Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа детский сад д. Избоищи»
| Вид материала | Программа |
- Публичный отчет муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 230.08kb.
- Приказ № От Программа развития Муниципального образовательного учреждения для детей, 838.45kb.
- Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1912.73kb.
- Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 128.34kb.
- Публичный доклад, 436.99kb.
- Учреждения, 55.2kb.
- Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1448.6kb.
- Публичный доклад моу «половинская начальная школа детский сад», 172.19kb.
В МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад д. Избоищи» работают 21 человек, из них 2 административных работника, 6 педагогических работников, обслуживающего -13.
Имеют награды:
Звание «Отличник просвещения» - 1
Грамоты управления образования и
районной администрации - 6
Участие в семинарах, проектах в 2008 - 2010 годах:
- Региональный конкурс «Лучший педагогический работник Чагодощенского района». Учитель Шлемина И.В. Участник. Воспитатель Бодрова Е.П. Участник.
- Региональный конкурс «С любовью к детям». Воспитатель Виноградова Л.Н. Финалист
- Региональный конкурс. Портфолио учителей Крылова Е.В.. (участие)
- Региональный конкурс. «Педагогические чтения» Крылова Е.В. Участник. Шарухина Т.И. Участник
- Областной конкурс «Самый классный класс». Учитель Шлемина И.В. Участник.
Состав педагогических кадров по уровню образования
Средний возраст педагогических кадров – 42 года. Основную группу учителей (60%) составляют педагоги от 30 до 50 лет. Это возраст, как утверждают психологи, оптимального сочетания расцвета творческих сил, профессиональных способностей и физических возможностей человека. Таким образом, можно говорить о достаточном уровне работоспособности педагогов школы.
36% педагогов – это люди в возрасте от 50 и более лет. Это учителя, обладающие большим опытом педагогической работы, которые являются бесценным достоянием коллектива. Большинство из этих педагогов работают в данной школе более 25 лет и поэтому являются «носителями » традиций нашего коллектива.
Большинство преподавателей школы – это опытные учителя, обладающие высоким уровнем профессионализма.
По уровню образование состав педагогических кадров выглядит следующим образом:
Высшее образование имеют 78 % педагогов;
Среднее специальное – 22%.
Состав педагогических кадров по квалификационным категориям
Уровень квалификации педагогов является достаточным для обеспечения в школе образования высокого качества.
Учителя школы постоянно работают над повышением своего профессионального уровня. Ежегодно 30 % преподавателей проходят курсы повышения квалификации на базе ВИРО г. Вологды, ИМЦ Чагодощенского района. Следует отметить также, что учителя школы очень активно занимаются самообразованием.
Преподаватели школы участвуют в инновационной деятельности, объектами которой являются:
- содержание образования и способы его структурирования;
- освоение новых методик обучения и современных педагогических технологий;
- организация учебно – воспитательного процесса.
Инновационная деятельность учителей начальной школы направлена на внедрение новых ФГОС.
Инновационные процессы в школе разворачиваются по системному виду, соблюдая преемственность на всех ступенях обучения.
Вывод: педагогический коллектив стабильный, с достаточно высоким образовательным цензом, постоянно работающий над повышением своей квалификации.
Характеристика коллектива родителей.
По материальному положению семьи школьников и воспитанников распределяются приблизительно следующим образом:
- Семьи с низким уровнем доходов - 86,5%
- Семьи со средним уровнем доходов - 13,5%
- Семьи с высоким уровнем доходов - 0%
Образование:
ДОУ Начальная школа
Среднее
12человек 6 человек
Среднее-специальное
19человек 18 человек
Высшее
3человека 4 человека
Социальный состав:
Служащие
16человек 14 человек
Пенсионеры
Нет 1 человек
ИП
1человек 1 человек
Безработные
Нет 4 человека
Рабочие\колхозники
18человек 8 человек
Многодетных семей
7 (детей 10) 2 (детей2)
Неполных семей
1 (детей 1) 1 (детей1)
Одинокие родители
2 (детей 2) нет
Вывод: общая «картина» социального статуса семей благоприятная для осуществления взаимодействия педагогов и воспитателей МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад д. Избоищи» и родителей.
Взаимодействие педагогов Школы- сада с семьей по вопросам воспитания и обучения детей выстраивается с учетом характера взаимодействия и стиля семейного воспитания.
По результатам анкетирования, проводимого в школе-саду детско-родительских отношений, можно сделать следующий вывод:
Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения- это сотрудничество и установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов, расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей
Характеристика системы управления
Внутришкольное управление по своей структуре и содержанию обладает способностью адаптации к изменениям, происходящим во внутренней и внешней среде образовательного учреждения. Структура управления.
Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека. Первые элементарные сведения человек получает в семье. Затем эстафету социализации личности принимает школа.
Ученых, общественность и нас педагогов всегда волновал вопрос: «Как сформировать социально адаптированную личность? Каким должен быть портрет выпускника нашей общеобразовательной школы?». Был создан следующий психологический портрет: «Образованный, нравственный, способный самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способный к сотрудничеству, к постоянному самосовершенствованию, способный учиться всю жизнь, адаптироваться к быстроменяющимся условиям с использованием новых технологий», что соответствует ключевым компетенциям выпускника школы, выдвинутым Советом Европы.
Для успешной социализации необходимо учить школьников вырабатывать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни. Возникает вопрос о возможности управления данным процессом.
Система управления социализацией школьников является подсистемой системы «управления образовательным процессом». Управление социализацией в общеобразовательной школе возможно, если в управление образовательным процессом включено дополнительное звено в виде целостной динамичной системы управления социализацией школьников, которая интегрирует усилия всех субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, руководства и контроля данным процессом. Основными компонентами системы управления социализацией школьников являются: цель, организационная структура, функции, субъекты и их функциональные обязанности, средства управления, результат. В условиях общеобразовательной школы процесс социализации так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у учащихся на него, и насколько этот процесс будет эффективен. Результатом системы управления является успешная социализация выпускника.
Управление социализацией воспитанников и школьников возможно при развитии внешних взаимодействий школы с социумом поселения и района и внутренних звеньев учебно – воспитательного процесса.
- Проблемно-ориентированный анализ деятельности ОУ.
В связи с тем, что МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад д. Избоищи» находится в 20 км от пос. Чагода, в деятельности учреждения учитывается 2 особенности.
Во – первых, необходимо обеспечить условия для освоения детьми общеучебных и коммуникативных умений и навыков, в т.ч. умений работать с разными информационными источниками, позволяющими школьнику, воспитаннику успешно войти в любую другую образовательную среду
Во – вторых, следует обеспечить возможности для осуществления младшими школьниками осознанных выборов участия в диалогических ситуациях. Умения принимать решения и нести за него ответственность, т.е. для развития потенциала личности младших школьников.
Анализируя работу МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад д. Избоищи»» за последние 3 года, можно отметить положительные результаты и одновременно обозначить ряд проблем.
Обеспечение условий для образовательных достижений школьников.
| Сильные стороны | Созданные условия |
| Коллективу удалось добиться 100% успеваемости, при стабильном качестве знаний. Повысился уровень воспитанности детей. |
|
| Слабые стороны | Необходимые условия |
| Не удовлетворяют показатели качества знаний |
|
| Уровень сформированности умений самостоятельной учебной деятельности школьников недостаточен, педагоги не всегда могут адекватно его определить |
|
| Не удовлетворяет уровень воспитанности |
|
| Проблема | |
| Несоответствие между направленностью коллектива на реализацию личностно – деятельностного типа образования и технологической готовностью к его реализации | |
Деятельность в области здоровьесбережения
| Сильные стороны | Созданные условия |
| Созданы условия для поддержания и укрепления психического и физического здоровья детей |
|
| Слабые стороны | Необходимые условия |
| Не полностью оборудована пришкольная спортивная площадка, нет оборудования для проведения уроков физической культуры |
|
| Не все педагоги владеют способами, техниками саморегуляции и здоровьесбережения |
|
| Нет модели организации спецпомощи детям с различными трудностями в обучении, адаптации, развитии |
научно – методическая поддержка обсуждения в педколлективе перспективной модели развития учреждения |
| Проблема | |
| Ценностной ориентации всех участников образовательного процесса на здоровый образ жизни, технологическая готовность к её реализации | |
Управленческая деятельность.
| Сильные стороны | Созданные условия |
| Созданы демократический и гуманистический стили управления учреждением | Создана организационная структура управления МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад д. Избоищи» – целостная структура управляющей и управляемой подсистем, состоящая из звеньев, находящихся во взаимодействии и взаимосвязи в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. |
| Слабые стороны | Необходимые условия |
| По мере изменения деятельности учреждения как объекта управления возникает необходимость развития управленческой модели: создание команды по управлению реализацией программы развития |
|
| Проблема | |
| Адекватность управленческой подсистемы задачам развития учреждения | |
5. Концептуальные основы. Стратегия развития.
Изменение политических и социально-экономических путей развития нашего общества определяют преобразования педагогической практики и развитие многообразных моделей образовательных учреждений, ориентированных на максимальное удовлетворение потребностей в образовании подрастающего поколения и общества в целом.
Одной из возможных моделей нового образовательного учреждения может быть «Школа сотрудничества», в которой построено социоэкологическое пространство. Социум образовательного пространства позволяет осуществлять подготовку обучаемых к жизни, к трудовой деятельности в обществе. Экологически чистые принципы построения образовательного пространства создают комфортные условия развития личности. Социологическое образовательное пространство сохраняет и развивает физическое, психическое здоровье детей и подростков; создает условия для интеллектуального, эмоционального и личностного развития в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных склонностей и способностей.
Условия функционирования такого образовательного пространства объективируются индивидуально-возрастными особенностями каждого ребенка. Эти условия направлены на преодоление отчуждения от собственного “я”, общества и природы, на реализацию идеи сохранения и приумножения достоинства человека. Жизнедеятельность детей и подростков протекает не только в стенах детского сада и школы, но и за их пределами во внеклассной и внешкольной деятельности. В данной модели педколлективу отводится место проводника, осуществляющего взаимосвязь между процессом развития (взросления) детей, подростков и социосредой, по формированию человека-гражданина, нацеленного на совершенствование общества.
В социологическом образовательном пространстве происходит процесс прогресса субъектности как дошкольника, учащегося, так и воспитателя и учителя. Развитие ребенка происходит за счет изменения содержания и форм правовой и учебно-познавательной деятельности. Следовательно, модель образовательного учреждения «Школы сотрудничества» ( взаимодействие всех внешних и внутренних звеньев учебно – воспитательного процесса) является формой содержания и процесса образования. Эта модель является системой по сохранению и приумножению социокультурных общечеловеческих ценностей.
Основные принципы системы образования в данной модели.
Все принципы образования модели школы сотрудничества направлены на обеспечение социально-педагогических условий развития социоэкологической образовательной системы, на обеспечение ее полноценной жизнедеятельности. Все принципы взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Гуманизация образования означает, что в центре образовательного пространства находится ребенок, его здоровье, свободное развитие личности, уважение личности ребенка, достоинства; доверие к нему; принятие его личных целей, запросов и интересов; воспитание гражданственности и любви к Родине.
В основу образовательного процесса положен приоритет общечеловеческих ценностей.
Основным критерием деятельности педагогического коллектива новой модели образовательного учреждения является критерий развития личности детей, подростков.
Гуманизация образования направлена на поворот образования к целостной картине мира: мира культуры, мира человека; на очеловечивание знания; на формирование гуманитарного и системного мышления. Гуманизация образования - одно из главных средств восполнения духовного вакуума.
Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на исторических традициях (как базы гармонизации национальных отношений).
Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного пространства. В основу принципа положен общедоступный характер образования в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями ребенка, дифференциацией построения учебно-воспитательного процесса и разноуровневой образовательной подготовкой учащегося.
Принцип развивающего, деятельностного образования. Развитие личности ребенка, происходит в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности. В процессе этой деятельности ребенок осваивает не только знания, умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного добывания и применения как основного принципа жизнедеятельности. Знания, умения и навыки становятся средством развития личности каждого учащегося.
Принцип непрерывности и преемственности образования в системе “Школа - детский сад” означает такое построение социоэкологического пространства, когда ребенок, подросток учится, осознает жизненную необходимость постоянного обновления образования.
Принцип демократизации образования предполагает формирование иной, отличной от авторитарной культуры педагогических взаимоотношений, в основу которых положена система сотрудничества взрослого и ребенка, воспитателя, учителя и администрации образовательного учреждения.
Основные задачи модели «школы сотрудничества».
Обеспечить научно-практическое построение процесса и содержания учебно-воспитательной деятельности в рамках непрерывного образования и преемственности в работе детского сада и начальной школы.
Разработать и включить комплексную поддержку социолого-медико-психолого-педагогического обеспечения развития детей и подростков.
Объединить внеклассное и внешкольное пространства образования в единую систему социоэкологического образовательного пространства модели.
Разработать системы мер по повышению профессионального потенциала педколлектива в основании содержания образования, новых психолого-педагогических технологий и способности работать в экспериментальном и инновационном режиме.
Строить социоэкологическое пространство образования модели на основе новых требований к содержанию образования и новых психолого-педагогических технологий.
Осуществлять управление образовательным учреждением на основе современных управленческих технологий и их освоения педколлективом.
Сформулированные задачи конкретизируются на каждой ступени образования.
Структура школы сотрудничества
В основу реализации задач “Школа - детский сад” положено ступенчатое построение системы образования.
I ступень:
Дошкольное образование в детском саду (дети от 1,5 до 7 лет).
II ступень:
Начальное обще образование: 1 - 4 классы (дети с 7 до 11 лет).
На этой ступени предусмотрены классы общеобразовательного уровня.
Идея преемственности образования в ступенчатой структуре предусматривает преемственность требований и условий организации обучения и воспитания как между ступенями, так и на каждой и них. Процесс перехода с одной ступени структурной модели предполагает определенную систему знаний, умений и навыков у воспитанника и учащегося; уровень его интеллектуального, эмоционального и духовного развития; соответствующее физическое, психическое и нравственное здоровье и многое другое.
Следовательно, соотнесение стандартов образования между ступенями позволяет построить учебно-воспитательный процесс более плавно в рамках принципа преемственности. Личностно-ориентированное является средством ограничения перегрузок, уменьшения невротизации и психического дискомфорта.
Актуальность проблемы.
Образование во всем мире рассматривается в качестве базовой общекультурной ценности. Истинное современное образование основывается на развитии и саморазвитии «Я» человека. Цель образования, структура, технологии зависят от главных особенностей начавшегося столетия.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности учащегося, на создание условий его самоопределения и самореализации. Существующий педагогический опыт различных типов образовательных учреждений зарубежных стран и России свидетельствуют о возрастающей роли образовательных учреждений, никакая школа не существует изолированно от социально-педагогических процессов в обществе.
В школах учатся и перспективные и обычные дети, а также нуждающиеся в специализированной помощи.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.
А воплотить в жизнь данную стратегию позволяет «школа сотрудничества» – школа для всех учащихся с разными уровнями способностей. Такая среда призвана способствовать тому, чтобы ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самосознания с учетом своих психофизиологических особенностей и учебных возможностей.
Новизна разработки: если организовать работу «школы сотрудничества» в соответствии с адаптивной моделью образования, то это позволит каждому ребёнку и члену педагогического коллектива адаптироваться к новым социальным условиям жизни, даст возможность каждому участнику образовательного процесса самореализоваться и саморазвиваться.
Цель разработки:
Создание образовательной среды, способствующей лучшей адаптации ребёнка к новым условиям обучения, обеспечивающих саморазвитие каждого воспитанника и ученика.
Задачи разработки :
1. Удовлетворение образовательных потребностей учащихся, воспитанников и их родителей на основе построения личностно – ориентированного педагогического процесса.
2. Создание оптимальных психолого–педагогических условий для развития и самореализации индивидуальных способностей каждого ребёнка.
3. Формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной адаптироваться к условиям новой жизни.
4. Создание образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности.
Гипотеза: внедрение модели «Школы сотрудничества» в классах I ступени
позволит создать условия для самореализации учащихся;
будет способствовать быстрой адаптации учащихся при переходе в 5 класс.
Предполагаемый результат: повышения уровня обученности и качества знаний учащихся, создание благоприятных условий развития.
В традиционной системе образования цель развития личности состоит, как замечает М.Н. Берулава, в ее социализации и профессионализации с позиции максимальной общественной полезности.
В рамках данной модели реализуется представление о том, что основной целью обучения является овладение определенными знаниями, умениями и навыками. Поэтому традионную школу оценивают как школу – знание ориентированного образования. Не умоляет значение знаний в жизни общества и конкретного человека, следует отметить, что в такой школе они являются абсолютной ценностью и заслоняют собой уровень индивидуального развития личности. Эти явления школьной жизни могут быть устранены посредством реализации личностно-ориентированного подхода, который выражается в следующих позициях:
1) Соблюдение приоритетности ориентации в образовательном процессе на личностно-смысловую сферу школьника.
2) Включение личностного опыта ребенка в образовательный процесс.
3) Признание уникального опыта ребенка.
4) Признание ценности обоюдного опыта, ценности «события».
5) Изменение позиции педагога-информатора, контролера на позицию координатора.
Учителя нашей школы - сада стремятся с одной стороны максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой стороны, по возможности гибко реагировать на социо - культурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности является адаптация детей, к быстро меняющейся жизни, а учебно-воспитательный образовательный процесс организован с учетом социальных запросов населения и требований государства к образовательным стандартам.
Педагогический коллектив начальных классов школы - сада основное внимание в своей работе уделяет индивидуальным особенностям детей. Учебно-воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый учащийся был вовлечен в активную деятельность, чувствовал себя в школе комфортно, чтобы каждому была знакома ситуация успеха. В конечном счете это означает, что учителя стремятся к тому, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность выбрать индивидуальный путь развития.
«Школа сотрудничества» в классах I ступени нацелена на удовлетворение образовательных потребностей всех детей – от высоко мотивированных до нуждающихся в помощи, поддержке.
Факторы, способствующие адаптации учащихся:
1. Единство педагогических требований к оценке учебного труда, результатов личностного роста.
2. Скоординированная деятельность педагогического коллектива:
♦ по формированию метазнаний и надпредметных умений;
♦ по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения ( лекция, зачёт, учебная дискуссия);
♦ по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально – экономический аспект;
♦ по организации совместных воспитательных усилий классных руководителей всех классов.
3.Обеспечение позиции субъекта собственного обучения и развития:
♦ через педагогическую организацию рефлексии и выбор собственной образовательной стратегии;
♦ участие младших школьников в планировании учебно – воспитательного процесса.
Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе.
4. Система дифференцированной и индивидуальной работы педагогов – предметников, классных руководителей, воспитателей, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации учащихся.
Основными направлениями в работе являются :
♦ ранняя школьная пропедевтика
♦ психолого - педагогическая поддержка младших школьников
♦ личностно – ориентированное обучение
♦ использование новых педагогических технологий .
Ранняя школьная пропедевтика
Согласно Закону РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации, т.е. школа должна быть школой для всех, в ней должны найти своё место, чувствовать себя как дома все учащихся, независимо от их индивидуальных способностей и особенностей. Школа должна быть адаптивной».
Адаптация в первом классе – особый и сложный период адаптации в жизни ребёнка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, школа. Как помочь малышу быстрее адаптироваться к новой обстановке, новому коллективу?
Основные направления подготовки ребёнка к школе
♦ Психолого - педагогическая консультации, направленные на выявление особенностей ребёнка.
♦ Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.
♦ Методическая работа, направленная на совершенствование методик и модификации содержания обучения. Она осуществляется учителями, совместно с воспитателями и администрацией школы - сада по результатам психолого- педагогического статуса первоклассников.
♦ Консультативная работа с учителями и родителями. Она осуществляется психологом района, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом учителями и родителями в связи с проблемами обучения или психического самочувствия.
♦ Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности. Эти трудности могут проявиться в поведении, обучении, самочувствии ребёнка. Оказание помощи осуществляется специалистами района в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы.
Основные задачи ранней школьной пропедевтики.
♦ Выявление особенностей каждого ребёнка с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в общении, обучении и психологическом состоянии.
♦ Организация психолого – педагогической поддержки всех первоклассников с помощью специалистов района в период их первичной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
♦ Создание специальных педагогических и социально – педагогических условий, позволяющих осуществлять развивающуюся, коррекционно – формирующуюся работу с детьми.
♦ Настраивание учебно – воспитательного процесса на индивидуальные особенности, возможности и потребности каждого ребёнка.
♦ Организация помощи ребёнку в формировании навыков и внутренних психологических механизмов, необходимых для успешного обучения и общения в школьной среде.
♦ Опыт работы, накопленный за несколько лет, доказывает, что существуют факторы, препятствующие адаптации ребенка к школьной жизни. Это:
1.Факторы, связанные с организацией УВП.
а) Недостаточная материально – техническая база.
б) Недостаточная психологическая готовность учителя к работе в условиях образования.
2.Факторы, связанные с особенностями семейных отношений.
Гиперопека как стиль семейных отношений.
3.Факторы, связанные с особенностями личности учащихся.
Личностные особенности учащихся: низкий уровень самоприятия и приятия других, эмоциональный дискомфорт, сильная зависимость от других, стремление к доминированию.
4. Новый классный и школьный коллектив (первичная адаптация).
Для устранения этих факторов нашими учителями разработаны методы и формы их нейтрализации:
♦ проводится работа с педагогами с целью воспитания потребности в самообразовании;
♦ повышение личной ответственности ученика за своё качественное образование;
♦ включение родителей в жизнедеятельность класса;
♦ конструирование ситуации успеха в урочной деятельности, практикумы общения;
♦ организация личностного принятия коллективом класса учащихся, пришедших из другой школы (детского сада) (общие коллективные дела, коллективная работа на уроках и т. д.);
♦ знакомство с ученическим опытом учащегося, пришедшего из другой школы (детского сада) /классная беседа/;
♦ конструирование ситуаций успеха, требующих взаимодействия с учащимися класса.
Использование новых технологий в начальных классах школы - сада
Инновационная и экспериментальная работа в нашем ОУ базируется на принципах гуманизации и гуманитаризации обучения, в стремлении идти в ногу со временем. Поэтому в своей работе учителя и воспитатели широко используют образовательные и педагогические технологии, опыт учителей – новаторов.
Активно используются учителями начальных классов технологии развивающего обучения: личностно- ориентированное и развивающее обучение.
Здоровьесберегающие технологии.
Не секрет, что современная школа ухудшает здоровье учащихся. Специалисты фиксируют, что освоение знаний в условиях массовой современной школы дается учащимся дорогой ценой – ценой собственного здоровья. Поэтому функция сохранения физического, психического и нравственного здоровья в адаптивной школе - саду имеет основополагающее значение, так как в ней обучаются дети не только самых разных способностей и возможностей, но и состояния их физического здоровья. Прежде всего, речь идет об исключении учебной перегрузки, переутомления школьников на уроках.
В качестве средств снижения утомляющего воздействия урока на организм ребенка учителем используется здоровьесберегающие технологии, соответствующие методы и средства обучения.
Другой рациональный путь решения проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся нашего ОУ заключается в актуализации активности человека, направленной на оздоровление организма средствами физической культуры. Во исполнение приказа МО РФ №2715/227/166/16 от 16.07.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ РФ (п.п. 1и 10) помимо уроков физкультуры двигательная активность детей дополняется проведением утренней зарядки до уроков, организованных подвижных игр на переменах, проведением физических минуток (1 - 2 минуты) с использованием музыкальных ритмических упражнений во время уроков, проведением «Дня здоровья».
Охрана здоровья подрастающего поколения становится приоритетным направлением в работе образовательных учреждений. По данным специалистов 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания, за годы обучения их количество увеличивается в несколько раз.
Вот почему в деятельности каждого учителя начальных классов нашего учреждения проблема сохранения и укрепления здоровья школьников поставлена на одно из первых мест.
Основными причинами такого положения являются не только результаты длительного неблагоприятного воздействия социально – экономических факторов, но и ряда педагогических факторов, таких как:
♦ интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объёма учебной нагрузки);
♦ раннее начало дошкольного систематического обучения;
♦ несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиологических требований к организации учебного процесса;
♦ недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития охраны здоровья ребёнка;
♦ массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
♦ провалы в существующей системе физического воспитания и частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.
Для устранения этих недостатков учителя проводят большую работу с родителями, детьми и привлекают к этой работе медицинских работников, организуют дни здоровья, праздники физической культуры. Практически на каждом уроке проводятся физпаузы, пальчиковая гимнастика и гимнастика для глаз.
Личностно- ориентированная педагогика.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно – ориентированной педагогики. В нашем учреждении начальная школа представлена классами, в которых обучаются дети разных уровней и способностей. Для них в качестве приоритетной определена не цель формирования знаний и умений учащихся, а цель развития личности школьника на основе ведущей деятельности: эффективное психическое развитие, формирование способности младшего школьника к саморазвитию и самовоспитанию; социализация ребенка, развитие разных видов деятельности, формирование общей культуры и эрудиции, подготовка к дальнейшему образованию.
В школе - саду обучение и воспитание детей направлено на воспитание ученика с развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению в которой обучение знаниям, умениям, навыкам, необходимым для образования, выступает как средство образования. Чтобы правильно организовать и осуществлять необходимо было установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования развития личности человека.
Это:
♦ природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Учителя прекрасно понимают, что природные задатки могут быть развиты в способности и талант, а могут быть погублены неразумным воспитанием;
♦ особенности семьи и ее отношением к ребёнку;
♦ социальная среда, в которой живет и развивается человек:
♦ самовоспитание и саморазвитие человека.
В школе - саду разработана система личностно – ориентированного образования, которая состоит из следующих подсистем:
1. Составляется карта личностного развития для каждого воспитанника.
Диагностика и коррекция личностного развития каждого воспитанника осуществляется с помощью специалистов района и работой психолого-педагогических комиссий, начиная с момента поступления в школу – сад.
2. Классно – урочные занятия.
Любой изучаемый материал представляется в виде систем задач, различным образом связанных с жизненно – смысловой сферой учащегося:
♦ предметные
♦ конструктивные
♦ личностно – ориентированные.
3. Включение в домашнее задание вопросов, требующих самостоятельного изучения учебного материала.
4. Проведение интеллектуальных игр.
5. Трудовая деятельность учащихся.
Данная система позволяет создать ситуацию успеха для каждого ученика, обеспечивает возможность для творчества «неуспешных» учеников, побуждает каждого к поиску альтернативных решений.
Заключение.
Проблема адаптации школьников и воспитанников к процессу обучения является одной из самых актуальных на современном этапе развития образовательной школы. Необходимость целенаправленно облегчать детям переход от дошкольного - к начальной школе и от начальной - к основной подтверждается в полной мере особенностями данного периода детского развития.
Работа учителей начальных классов, ориентированная на обучение, воспитание и развитие всех и каждого ученика с учётом их возможностей, личностных склонностей путём создания адаптивной педагогической системы, даёт положительные результаты и стабильные результаты.
Всегда нужно помнить, что начальная школа – не подготовка к будущей «настоящей »жизни, а её часть. С самого начала обучения младших школьников в нашем учрежении работа систематизирована и входит в общую систему непрерывного образования. Кроме того, обучение в начальных классов лаконично и последовательно вытекает из дошкольного образования. С целью преемственности проводятся совместные семинары, встречи за круглым столом с воспитателями детских садов.
Важность проблемы преемственности между начальным и основным звеном определяется тем, что с переходом в 5-е классы у школьников начинается сложный этап адаптации, который связан с изменением в организации обучения, со сменой его форм и методов, режима учебного дня, увеличение нагрузки.
Непрерывность и системность обучения на всех ступенях способствует созданию условий для социально- психологической адаптации детей в школе- саду, их всестороннего социально- нравственного развития.
Не ребенок должен приспосабливаться к школе, а напротив, именно школа стремится адаптироваться к любому ученику, принимая во внимание его склонности и способности, состояние физического и психического здоровья. Вот почему школа сотрудничества, основанная на принципах адаптивной школы, одновременно выстраивает линии коррекционно-развивающего и начального профессионального образования, осуществляя на деле разноуровневое дифференцированное обучение и развитие учащихся.
6.Проектная модель развития образовательного учреждения.
Организация и содержание образовательного процесса.
Цель: реализация возможностей образовательного учреждения на селе для социальной адаптации и самореализации личности школьника.
- Структура и содержание образования по ступеням образования.
Предшкольное обучение способствует обеспечению равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста – будущих первоклассников, из разных социальных групп, посещающих и не посещающих детский сад, через организацию Школы будущего первоклассника (смотри приложение).
Педагог, который будет их первым учителем, готовит ребёнка для будущей учебной деятельности, формируя тот комплекс умений и навыков, который необходим малышу в школе. Занятия с логопедом и психологом района позволяют производить коррекцию различных сфер ребёнка. Основной формой обучения является развивающая игра.
При поступлении в первый класс, ребёнка встречает тот же учитель, предъявляются те же требования что и в «Школе будущего первоклассника», поэтому адаптационный период проходит быстрее.
Содержание образования в развивающейся по новой модели школе не ограничивается только на изучение базового федерального компонента. Оно удовлетворяет современным требованиям жизни и условиям реализации; запросам родителей и общественности. Поэтому в содержание образования вводятся предметы способствующие развитию компьютерной грамотности учащихся, познанию истории, культуры и традиций родного края, экономических и экологических знаний учащихся, эстетическому, культурному, физическому развитию школьников.
1 ступень 1-4 классы. Учебный процесс строится в рамках 5-дневной недели для первоклассников и 6-дневной недели для 2-4 классов.
Основными задачами первой ступени являются:
- Формирование основных умений и навыков учебной деятельности.
- Начало формирования коммуникативных навыков, культуры речи, поведения.
- Формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни
В классах проводится внутренняя дифференциация для формирования устойчивого интереса к знаниям у одних и стремления к исследовательскому поиску у других. У учащихся выявляются и развиваются простейшие навыки творческой деятельности.
Технологии, формы и методы организации учебного процесса.
В педагогических технологиях школы - сада реализуются следующие идеи:
- приоритет личности ребёнка, индивидуализация обучения;
- совместная деятельность учащихся, групповые и индивидуальные формы работы;
- общение, позволяющее реализовать творческие способности ребёнка.
Поэтому на каждой ступени обучения педагоги используют следующие технологии обучения:
- развивающее обучение,
- обучение в сотрудничестве;
- проектное обучение,
- интегрированное обучение,
- разноуровневое обучение;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные;
- здоровьесберегающие;
и т.д. в соответствии с личными особенностями, возможностями учебного предмета и уровнем развития обучающихся и воспитанников.
Основная идея – это обучение детей способам и приёмам самостоятельной работы. Самостоятельная деятельность вырабатывает у воспитанников и обучающихся установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации.
Применяемые формы организации учебных занятий: урок(занятие) классического и нетрадиционного типов; лекции, зачёты, практикумы, собеседования.
Вводится система инновационной оценки «портфолио».
Организация воспитательной работы.
Процесс воспитания реализуется на основе взаимодействия педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. Цель воспитательной работы:
- развитие личности каждого ученика, его индивидуальности, культуры, творческих способностей;
- обеспечение личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.
Организационная деятельность воспитательного процесса осуществляется через:
- сотрудничество и координацию деятельности с родителями учащихся;
- организацию взаимодействия в социуме.
В современных условиях повышение эффективности воспитательного процесса связывают с созданием воспитательной системы. Развитие и управление воспитательной системы осуществляется через:
- использование системного подхода к субъектам воспитательной деятельности;
- взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельного, оценочно- результативного);
- моделирование и создание условий для самореализации и самоутверждения;
- формирование традиций.
Функции управления воспитательной системой.
- психолого-педагогическая поддержка воспитательного процесса и деятельности его участников;
- организация целостного участия в процессе (единство целей, содержания, форм и методов);
- совместная творческая развивающая деятельность (сотрудничество школы и семьи);
- развитие гуманистических отношений между взрослыми и детьми.
Внедрение воспитательной системы осуществляется на трёх уровнях:
- воспитательная работа в начальных классах;
- воспитательная работа в дошкольных группах;
- работа с родителями и общественностью.
1 ступень: 1-4 классы.
Воспитательная система предполагает использовать данный возраст детей для ознакомления с учеником, проследить за его развитием, увидеть проблемы в воспитании. Изучить самого ребенка, его семью, его окружение, класс. На этой ступени у учащихся формируются навыки в общении, культура речи и поведение. Поэтому содержание воспитания имеют следующие особенности:
- изучение дружеского окружения школьника;
- изучение учебных интересов;
- формирование самоорганизации, как условия развития активности личности;
- выработка у детей уверенности в наличии у них сил и способностей к успешному учению и саморазвитию.
К концу первой ступени учащиеся должны иметь представление о правильной организации взаимоотношений и взаимодействий в классном коллективе, уметь убеждать одноклассников словом и делом. Давать достаточно объективную характеристику по вопросам учебы и поведения.
Управляющая система.
Внутришкольное управление по своей структуре и содержанию представляет собой взаимоотношения, способные адаптироваться к изменениям, происходящим во внутренней и внешней среде образовательного учреждения. Структура управления представлена выше
Совет школы - сада.
Цель: определение стратегии развития школы, культуры организации, её жизнедеятельности, общей структуры.
Задачи:
- обеспечение разработки и реализации программы развития школы;
- обеспечение самостоятельности деятельности школы - сада;
- регулирование вопросов взаимодействия администрации, органов самоуправления школьников, родительского комитета школы - сада.
Педагогический совет Школы- сада:
- принимает план работы на текущий год,
- принимает образовательные программы и учебный план,
- обсуждает и производит выбор различных вариантов содержания образования,
-заслушивает директора Школы-сада по вопросам, связанным с организацией образовательного процесса,
- заслушивает вопросы о ходе реализации Образовательной программы и др. вопросы, связанные с образовательным процессом.
МО (методическое объединение учителей начальных классов):
- проведение проблемного анализа результатов образовательного процесса;
- внесение предложений по изменению содержания и структуры обязательных учебных курсов, их учебно-методического обеспечения;
- проведение первоначальной экспертизы существенных изменений, вносимых учителями в учебные программы, обеспечивающие усвоение учащимися требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);
- внесение предложений по организации и содержанию исследований, направленных на улучшение усвоения обучающимися учебного материала в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;
- разработка методических рекомендаций в помощь учителям и оказание помощи в их освоении.
Директор школы- сада:
- осуществляет контроль за выполнением принятых в Школе- саду планов и программ (носящих обязательный характер).
Вывод: таким образом, управление Образовательной программой осуществляется через разнообразные формы самоуправления Школы- сада в соответствии с Уставом ОУ.
Финансово-хозяйственное обеспечение.
Цель: финансовое и хозяйственное обеспечение учебно-воспитательного процесса и управление им.
Задачи:
- рациональное использование бюджетных и внебюджетных средств;
- материально – техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
- обеспечение санитарно-гигиенических условий пребывания детей и сотрудников в школе - саду.
Школа сотрудничества, построенная на принципах адаптивной школы, становится местом жизненной радости для учащихся, воспитанников и педагогов, миром спокойствия, терпимости и сотрудничества, что предполагает рефлексивное управление: преобразование традиционно руководящей позиции учителя и воспитателя( руководителя школы) и подчинённой позиции ученика и воспитанника (учителя) в личностно-равноправные. Осуществление рефлексивного управления в школе обеспечивается прежде всего использованием рефлексивных аналитических методов, позволяющих включить непосредственных участников педагогического процесса в оценивание, диагностирование, формирование новых управленческих структур.
Ресурсное обеспечение программы.
Нормативно-правовое обеспечение:
1. корректировка Устава образовательного учреждения;
- подготовка пакета документов для лицензирования и аккредитации школы - сада;
- разработка положений и локальных актов, регламентирующих работу школы сотрудничества;
- разработка пакета комлексно-целевых программ, обеспечивающих создание школы сотрудничества, как элемента социокультурного пространства.
Программно-методическое:
- формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение; выполнение государственного минимума содержания образования по предметам;
- разработка рекомендаций по проведению индивидуально-групповых занятий, консультаций, самоподготовки; разработка программы и плана экспериментальной работы