Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №88 Кафедра новых информационных технологий Формирование икт компетенции руководителя образовательного учреждения (Методическое пособие)
| Вид материала | Методическое пособие |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №88 Кафедра новых информационных, 638.42kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
- Публичный отчет муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей №130 «раэпш», 1248kb.
- Информационная карта, 2933.78kb.
- Общая характеристика образовательного учреждения, 1160.03kb.
- Публичный доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения лицей, 450.88kb.
- Публичный доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения лицея №24, 865.76kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №82, 783.57kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
лицей №88
Кафедра новых информационных технологий
Формирование ИКТ компетенции руководителя образовательного учреждения
(Методическое пособие)
| | Составитель: Назарова Людмила Степановна, зав. кафедрой новых информационных технологий, учитель информатики и ИКТ высшей категории, преподаватель ИКТ-компетенции ММЦ 74208 |
Челябинск, 2008
Содержание
| | Введение | 3 |
| Глава 1 | Формирование ИКТ - компетенции руководителя образовательного учреждения | 6 |
| 1.1. | Базовая ИКТ-компетенция как основа образования | 6 |
| Глава 2 | Базовая подготовка в сфере ИКТ в структуре деятельности администратора образовательного учреждения | 8 |
| 2.1. | Проектирование информационной среды образовательного учреждения | 10 |
| 2.1.1. | Организация и компоненты информационной среды | 15 |
| 2.1..2. | Аспекты использования информационной среды образовательного учреждения | 16 |
| 2.1.3. | Информационная среда в деятельности образовательного учреждения | 17 |
| 2.1.4. | Проектирование информационной среды образовательного учреждения | 18 |
| 2.2. | Рабочее место администратора образовательного учреждения | 23 |
| 2.2.1. | Устройство компьютера | 23 |
| 2.2.2. | Подключение периферийных устройств | 28 |
| 2.3. | Организация личного информационного пространства | 30 |
| 2.4. | Информационные системы и информационные модули программной реализации информационного пространства образовательного учреждения | 31 |
| 2.5. | Роль руководителя в процессе формирования информационного пространства в рамках создания единой информационной среды | 33 |
| 2.6. | Работа со справочной системой Windows XP | 35 |
| Глава 3 | Использование Microsoft Office в деятельности руководителя образовательного учреждения | 36 |
| 3.1. | Приемы и методы подготовки организационно-распорядительных документов в Microsoft Word | 36 |
| 3.2. | Приемы и методы использования Microsoft Excel работником администрации образовательного учреждения | 40 |
| 3.3. | Приемы и методы подготовки деловых презентаций в Microsoft PowerPoint | 41 |
| 3.4. | Основы работы в сети Интернет | 46 |
| 3.5. | Ресурсы сети Интернет в управлении образованием | 51 |
| 3.6. | Взаимосвязь административной организации учебной деятельности с обеспечением содержания учебного процесса | 52 |
| | Заключение | 55 |
| | Список литературы | 57 |
| | Приложения | 58 |
| | | |
Введение
Информационные и коммуникационные технологии за короткое время стали важнейшей составляющей современного общества. Теперь во многих странах понимание этих технологий и свободное владение основными относящимися к ним умениями и концепциями считается частью базового образования – наряду с чтением, письмом и счетом.
Одна из основных целей образования на сегодняшний день – способствовать всем учащимся и сотрудникам образовательного учреждения в получении доступа к эффективным образовательным ресурсам, позволяющим подготовить молодых людей к тому, чтобы они смогли наилучшим образом проявить себя в современном мире и внести свой вклад в создание «общества глобальной компетенции». Руководители образовательных учреждений в большинстве своем заинтересованы в использовании информационных и коммуникационных технологий в школе (и в особенности – как с учетом местной специфики сохранить оптимальный баланс между применением технологий и традиционными методами обучения), равно как и помочь в создании учебных программ и материалов, отражающих национальную и региональную культуру.
Руководители образовательных учреждений ориентированы на оценку степени значимости ИКТ при реализации различных направлений управленческой деятельности, как по поддержанию функционирования, так и по развитию образовательных учреждений. Руководителей образовательных учреждений очень заботит оснащенность их школ ИКТ относительно различных параметров: программно-методическое обеспечение, материально-техническое обеспечение, подготовленность кадров, финансовое обеспечение, информационное обеспечение и др.
Позиция руководителя школы крайне важна для успешного разворачивания проекта «Информатизация системы образования», поскольку именно от него во многом зависит реальное включение ИКТ в образовательный процесс. Позиция руководителя значима и потому, что он выступает как в роли эксперта, оценивающего уровень обеспеченности школы компьютерными технологиями, так и в роли педагога-практика, характеризующего эффективность влияния ИКТ на развитие учащихся.
Немаловажной проблемой для руководителя образовательного учреждения является ряд вопросов, которые позволяют охарактеризовать особенности отношения учителей к пользованию ИКТ. Здесь, во-первых, необходимо оценить значимость ИКТ, как в структуре досуга учителя, так и в структуре его информационного пространства. Иными словами, разобраться, какую роль играют ИКТ в жизненном укладе учителя. Во-вторых, рассмотреть вопросы, связанные с характеристиками непосредственного использования ИКТ: возможностью доступа к ИКТ, регулярностью пользования, а также вопросы, связанные с компетентностью учителя в сфере компьютерных технологий. Рассмотрение этих аспектов позволяет не только расширить представление о месте ИКТ в образе жизни современного учителя, но и дает возможность оценить роль школы в повышении уровня доступности ИКТ для учителя. При этом специальное внимание уделяется вопросам, касающимся обучения на разных курсах повышения квалификации (ИПК, РКЦ, ММЦ). Этот аспект имеет особое значение, поскольку определяет одну из основных линий развития проекта ИСО. И, наконец, в-третьих, разобраться с особенностями использования ИКТ непосредственно в профессиональной деятельности учителя. При этом особое внимание уделяется вопросу, касающемуся влияния уровня компетентности учителя в области ИКТ на характер их использования в обучении: при подготовке к уроку, при изложении материала, при контроле знаний учащихся.
Особое место для руководителя образовательного учреждения занимает анализ широкого круга вопросов, касающихся особенностей использования ИКТ непосредственно в учебной деятельности подростка. Необходимо учитывать те риски, которые связаны с пользованием ИКТ подростком (физические перегрузки, риски для здоровья, компьютерная зависимость и др.).
Развитие Информационных и коммуникационных технологий влечет за собой перемены в содержании труда руководителя образовательного учреждения и методах его организации, что приводит к изменению требований, предъявляемым к преподавательскому составу. Особое значение приобретают: способность к критическому мышлению; универсальные (широкие) знания; ключевые компетентности в области ИКТ; способность принимать решения; умение управлять динамичными ситуациями; умение работать в команде; навыки плодотворного общения.
Программа информатизации образовательного учреждения должна помочь сформировать команду профессионалов, обладающих этими качествами.
Технологическое развитие в области ИКТ весьма динамично, созданные средства быстро устаревают, так что зачастую для работы с ними требуется приобретение абсолютно новых знаний и умений. Адаптация к таким изменениям возможна только в том случае, если в основе её лежит четкое понимание концепций и принципов ИКТ.
Чтобы дать определение понятию «информационные и коммуникационные технологии» (ИКТ), нужно сначала уточнить значение двух других терминов.
Информатика (наука о вычислительных системах) - наука, занимающаяся разработкой, созданием, использованием и поддержкой информационных систем, включая их аппаратные и программные средства, организационные и психологические аспекты их реализации, а также различные аспекты применения таких систем.
Технология информатики определяется как совокупность технологических приложений (предметов, изделий) информатики в обществе.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) определяются как комбинация технологии информатики с другими родственными ей технологиями, в особенности коммуникационной. Использование технологий и их включение в профессиональную и учебную деятельность основывается на концепциях и методах информатики. последние годы в рамках реализации федеральных целевых программ значительные средства вкладывались в информатизацию образования. В школы пришли компьютеры, школьные медиатеки пополнились цифровыми образовательными ресурсами, начали широко поддерживаться учительские инициативы, направленные на активное внедрение ИКТ в образовательную практику.
В то же время многие руководители образовательных учреждений оказались в стороне от процессов информатизации школы, слабо представляя себе образовательный потенциал современных информационных технологий. А ведь именно руководителям образовательных учреждений, менеджерам образования предстоит стать инициаторами модернизации всех сторон жизни школы посредством активного использования образовательного и организационного потенциала современных информационных технологий. В руках квалифицированного управленца — это мощный ресурс, способный обеспечить качественное изменение образовательного процесса, создать для школы конкурентные преимущества, обеспечить условия для привлечения новых учителей и учеников. В этом смысле высокая информационная компетентность руководителя — залог успешного развития образовательного учреждения.
Демографическая ситуация, введение профильного обучения, реструктуризация, нормативное финансирование и многое другое приведут к возникновению конкуренции на образовательном поле. Выживут и станут сильными только те школы, где директор будет все время думать о развитии, обогащать школу новыми технологиями, повышать качество обучения, развивать материальную базу, привлекать тем самым новых и новых учеников. Хорошие школы останутся и будут работать. Хороший директор придет к тому, чтобы сделать свою школу многокомплектной, с профильным обучением, где каждый учащийся сможет выбрать тот индивидуальный путь, который ему интересен.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Базовая ИКТ компетенция
как основа современного образования
Понятие
В целях системного повышения квалификации профессионализм руководителя образовательного учреждения, педагога можно рассматривать как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие
ИКТ - компетенция – совокупность знаний умений и опыта деятельности. Наличие опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций
Уровни
- Базовый – инвариант знаний, умений и опыта, необходимый для решения образовательных задач средствами информационных и коммуникационных технологий общего назначения.
- Предметно-ориентированный – освоение и формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета или выполняемых административных функций.
Условия формирования
Ключевым моментом формирования ИКТ- компетенции является опыт деятельности. Освоение работником образования ИКТ общего назначения должно осуществляться в ходе моделирования подготовки дидактических средств и проектирования функционально ориентированных компонентов образовательной деятельности
Образовательные программы и курсы, предусматривающие формирование и развитие базовой ИКТ компетенции руководителя образовательного учреждения и работника образования, должны предполагать реализацию контекстного обучения.
Показатели владения
Содержание подготовки педагогов и руководителей образовательного учреждения представлено двумя группами диагностируемых показателей: наличием представлений и уровнем владения приёмами использования ИКТ общего назначения в специфике педагогической деятельности в соответствии с образовательными областями базисного учебного плана или административными функциями.
Компоненты содержания
Наличие общих представлений в сфере ИКТ.
Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах.
Владение интерфейсом операционной системы.
Наличие общих представлений в сфере мультимедиа.
Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов.
Владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики.
Владение базовыми Интернет-сервисами и технологиями.
Владение основами технологии построения web-сайтов.
БАЗОВАЯ ПОДГОТОВКА В СФЕРЕ ИКТ
В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСГИ АДМИНИСТРАТОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Конец 20 — начало 21 века отмечены бурным развитием информационных технологий, беспрецедентными темпами изменения информационного пространства. Информатизация различных сфер общественной жизни давно уже превратилась в обычное явление. Компьютеры перестали быть экзотикой, а компьютерная грамотность — достоянием посвященных. Вопросы проектирования информационных сред и организации управления ими стали повседневными вопросами менеджмента в любой сфере деятельности, не исключая и образования.
К тому же усложнилось и само управление образовательным учреждением (ОУ). Директора ОУ сегодня вынуждены решать не только педагогические и хозяйственные проблемы, но и социально-педагогические, экономические, правовые и финансовые вопросы.
В сложившихся условиях одной из целей повышения квалификации и стимулирования самообразования руководителя школы стало не только овладение им базовыми навыками в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), но и умением творчески применять эти навыки (ИКТ-компетентность).
Профессиональная направленность образования и самообразования руководителя стимулирует развитие его педагогической компетентности и позволяет в практической деятельности формировать предметно-ориентированный уровень ИКТ - компетентности, так необходимый в процессе организации системы управления информационной средой.
Перечень компетенций администратора образовательного учреждения в сфере ИКТ включает в себя следующие моменты:
Наличие представлений о принципах формирования единого информационного пространства образовательного учреждения. Понимание роли и места руководителя в процессе информатизации школы.
Знание возможностей использования средств ИКТ для оптимизации труда работника управления образованием.
Наличие представлений о программных продуктах, предназначенных для решения административно-образовательных задач. Знание конкретных приложений, составляющих структуру единого информационного пространства образовательного учреждения. Наличие представлений о критериях отбора программного обеспечения и особенностях его внедрения в практику работы.
Знание типовых квалификационных требований в области ИКТ, предъявляемых к администраторам системы образования.
Умение организовать свое компьютеризированное рабочее место.
Наличие базовых представлений о назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в учебном процессе и управленческой деятельности.
Владение интерфейсом операционной системы, приемами выполнения файловых операций, организации информационной среды как файловой системы, владение основными приемами ввода-вывода информации.
Владение навыками установки и удаления приложений и электронных образовательных ресурсов.
Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте управленческой деятельности и подготовки документов:
подготовка текстовых документов (ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования);
работа с шаблонами документов ОУ;
работа с табличными данными (выполнение простых расчетов, составление информационных карт, работа со списками);
построение графиков и диаграмм;
создание презентаций для выступлений, докладов и т. п.;
вывод документов на печать, запись на CD.
10. Владение базовыми сервисами и технологиями сети Интернет, включающими:
- приемы навигации и поиска информации в WWW, ее получения и сохранения в целях последующего использования в профессиональной деятельности;
- приемы работы с электронной почтой и телеконференциями;
- приемы организации общения в сети; навыки работы с ICQ, AOL и т. п.
11.Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах, тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего (начального профессионального) образования.
12. Владение навыками работы с федеральными и региональными образовательными порталами как с источниками образовательных ресурсов и нормативных документов.
- Наличие представлений о правовых аспектах использования информационных
ресурсов сети Интернет в образовании.
Умение работать со справочниками по законодательству в сфере образования, представленными в цифровом формате.
Известно, что информационные процессы оказывают влияние на все составляющие образовательной системы: содержание образования и воспитания, деятельность педагогических и вспомогательных кадров, решение финансово-хозяйственных вопросов, а также определяют систему ориентиров и точек роста образовательной системы в целом. Это связано в первую очередь с тем, что образовательный процесс, представляющий собой педагогически организованное взаимодействие его участников, является также информационным процессом, связанным с производством, хранением, обменом и потреблением различной информации. В силу этого обстоятельства, необходимо организовать единое информационное пространство образовательного учреждения, то есть среду, в которой он будет протекать.
Проектирование информационной среды
образовательного учреждения
В данном разделе можно познакомиться с основными принципами построения единой информационной среды образовательного учреждения. Разобраться подробнее, для чего это необходимо. В каждой школе имеется масса разрозненной информации на бумажных носителях (классные журналы, учебно-методические материалы, приказы и т. д.). Поиск необходимой информации вызывает огромные сложности для всех участников образовательного процесса: администрации, учителей, учеников. В связи с этим возникает необходимость в создании единой информационной среды школы, которая позволит решить следующие задачи:
создать единую для всей школы базу данных, содержащую информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса: сведения о сотрудниках, учащихся и родителях, учебный план, электронный классный журнал, расписание, разнообразные отчеты и т.п.;
предоставить пользователям возможность общения между собой (с помощью внутришкольной доски объявлений и внутришкольной почты) и доступа к общим ресурсам;
обеспечить использование в учебном процессе разнообразных образовательных ресурсов (как готовых, так и собственной разработки), а также их интегрирование в единую среду.
Информационная среда образовательного учреждения (ИСОУ) характеризуется рядом признаков и свойств:
Выступает условием сложных взаимодействий типа «человек — техника», «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек —художественный образ». Процессуальный и результативный аспекты этих взаимодействий, направленных на совершенствование человеческой личности, переживаются участниками педагогического процесса и имеют четкую ценностную ориентацию.
Развитие информационной среды связано с постоянным повышением уровня ее организации и технического оснащения.
Структура информационной среды в основном определяется необходимостью решения педагогических задач, их взаимосвязью и взаимодействием участников образовательного процесса.
Информационная среда образовательного учреждения должна включать в себя инвариантные компоненты:
образовательной (учебно-воспитательного процесса);
управления образовательным процессом, контингентом обучающихся, кадрами, ресурсами;
обеспечения коммуникации.
Информационная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:
наличие единой базы данных;
ввод данных с возможностью их последующего редактирования;
многопользовательский режим использования данных;
разграничение прав доступа к данным;
использование одних и тех же данных в различных приложениях и процессах;
возможность обмена данными между различными прикладными программами, а также с базой данных.
Информационная среда образовательного учреждения помогает решить задачу интеграции информационных потоков, характерных для основных видов деятельности образовательного учреждения. Она является педагогически и технически организованной сферой информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Информационная среда образовательного учреждения может рассматриваться не только в качестве компонента информационных сред более высокого уровня организации (района, города), но и как модель развития информационной среды образовательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учреждения осуществляются основные виды деятельности: обучение, воспитание и развитие личности детей.
Итак, построение информационной среды является главной задачей, которую в рамках развития процессов информатизации решает каждое образовательное учреждение.
Основными пользователями ИСОУ являются:
- директор;
- зам. директора по ИТ;
- зам. директора по учебно-воспитательной работе;
- зам. директора по АХЧ;
- педагог-организатор;
- социальный педагог;
- психолог;
- секретарь;
- библиотекарь;
- классный руководитель;
- учитель-предметник;
- ученик;
- родитель.
ИСОУ можно рассмотреть как с технической точки зрения, так и с организационной, а также с точки зрения программного обеспечения. Вообще говоря, ИСОУ представляет собой совокупность локальных информационных сред. Понятно, что информационная среда зам. директора по АХЧ должна отличаться от информационной среды зам. директора по учебно-воспитательной работе и учителя-предметника. Эти среды изолированы и не пересекаются. Иначе обстоит дело с информационными средами для классного руководителя, который одновременно является и учителем-предметником. Он выступает в разных профессиональных ролях, для каждой из которых предназначена своя ИС, но в данном случае эти среды частично «пересекаются и объединяются».
ИСОУ реализуется на базе локальной вычислительной сети образовательного учреждения. Без этой сети невозможно осуществить информационные потоки и наладить их взаимодействие.
Типовая организационная структура локальной сети ИСОУ включает:
- центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных образовательного учреждения и иных информационных ресурсов общего доступа;
- компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной поддержки общеобразовательных предметов, для организации внеклассной работы;
- автоматизированные рабочие места (АРМ) административных работников, сотрудников социально-психологической службы, методистов, программные модули автоматизации библиотеки (медиатеки), учебных предметных кабинетов;
- школьный информационно-методический центр (ИМЦ);
- демонстрационные комплексы.
Все это можно представить в виде схемы.
Опишем более подробно предназначение указанных структурных элементов:
компьютерные классы предназначены для осуществления образовательного процесса в условиях групповой работы под руководством учителя;
специализированные компьютерные классы предназначены для решения
определенных дидактических задач, например для организации изучения
иностранных языков;
малые информационные комплексы учебных кабинетов (например, химии) обеспечивают применение информационных технологий при организации фронтальной работы с классом (демонстрационный режим) и индивидуальной работы с 1—2 обучающимися;
информационно-методический центр (ИМЦ) обеспечивает подготовку и
самоподготовку педагогических работников, производство электронных и
печатных дидактических средств, ввод данных в базы учителями и классными руководителями;
технический комплекс библиотеки, обеспечивает автоматизацию учета библиотечного фонда, ведения абонемента и анализ пользования библиотечно - информационными ресурсами;
демонстрационный комплекс лекционного зала обеспечивает возможность проведения лекций, внеклассных мероприятий, заседаний педагогического совета, родительских собраний и других мероприятий, связанных с использованием информационных ресурсов;
автоматизированные рабочие места (АРМ) сотрудников администрации
образовательного учреждения;
коммуникационный узел обеспечивает доступ к ресурсам сети Интернет.
Программное обеспечение ИСОУ складывается из:
- программного обеспечения общего назначения (текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
- программного обеспечения для автоматизации деятельности различных служб (учета учащихся и родителей, кадрового учета, составления расписания, анализа успеваемости, автоматизации библиотеки и др.);
- программно-методического обеспечения для организации учебно-воспитательного процесса (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
- информационных ресурсов образовательного учреждения (единая база данных, учебно-методические банки данных, мультимедийные учебные разработки, хранилище документов, веб-сайт).
Нормативно-организационное обеспечение ИСОУ включает:
- программу информатизации образовательного учреждения, в которой описываются основные цели, задачи и этапы информатизации, приводится план мероприятий и план развития технической инфраструктуры на текущий учебный год;
- планы реализации тех образовательных проектов, которые образовательное учреждение осуществляет в данный момент;
- распределение функций между сотрудниками образовательного учреждения, в том числе по управлению процессами информатизации, техническому и методическому сопровождению, обучению и консультированию, внедрению информационных технологий в образовательную практику;
- регламентирующие документы, в том числе права и обязанности пользователей ИСОУ, графики работы компьютерного оборудования.
Несмотря на то, что информационная среда, как было сказано выше, включает в себя «личные» среды (с ограничением доступа для других пользователей), имеется информационное пространство, доступное для всех участников образовательного процесса. Например, большая часть информации, используемой в управленческой деятельности школы, носит открытый характер (расписание, образовательные программы и т. п.).
Программу развития ОУ и административную деятельность по ее обеспечению можно системно обобщить в следующие пять блоков информационных ресурсов учебного заведения:
- Блок учебно-воспитательной деятельности является самым представительным и объемным по информационному наполнению. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям начальной, основной и средней ступеней непрерывного среднего образования. В его функции входит непрерывное образование по информатике, расширенное образование по математике, предметное гуманитарное образование, естественнонаучное образование, социально-экономическое образование. В методическом плане этот блок ориентирован на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на модели организации учебного процесса.
- Блок культурно-просветительной деятельности призван сформировать
интеллигентного человека постиндустриального общества. Кроме основных
знаний по фундаментальным наукам выпускник современной школы должен
владеть литературным, музыкальным, художественным и архитектурным наследием мировой цивилизации. Формированию культуры школьника должен
способствовать широкий выбор виртуальных музеев, исторических памятников, картинных галерей и других достопримечательностей. Этот блок отвечает за формирование у учеников информационной, экологической и экранной культуры, творческой активности, высокой нравственности и толерантности. В методическом плане этот блок базируется на работе кабинета социальной информатики.
- Блок информационно-методической деятельности школьных учителей
ориентирован на развитие творческой педагогики в школе, так как внедрение модели образовательного процесса требует создания и постоянного обновления программно-методических комплексов различных форм обучения (проектных, индивидуальных, дистанционных и т. п.). В его функции входит использование электронных учебных пособий, разработка собственных образовательных ресурсов, проведение телеконференций, формирование программно-методического фонда.
- Блок научно-продуктивной деятельности основывается на работе школьного научного общества и отвечает за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. Эта цель достигается за счет совмещения образования с полезным трудом, основанным на использовании новых информационных технологий. В его работу должны входить обеспечение электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность, работа в Интернете.
- Блок административно-хозяйственной деятельности обеспечивает формирование и тиражирование различных директивных документов (АРМ «Директор»), автоматизированное планирование учебного процесса (АРМ «Завуч»), работу с классными журналами (АРМ «Учитель»), анализ и обеспечение здоровья учащихся (АРМ «Медицинский кабинет»), психолого-педагогическую диагностику (АРМ «Психолог») и др.