Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

Вид материала

Содержание

Авторский коллектив
Раздел i. пояснительная записка
Раздел ii. организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Раздел iii. содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Раздел iv. содержание коррекционной работы
Раздел v. планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Раздел vi. система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
Раздел i. пояснительная записка
1.1. Теоретико-методологические основания
1.2. Контингент воспитанников МДОУ № 404 «Ростки»
2. Приоритетные направления деятельности
2.1. Построение образовательного процесса на принципах
Интеллектуальная зрелость
Эмоциональная готовность
Социальная зрелость
Мотивационная готовность
3. Цели и задачи деятельности образовательного
Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

АДМИНИСТРАЦИЯ СОВЕТСКОГО РАЙОНА ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 404 «Ростки»

603136, Нижний Новгород, ул. генерала Ивлиева, д. 35, корп. 3; тел.: 467-43-80

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

№ 404 «РОСТКИ»

Советского р-на г.Н.Новгорода

«Создание единого здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ полного дня и центрах поддержки развития детей при ДОУ»^¹

УДК 372.3

Образовательная программа МДОУ детский сад комбинированного вида № 404 «Ростки» Советского р-на г.Н.Новгорода «Создание единого здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ полного дня и центрах поддержки развития детей при ДОУ». – г.Н.Новгород: ННГАСУ. – 265 с .

Авторский коллектив:

Автор - заведующая МДОУ детский сад комбинированного вида № 404 «Ростки» Е.Б. Бухарева, заслуженный учитель (2006 г.), специалист высшей квалификационной категории.
Разработчики: зам. директора по воспитательно-методической работе, специалист высшей квалификационной категории, отличник народного просвещения А.И. Пивикова; психолог А.Е. Голубева, специалист первой категории; учитель-логопед И.С. Лобкова, специалист высшей категории; педагог-психолог О.В. Одинцова; инструктор по ФИЗО С.Э Гришанина, специалист высшей категории; музыкальный руководитель Т.И. Волкова, специалист высшей категории; учитель-дефектолог Т.Ю.Елистратова, специалист второй категории; педагог дополнительного образования Т.А. Кислинская
Научный руководитель: к.пед.н., доцент Т.А. Ревягина.

Содержание

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	12
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении	12
1.1. Теоретико-методологические основания Образовательной программы	12
1.2. Контингент воспитанников МДОУ № 404 «Ростки»	15
2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	18
2.1. Построение образовательного процесса на принципах здоровьесберегающей педагогики	18
2.2. Приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования	20
3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	24
4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)	26
4.1. Инновационный характер деятельности ДОУ	26
4.2. Единое здоровьесберегающее пространство ДОУ	27
4.3. Взаимодействие ДОУ с семьей	38
4.4. Непрерывное повышение профессиональной квалификации педагогических кадров	39
4.5. Учет региональных особенностей при реализации Образовательной программы	41
4.6. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы	44
РАЗДЕЛ II. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ	53
1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей	53
2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями	72
РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ	74
1. Образовательная область «Физическая культура»	74
1.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	74
1.2. Содержание образовательной области «Физическая культура» Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Накопление и обогащение двигательного опыта детей Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	74
1.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Физическая культура»	76
1.4. Психологическое сопровождение освоения детьми содержания образовательной области «Физическая культура»	77
1.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»	79
2. Образовательная область «Здоровье»	84
2.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	84
2.2. Содержание образовательной области «Здоровье»	84
2.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Здоровье»	85
2.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Здоровье»	86
2.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Здоровье»	88
3. Образовательная область «Безопасность»	89
3.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	89
3.2. Содержание образовательной области «Безопасность»	89
3.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Безопасность»	92
3.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Безопасность»	92
3.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Безопасность»	94
4. Образовательная область «Социализация»	96
4.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	96
4.2. Содержание образовательной области «Социализация» Развитие игровой деятельности Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу	96
4.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Социализация»	97
4.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Социализация»	98
4.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Социализация»	111
5. Образовательная область «Труд»	116
5.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	116
5.2. Содержание образовательной области «Труд» Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	116
5.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Труд»	117
5.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Труд»	117
5.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Труд»	119
6. Образовательная область «Познание»	121
6.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	121
6.2. Содержание образовательной области «Познание»	121
Сенсорное развитие (знакомство с сенсорными свойствами объектов окружающего мира, освоение навыков сенсорного анализа и обследования)
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
6.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Познание»	122
6.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Познание»	124
6.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познание»	128
7. Образовательная область «Коммуникация»	147
7.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	147
7.2. Содержание образовательной области «Коммуникация»	147
7.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Коммуникация»	148
7.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Коммуникация»	149
7.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»	150
8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»	155
8.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	155
8.2. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»	155
8.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»	156
8.4. Психологическое сопровождение освоения детьми содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»	156
8.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»	158
9. Образовательная область «Художественное творчество»	160
9.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	160
9.2. Содержание образовательной области «Художественное творчество» (Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность: Рисование. Аппликация. Лепка. Конструирование.»)	160
9.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Художественное творчество»	162
9.4. Психологическое сопровождение освоения детьми содержания образовательной области «Художественное творчество»	163
9.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественное творчество»	164
10. Образовательная область «Музыка»	169
10.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы	169
10.2. Содержание образовательной области «Музыка»	169
10.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Музыка»	169
10.4. Психологическое сопровождение освоения детьми содержания образовательной области «Музыка»	170
10.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Музыка»	172
РАЗДЕЛ IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ	174
1. Оздоровительно-коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в опорно-двигательном аппарате (НОДА)	174
1.1. Содержание оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в опорно-двигательном аппарате	174
1.2. Методические основы организации в ДОУ оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими НОДА	179
1.3. Программно-методическое обеспечение оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими НОДА	184
2. Коррекционно-речевая (логопедическая) работа	187
2.1. Профессиональный функционал учителя-логопеда	187
2.2. Обеспечение в ДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений в развитии речи у детей дошкольного возраста	189
2.3. Условия эффективности взаимодействия всех специалистов ДОУ в преодолении речевых нарушений у дошкольников	190
2.4. Организация и реализация в ДОУ комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников	192
2.4.1. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы	192
2.4.2. Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе	203
2.5. Взаимодействие логопеда с родителями	210
2.6. Программно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы	215
3. Коррекционно-развивающая (дефектологическая) работа	219
3.1. Профессиональный функционал учителя-дефектолога	219
3.2. Этапы коррекционно-развивающего обучения в ДОУ	220
3.3. Реализация коррекционно-развивающих задач в образовательном процессе ДОУ	224
3.4. Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении	229
3.5. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей (дефектологической) работы	230
РАЗДЕЛ V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ	232
Физические качества
Интеллектуальные качества
Личностные качества
Умения и навыки
РАЗДЕЛ VI. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ	236
Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий
Физические качества
Интеллектуальные качества
Личностные качества
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА	246
1. Система дополнительного образования в ДОУ	246
2. Оздоровительный кружок «Веселый мяч»	248
3. Речевой кружок «От пальчика к язычку»	249
4. Психологический кружок «Знайка» (кружковая работа по развитию у детей познавательных психических процессов)	253
5. Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»	256
6. Компьютерный кружок по программе Kidsmart	260
7. Танцевальный кружок «Азбука танца»	264

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Теоретико-методологические основания

Образовательной программы

Теоретико-методологическими основаниями Образовательной программы служат фундаментальные теоретические положения о развитии и социальной природе психики ребенка, разрабатываемые в отечественной психологии: психика ребенка (как в филогенетическом, так и в онтогенетическом отношении) является продуктом развития; психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта, накопленного человечеством (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно этим теоретическим представлениям, личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых мин. жизни и осуществляется вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения «переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям».

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит прежде всего под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, учение, труд).

Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Поэтому общение со взрослыми - необходимое условие психического и личностного развития ребенка, оно выполняет специфические функции в процессе формирования личности на каждом возрастном этапе.

Опираясь на идею Л.С. Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, преходящи (возрастные предпосылки могут в какой-то мере вытеснять друг друга, ослабевать, сходить на нет). Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Сам по себе возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными.

Индивидуальные особенности личности - это такие особенности, которые отличают данную личность от всех других. На их формирование оказывают существенное влияние природные свойства человека, социальная среда, общий уровень развития, направленность личности, характер взаимоотношения различных свойств и качеств. Индивидуальные особенности - особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным.

Психологи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что в годы дошкольного и школьного детства с их неуклонным подъемом по «возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития. С. Л. Рубинштейн акцентировал внимание ученых на том, что нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается. Он писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития ...возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними» (С.Л. Рубинштейн). Современная физиологическая и психофизиологическая наука установила, что рост и развитие детей протекает неравномерно и зависит как от генетических, так и от средовых факторов. Вариации индивидуальных темпов развития в норме могут достигать 1 года и более. Это не является признаком каких-либо опасных для здоровья отклонений в развитии, но требует повышенного внимания и специальных мер по формированию у таких детей устойчивой адаптации к изменяющимся условиям.

Таким образом, отечественной психологией признано, что психические процессы и свойства личности не являются результатом только созревания отдельных зон или участков мозга. Они складываются в онтогенезе и зависят от образа жизни ребенка, прежде всего его обучения и воспитания, а также состояния его здоровья. Поэтому многообразие вариантов детского развития не укладывается в одну схему. Это значит, что со дня рождения следует организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы у него были условия для полноценной реализации возможностей развития на каждом возрастном этапе.

В связи с этим возникает необходимость описания в Образовательной программе основных закономерностей и особенностей психического и психофизиологического развития детей дошкольного возраста.

1.2. Контингент воспитанников МДОУ № 404 «Ростки»

Проектная мощность МДОУ - 135 мест. Фактическая наполняемость - 170 мест.

В ДОУ функционируют группы:

одна группа общей направленности;
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата НОДА - 4 группы;
для детей с неврологическими заболеваниями - 3 группы;
для детей с туберкулезной интоксикацией - 2 группы (санаторные).

Функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются у детей в виде следующих признаков:

Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование способности ребенка к произвольным действиям.
Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.
Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая формирование графических навыков, а впоследствие (в младшем школьном возрасте) - овладение письмом.
Недостаточно сформированная координация движений (зрительно-пространственная координация; слухо- и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительно-пространственного представления; прочность запечатления дифференцированных групп слухо-речевых следов; фонематического слуха; прочность запечатления слов, когда слово выступает не предметом запоминания, а предметом деятельности и т.д..
Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи (трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.

20-25% детей - воспитанников ДОУ - характеризуется слабой концентрацией внимания, неусидчивостью, импульсивностью, отвлекаемостью, неумением сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре.

Отмечается неврологический статус здоровья детей (25-30 %). У дошкольников наблюдаются различные формы неврозов и невротических состояний, характеризующихся следующими проявлениями:

повышенной возбудимостью (нервностью);
капризностью;
неустойчивым, легко меняющимся настроением;
заостренной эмоциональной чувствительностью и впечатлительностью;
ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;
плаксивостью;
неспособностью защищать себя;
боязливостью, пугливостью, неуверенностью в себе.

Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей перенапряжение ряда психических систем, что приводит к адаптационным срывам организма и обострению имеющихся заболеваний; в младшем школьном возрасте это с неизбежностью приведет к снижению уровня обучаемости и в целом - к формированию «неуспешной личности» (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, И.В. Дубровина, Д.А. Фарбер).

Группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их функциональных возможностей и состояния здоровья.

Комплектование ДОУ обуславливает приоритет использования в образовательном процессе здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий.

2. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Построение образовательного процесса на принципах

здоровьесберегающей педагогики

В ДОУ осуществляется внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий.

Именно эти педагогические технологии, образовательные программы соответствуют состоянию здоровья современного ребенка, его психофизиологическому статусу. Они позволяют доступными педагогу средствами обеспечить телесно-двигательное, когнитивное, социально-эмоциональное развитие каждого ребенка. В здоровьесберегающих образовательных программах и педагогических технологиях учтены и спроектированы цели и задачи каждой группы из данной триады. Следовательно, обеспечивается развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств ребенка.

И самое главное, здоровьесберегающие образовательные программы и педагогические технологии ориентируют педагога не на результат, а на процесс полноценного психофизиологического развития ребенка, развитие его адаптационных ресурсов, развертывание возрастных функциональных возможностей и индивидуальных психологических особенностей.

С целью обеспечения реализации здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий в инструментарий работы педагога введены специальные диагностические методики, направленные на выявление индивидуальных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей развития ребенка. Специально разработанная процедура педагогической диагностики трех сфер психофизиологического метода педагогического наблюдения за развитием ребенка. Это позволяет педагогу организовать индивидуальную работу с каждым воспитанником ДОУ.

Здоровьесберегающие образовательные программы и педагогические технологии разрабатываются в Центре психофизиологического развития ребенка РАО учеными и практиками разных специальностей – педагогами дошкольного образования, детскими психологами, медицинскими работниками, специалистами в области предметной среды детства, арт-педагогики и арт-психологии, педагогической коррекции средствами искусства и игры.

Основные отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий заключаются в следующем:

На одном занятии активизируются разные виды восприятии ребенка – зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное, а также обоняние и вкус. Обогащается сенсомоторный опыт детей, совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно-, слухо-, вестибуломоторная).

2. При проведении занятий используются предметы, изготовленные из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера. Это также способствует обогащению сенсомоторной сферы детей.

3. Дети постоянно пребывают в движение, исключается статичная форма проведения занятий. Проводятся физкультурные паузы и динамические развивающие игры, которые связаны с сюжетом, тематикой и содержанием занятия.

4. В течение всего занятия дети активно перемещаются в трехмерном пространстве по разным ориентирам – слуховым (на источник звука) и зрительным – предметным и знаково-символическим (в старшем дошкольном возрасте).

5. Все занятия предусматривают проведение предварительной и последующей работы.

6. При реализации в ДОУ комплексной образовательной программы содействия психофизиологическому развитию детей «Двенадцать Месяцев» на всех занятиях доступными тому или иному виду деятельности средствами решаются общие задачи, которые ставятся перед педагогом в начале каждого месяца в трех областях развития ребенка – телесно-двигательное, социально-эмоциональное, когнитивное.

7. Все занятия комплексной образовательной программы «Двенадцать Месяцев» связаны друг с другом сюжетно и тематически. Преемственность обеспечивается за счет использования литературных персонажей, организации развивающей предметно-пространственной среды, музыкального оформления занятий.

8. К недельным циклам программы «Двенадцать Месяцев» предлагается богатый дополнительный материал, который позволяет продолжить решение поставленных задач при организации работы вне занятий в соответствии с темой текущей недели (опыты, познавательные беседы, работа с художественным словом, развивающие игры и т.д.).

2.2. Приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования

Для формирования готовности детей к школьному обучению имеют большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.).

Психологическая готовность к школе понимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития (Н.И. Гуткина):

Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик).
Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина).
Социальная зрелость как потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (И.В. Дубровина), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (Е.Е. Кравцова); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков).
Мотивационная готовность как желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (И.В. Дубровина), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательнойпотребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослым на новом уровне (Л.И. Божович).

Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации (Н.И. Гуткина).

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, двигательно- и тактильномоторной);
развития кинестетической основы движения;
формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения;
формирования механизмов произвольной регуляции;
формирования пространственных представлений;
развития ориентировки в трехмерном пространстве;
развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости);
формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;
развития перцептивных процессов;
развития мнемических процессов;
развития элементарных мыслительных процессов;
развития символического начала в мышлении и поведении;
развития логического мышления;
развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;
развития смысловой стороны речи;
развития регулятивных функций речи;
овладения сложными осознанными действиями с предметами;
накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;
использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;
интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста с учетом его психофизиологических возможностей и психологических особенностей.

Развитие физических качеств (телесно-двигательное развитие )

Формирование сенсомоторных коодинаций на всех уровнях и зрительномоторных на уровне «глаз-глаз».
Формирование ориентационно-пространственной схемы тела.
Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.
Формирование направленного внимания к собственным ощущением при произнесении звуков.

Развитие интеллектуальных качеств (когнитивное развитие)

Обеспечение возможности познания ребенком объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.

Blog

Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

Содержание