сообщение темы занятия
Учитель. Сегодня на занятии мы продолжаем разговор о прекрасном времени года весна. Сегодня нам в этом помогут рассказ Льва Толстого "Деревья дышат" и репродукция картины Левитана "Весна. Большая вода".
III. Постановка учебной задачи
У. Кроме того, мы будем работать над правописанием безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени, также вы понаблюдаете над использованием глагольного времени в тексте в переносном значении.
IV. Вступительная беседа
У. Ребята, вспомните, о чем мы читали на прошлых занятиях?
Дети. О прилете скворцов, грачей, о ручейках, о том, как все хорошо кругом весной.
У. Ребята, сейчас я проверю, кто внимателен на занятиях.
Учитель записывает на доске отрывок из текста А.П. Чехова "Весной" (занятие 25).
"Речка надувается и темнеет; она уже проснулась и не сегодня-завтра заревет. Деревья голы, но уже живут, дышат".
– Вспомните, из какого произведения эти строки? Кто автор?
Д. Антон Павлович Чехов, "Весной".
У. Молодцы! Спишите первое предложение. Разберите его по членам.
Д. Речка надувается и темнеет; она уже проснулась и не сегодня-завтра заревет.
У. Определите время и спряжение глаголов.
Д. Надувается (настоящее время, I спряжение).
– Темнеет (настоящее время, I спряжение).
– Проснулась (прошедшее время).
– Заревет (будущее время, I спряжение).
У. Ребята, заметьте: в одном предложении сразу три времени глагола. О чем это говорит?
Д. В данном предложении временнаRя соотнесенность глаголов.
У. Река уже заревела?
Д. Да, наступила речная весна.
V. Работа с репродукцией картины И.И. Левитана "Весна. Большая вода"
У. Посмотрите на репродукцию картины Исаака Ильича Левитана (1860–1900) "Весна. Большая вода".
Учитель показывает портрет художника и репродукцию картины.
– Поэзия весны, пробуждение природы, таяние снегов – излюбленная тема русской живописи. С необычайной живописной свежестью воплотилась она в работе Левитана "Весна. Большая вода".
Работа Левитана о половодье в русских полях, о грациозных по-девичьи березках, купающихся в затопивших все вешних водах, о весне света.
Нравится ли вам эта работа?
Ответы детей.
– Что вы видите на картине?
Д. Деревья, утопающие в воде, лодку, причаленную к берегу, вдали – дома.
У. Мы можем догадаться, что изображена река, которая разлилась?
Д. Можем, по лодке.
– Очень много воды – это река.
У. Река все затопила вокруг. Какие краски использовал художник при написании картины?
Д. Светлые: голубые, розовые, белые, зеленые, коричневые.
У. Какое настроение создается у вас, когда вы смотрите на эту картину?
Д. Радостное от того, что наступила весна.
У. Вы не догадались, почему так называется картина?
Д. Во все времена года выпадают осадки: дождь, снег. Но вот весной всегда особенно много воды. Дожди, реки вскрываются и затапливают все вокруг. Потому художник и дал такое меткое определение весне, что весна – это прежде всего большая вода.
У. Вы правильно заметили, ребята: весной всегда много воды. Иногда это оборачивается массовым бедствием для многих людей, чей кров оказывается затоплен водой. Вода смывает целые поселения.
Вы догадались, какой месяц изображен на картине?
Д. Апрель.
VI. Работа с поговорками и приметами о весне
У. Какие приметы, поговорки об апреле вы знаете?
Ответы детей.
– Посмотрите: на доске записаны приметы и поговорки об апреле. Прочитайте и объясните их.
На доске:
| 1. Апрель водою славен. 2. Апрельские ручьи землю будят. 3. Апрельский цветок ломает снежок. 4. Апрель начинается при снеге, а кончается при зелени. 5. Синие облака в апреле – к теплу и дождю. 6. В конце марта – начале апреля прилетают скворцы. 7. В апреле заготавливали соковицу – сладкий березовый сок, поэтому в Древней Руси апрель назывался "березозол". |
Дети выполняют задание.
VII. Подготовка к восприятию текста
У. Какие изменения можно наблюдать весной на реке?
Д. Река темнеет, надувается, трескается лед, река разливается, затапливает все вокруг.
У. Послушайте внимательно строки Баратынского и скажите, о каком явлении природы здесь идет речь.
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
У. Итак, о каком явлении весенней природы здесь идет речь?
Д. О ледоходе.
У. Что такое "ледоход"?
Ответы детей.
– Чтобы подробнее узнать об этом явлении, мы обратимся к учебнику "Русский язык" на странице 202, упражнение 470.
Дети читают текст.
– Ребята, а что означают слова "половодье" и "паводок"?
Дети отвечают. При затруднении учитель оказывает помощь.
Д. Половодье – разлив реки при вскрытии.
– Паводок – большое скопление воды от таяния снега и льда (от ливней), иногда влекущее за собой наводнение.
У. Итак, река разлилась.
Обратимся вновь к отрывку Чехова (текст записан на доске). Спишите второе предложение в тетрадь.
Дети записывают предложение.
"Деревья голы, но уже живут, дышат!"
– Ребята, как вы думаете, могут ли деревья дышать, как люди? Чем они дышат?
Дети высказывают свои предположения.
– Поможет нам разобраться в этом вопросе текст Льва Толстого (учитель показывает портрет писателя) "Деревья дышат".
VIII. Словарная работа
У. В тексте встретится слово "наст". Что оно означает?
Д. Наст – твердая кора на снегу, образующаяся после оттепели.
У. Объясните значение слова "обындевеют".
Д. Покроются инеем.
IХ. Первичное восприятие текста
У. Приготовьтесь внимательно прослушать рассказ Толстого "Деревья дышат". Затем ответьте на вопрос: чем же дышат деревья?
Учитель зачитывает рассказ.
"Ребенок был болен. Он бился, метался, потом затих. Мать думала, что он заснул; посмотрела – а он не дышит.
Она стала плакать, позвала бабушку и говорит:
– Посмотри, у меня ребеночек умер.
Бабушка говорит:
– Погоди плакать, может быть, он только замер, а не умер. Вот, дай приставим стеклышко к ротику, если отпотеет, значит, дышит и жив.
Приставили стеклышко к ротику. Стеклышко отпотело. Ребенок был жив.
Он проснулся и выздоровел.
Великим постом была оттепель, да не согнала всего снегу, и опять заморозило, и сделался туман.
Рано утром пошел я по насту в сад. Смотрю – все яблони пестрые: одни сучки черные, а другие точно посыпаны белыми звездочками. Подошел я ближе – посмотрел черные сучки – все сухие, посмотрел на пестрые – все живые и все по почкам облипли инеем. Нигде нет инея, только на самых на кончиках почек, на ротиках, там, где раскрываться начали, точно как усы и борода у мужиков обындевеют на морозе.
Мертвые деревья не дышат, а живые деревья дышат, так же, как люди. Мы ртами и носами, они – почками".
– Итак, чем дышат деревья?
Д. Почками.
Х. Работа с текстом
Учитель раздает детям текст рассказа "Деревья дышат".
У. Прочитайте текст самостоятельно и определите тему и тип текста.
Дети читают текст.
– Какова тема этого отрывка?
Д. Деревья дышат.
У. К какому типу текста относится этот рассказ?
Д. Повествование с элементами описания и рассуждения.
У. Подумайте внимательно, на сколько частей можно разделить этот текст?
Д. На две части.
У. Прочитайте вслух первую часть.
Дети читают со слов "Ребенок был болен..." до слов "...выздоровел".
– Что однажды случилось с ребенком?
Д. Он заболел.
У. Что вдруг заметила мать, когда ребенок затих?
Д. Ребенок не дышит.
У. Испугалась ли мать? Как вы догадались?
Д. Она стала плакать, подумала, что он умер.
У. Бабушка решила ее успокоить – ведь у нее было больше жизненного опыта. Что она предложила? Прочитайте.
Д. "Погоди плакать, может быть, он только замер, а не умер. Вот, дай приставим стеклышко к ротику, если отпотеет, значит, дышит и жив."
У. Проверили ли они?
Д. Да, приставили стеклышко, оно отпотело: ребенок был жив, он проснулся и выздоровел.
У. Конечно, хорошо, что так закончилась эта история. Но бывали случаи, когда дети, смертельно заболев, умирали.
Очень обрадовалась мать того ребенка. Спасибо мудрой бабушке.
Ребята, вы теперь тоже знаете, как можно проверить, дышит человек или нет.
Если человек дышит, то он живет. Без дыхания нет жизни. Попробуйте закрыть рот, прикрыть нос и не дышать. Долго ли вы так сможете?
Дети экспериментируют.
– Как вы думаете, может прожить человек без воздуха долгое время?
Д. Нет, он умрет.
У. А без воды, пищи?
Ответы детей.
– Слышали вы когда-нибудь выражение "нечем дышать"? Что оно означает?
Д. Когда бывает большое скопление людей, не хватает кислорода, трудно дышать.
У. Для этого нужно чаще проветривать помещения, чтобы воздух был чистым и свежим. Это влияет на работу легких.
Ребята, подумайте, случайно ли Лев Николаевич Толстой начинает свой рассказ со случая о больном ребенке? Почему?
Д. Не случайно. Сначала в первой части он показал, как дышат люди, как можно проверить это, а затем рассказал о деревьях. Дальше он напишет: "Живые деревья дышат, так же, как люди". Мертвые люди и деревья не дышат. Вот если бы ребеночек умер, то стеклышко не отпотело бы.
У. Прочитайте вторую часть рассказа и посмотрите, где наблюдал за дыханием деревьев автор?
Дети читают вторую часть.
Д. Толстой наблюдал за дыханием яблонь в саду.
У. Как же смог понять Толстой, что деревья дышат?
Д. Черные сучки – мертвые. Там, где почки были облеплены инеем, были живые деревья, они дышали.
У. Как он назвал почки?
Д. "Ротики".
У. С чем автор сравнил кончики почек?
Д. С усами и бородой, которые покрыты инеем.
У. Почему на морозе волосы покрываются инеем?
Д. На улице холодно, человек дышит, и выделяющийся пар оседает на волосах, усах, бороде, мочит их, а мороз покрывает инеем, замораживает.
У. Какое сравнение использует Толстой, когда говорит о заиндевелых почках?
Д. Деревья посыпаны белыми звездочками.
У. Красивое выражение, не правда ли?
Итак, мы узнали, что деревья тоже дышат, как люди. Только мы – ртами и носами, а они – почками.
Кому понравился рассказ, что нового вы узнали для себя?
Ответы детей.
– Определим главную мысль текста.
Д. Главная мысль – живые деревья дышат, как люди, только почками.
ХI. Физкультминутка
У. Проведем небольшую гимнастику для дыхательного аппарата.
1) Взмахни руками в стороны, вверх, вдох глубокий; вниз – выдох. Повторить 5–7 раз.
2) Набрать воздух, задержать дыхание, постепенный выдох. Повторить 3–4 раза.
3) Дышать глубоко с закрытым ртом (20–30 с).
4) Приложить руку к животику и глубоко дышать.
ХII. Наблюдение над использованием глагольного времени в переносном значении
У. Сегодня мы продолжаем работать над временноRй соотнесенностью глаголов. На примере текста Толстого будем учиться объяснять выбор той или иной формы глагольного времени.
Возьмите карандаш и прямо в тексте отметьте время всех глаголов.
Дети выполняют работу.
– Какое время глаголов использовано в тексте?
Д. Настоящее, прошедшее, будущее. Все три формы. Большинство глаголов – в прошедшем времени.
У. Как вы думаете, почему вдруг в повествовании о прошлом глаголы прошедшего времени сменяются глаголами настоящего и будущего времени?
Ответы детей.
– Глаголы настоящего времени используются для передачи действий, происходивших в прошлом. Например: ребенок не дышит, бабушка говорит, я смотрю, деревья дышат. Такие глаголы (в настоящем времени) при описании событий, уже происшедших, всегда оживляют повествование, придают ему большую изобразительность.
Глаголы настоящего времени помогают нам представить, что это происходит сейчас, стать участниками событий.
Также, к примеру, настоящее время глаголов в повествовании о прошлом может использоваться для обозначения постоянно совершающихся действий, постоянных свойств предмета или лица.
Например, мертвые деревья не дышат, а живые деревья дышат, так же как люди.
Деревья же всегда дышат (если они живые) или не дышат (если они мертвые). В этом случае глагол "дышать" обязательно должен стоять в настоящем времени.
Будущее время (приставим, отпотеет, обындевеют) используется для обозначения мгновенных повторяющихся действий в настоящем и прошлом.
Таким образом, действия, описанные Толстым в рассказе, происходили в прошлом. Но писатель не ошибся, употребив глаголы и в настоящем, и в будущем времени. Он использовал их для живости рассказа о прошлом.
ХIII. Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени
У. Выпишите из текста глаголы настоящего и будущего времени в два столбика, выделите окончания, определите спряжение.
Дети вспоминают правило, как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.
| Глаголы I спряжения | Глаголы II спряжения |
| отпотеет смотрю (ударное окончание) | не дышит обындевеют говорит (ударное окончание) приставим дышим |
– Почему глаголы дышит и смотрю относятся ко II спряжению?
Д. Это глаголы-исключения.
У. Мы с вами на прошлом занятии говорили о том, что снег уже тает, побежали ручьи, разлилась река.
Сейчас мы прочитаем текст упражнения 481 на странице 207 учебника и узнаем еще что-то новое о весенних ручьях.
Дети читают текст.
Весенние ручьи
Весенн... ручьи говорят, говорят...
У каждого ручья свой голос. Один чуть шепч...т, а другой звонко кр...чит. И каждый о своем.
Хоч...шь лесные, п...левые и болотные тайны узнать – сядь у речк... на б...режок. Может, чего и услыш...шь.
– Что нового вы узнали о ручейках?
Д. У каждого ручья свой голос. Можно послушать и узнать разные тайны.
У. Дома вам надо будет написать продолжение этого рассказа. Начните словами: "Однажды я подслушал разговор двух ручейков..."
Сейчас вам нужно списать этот текст в тетрадь, вставить пропущенные буквы и определить спряжение глаголов в настоящем и будущем времени (с ударными и безударными окончаниями).
Дети выполняют задание.
– Проверим, как вы определили спряжения глаголов.
Д. Говорят (наст. вр., II спр.), шепчет (наст. вр., I спр.), кричит (наст. вр., II спр.), хочешь (наст. вр., I спр.), услышишь (будущ. вр., II спр.).
ХIV. Итог урока
У. Вот и подошло к концу наше очередное занятие. Что нового и полезного вы узнали для себя? Что особо запомнилось и произвело впечатление? Чем дышат деревья? Как деревья помогают дышать нам?
Ответы детей.
У. Мы должны беречь и приумножать зеленые насаждения нашей необъятной России, очищать леса от больных и мертвых деревьев.
Зачем нужна смена времен в повествовании о прошлом?
Д. Для живости повествования.
ХV. Домашнее задание
У. Напишите продолжение рассказа "Весенние ручьи".
Примечание. Рассказ взят из книги: Толстой Л.Н. Книга для детей / Рассказы. Сказки. Басни. Описания. Рассуждения. М.: Политиздат, 1991. 319 с.
Занятие 29
(2 часа)