Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №88 Кафедра новых информационных технологий Формирование икт компетенции руководителя образовательного учреждения (Методическое пособие)

Вид материала

Содержание

Представления об информационном наполнении Интернета

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Представления об информационном наполнении Интернета

Сейчас мир находится на стадии развития постиндустриального общества. Стремительно возрастающий поток информации, блестящие достижения в области микроэлектроники и совершенствование промышленных технологий приводят к быстрой информатизации общества, появлению новых технологий, постоянному обновлению и росту объема знаний и требуют от процесса образования качества и непрерывности.

Появление Интернета по значению сравнимо с изобретением книгопечатания. Появление печатной книги позволило резко расширить доступ к текстам, создало предпосылки для массового образования, для появления и развития новых форм государства. Однако доступ к знаниям оставался в прямой зависимости от близости к большим библиотекам, являвшимся монопольными держателями знаний. Сейчас ситуация меняется. Через некоторое время в Сети окажутся доступными все значимые тексты, созданные человечеством и сохранившиеся до нашего времени. Доступ к ним окажется возможным из любой точки Земли.

Возможность непосредственного общения с любым человеком в мире создают новые формы общности (например, профессиональные), объединяющие людей вне национальных границ. Утвердятся новые формы образования и общения людей. Можно сказать, что образование с помощью Интернета в наше время является тем же, чем в 16 веке было образование по книгам по сравнению со средневековым начетничеством. Таким образом, Интернет в образовании играет роль не только дополнительного технического метода, но и подготовки нового поколения к жизни в совершенно новой среде, когда Сеть станет носителем, посредником и источником производства, информации и общения.

Информация в Интернете носит разносторонний характер и может быть представлена любым человеком или организацией. Если рассматривать образовательный потенциал информации в Сети, то можно отметить, что только часть ее создается целенаправленно различными научными и образовательными сообществами, другая часть пополняется стихийно. В связи с различным содержанием информации, как позитивного, так и негативного свойства, и специфической формой ее представления, выявляется ряд проблем. Например, проблемы этики, надежности информации, воздействия на психику и подсознание людей и др. Обоснование различных утверждений в Сети может быть некорректным, интерпретация фактов искаженной. Информация в интернет-пространстве далеко не всегда имеет научную основу, а зачастую представляет собой продукт индустрии сознания, деятельность которой направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями. В связи с вышесказанным возникает проблема адекватного восприятия информации. Решение этой проблемы будет зависеть от уровня ваших умений аналитической работы с информации, навыков критического мышления, возможности произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность.

Взаимосвязь административной организации учебной деятельности с обеспечением содержания учебного процесса

Обратите внимание:

Именно при формировании тем конкретных уроков и содержания домашних заданий начинается строительство «мостика», который связывает между собой административный аспект организации учебной деятельности с обеспечением содержания учебного процесса.

Иначе говоря, устанавливаются взаимосвязи между расписанием, уроком с датой его проведения, формализованной оценкой знаний и учетом посещаемости ученика, с одной стороны, и реальным методическим насыщением конкретных уроков, подбором необходимой учебной литературы, работами учащихся, подготовленными во внешних приложениях и содержательными комментариями поставленной ученику оценки, с другой.

Компьютерное решение данных взаимосвязей основывается на реализации работы с медиаобъектами или цифровыми образовательными ресурсами в ходе подготовки к урокам преподавателя, а также при формировании личной карточки учащегося.

Программа «1C: ХроноГраф Школа» предоставляет широкие возможности для работы с любым типом файлов, созданных во внешних компьютерных приложениях.

Обратите внимание: J

Непосредственная работа по созданию и прикреплению цифровых образовательных ресурсов (медиаобъектов) не входит в круг прямых задач, решаемых руководителем образовательного учреждения, как в его непосредственной деятельности, так и в работе с программой.

Использование предметно-ориентированных ИКТ в работе по организации учебной деятельности преподавателей и учащихся в программе включает в себя несколько этапов:

этап подготовки учебно-методического обеспечения учебного процесса;

этап подготовки к проведению уроков с использованием ИКТ и формирования методического насыщения конкретных уроков;

этап собственно проведения занятий с использованием ИКТ преподавателями и учащимися;

этап анализа результатов применения ИКТ и постановки новых задач.

Программа предоставляет возможности предварительного формирования Типового тематического и поурочного планирования для каждой учебной дисциплины (предмета) в нескольких вариантах:

Самостоятельная разработка тематического и поурочного планирования по дисциплине силами методических объединений или ведущих учителей-предметников.

Подготовка тематического и поурочного планирования по дисциплине, в привязке к конкретному учебнику (учебному пособию).

Импорт тематического и поурочного планирования из систем обеспечения содержания цифровыми образовательными ресурсами.

Остановимся более подробно на вопросах подготовки к урокам и формировании методического насыщения конкретных уроков.

Подготовка к урокам

Подготовка к урокам с использованием ИКТ включает в себя:

создание рабочей учебно-методической документации (планов, планов-конспектов уроков);

создание или отбор ЦОР (медиаобъектов), прикрепление их к уроку;

формирование списков учебной литературы и домашних заданий на ее основе.

Все перечисленные виды работы могут осуществляться в программе в двух основных информационных разделах:

1. Общие данные (через справочник «Общий список предметов»).

2. Учебный процесс (через обработку «Классный журнал»).

3. Учебный процесс (через команды пункта «Подготовка урока» раздела
«Учебный процесс» главного меню).

Создание рабочей учебно-методической документации

Создание планов и планов-конспектов уроков может осуществляться в любом текстовом редакторе, например MS Word. Данные документы могут носить как чисто «текстовый» характер, так и содержать включенные непосредственно в них медиаобъекты, например привязанные к гиперссылкам.

Следует учесть.

Подготовка такого рода документации в рамках всей дисциплины потребует значительных затрат времени и усилий преподавателей, поэтому в качестве одного из возможных вариантов организации подобной работы,
можно рекомендовать:

организовать данную работу силами одного методического объединения в рамках его общей методической темы, с привлечением к непосредственной реализации подготовленных учащихся;

осуществлять данную работу поэтапно, по схеме: «Подготовка тематического планирования» — «Подготовка опорных уроков» — «Подготовка всех остальных уроков», сочетая подготовку документации с ее апробацией на уроках и промежуточными отчетами на педагогических советах;

обобщить полученный опыт и распространить его на деятельность других методических объединений.

Обратите внимание:

прикрепление документов учебно-методического обеспечения к конкретным урокам осуществляется так же, как и прикрепление ЦОР (медиаобъектов);

если в состав текстовых документов будут введены медиаобъекты, то они также должны быть описаны и прикреплены к соответствующему уроку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность создания информационного пространства в первую очередь зависит от заинтересованности и активной роли руководителя и администрации ОУ в данном процессе. Практика показывает, что информационное пространство организуется самостоятельно, однако этим процессом следует управлять. В любой момент можно внести улучшения, исходя из роста собственных знаний в области ИКТ. После получения новых знаний необходимо сформулировать задачи информационного пространства, внести улучшения. Как учит курс подготовки деловых презентаций, для того чтобы продукт был эффективен, необходимо четко сформулировать цели и задачи. Каждая личность и, как следствие, каждое образовательное учреждение формирует уникальное информационное пространство. Не стоит слепо копировать чужие наработки, но нужно брать лучшее и удобное.

Рассмотрев принципы формирования единого информационного пространства образовательного учреждения, можно расширить свой кругозор в области использования средств ИКТ для интенсификации труда работника управления образованием, узнать о программных продуктах, предназначенных для решения административно-образовательных задач, а также получить сведения о типовых квалификационных требованиях в области ИКТ, предъявляемых к администраторам системы образования.

Необходимо осознать всю важность умения грамотно организовать рабочее место и личное информационное пространство руководителя образовательного учреждения. Это умение является одной из основных компетенций администратора образовательного учреждения в сфере ИКТ. В работе рассмотрены базовые представления о назначении и функционировании ПК, системных и периферийных устройствах (притер, сканер и др.).

Немаловажным для руководителя образовательного учреждения является использование Microsoft Office в своей деятельности, т.е. овладение навыками пользователя офисных технологий в контексте управленческой деятельности и подготовки документов.

В работе рассмотрены три основные прикладные офисные программы, необходимые школьному администратору для выполнения своих задач:

Microsoft Word — для подготовки организационно-распорядительных документов;
Microsoft Excel — для статистической обработки баз данных по сферам деятельности ОУ, анализа успеваемости учеников, расчета качества обучения,
выделения групп учащихся по категориям, составления отчетов и работы с
табличными данными (составление списков, информационных карт, выполнение простых расчетов), а также для построения графиков и диаграмм, используемых в отчетах;
Microsoft PowerPoint — для создания презентаций для докладов и выступлений на педсовете, конференции, семинаре, совещании директоров и т. п.

Еще раз можно повторить, что компьютер — всего лишь инструмент, позволяющий более легко работать с информацией, чем это было до изобретения компьютеров. Требования к подготовке информации остались прежними — общечеловеческими.

Рассмотрев всемирную сеть Интернет и приемы работы с ней видно, что Интернет — это управляемое сообщество сетей. Для доступа к сети Интернет необходимо подключиться всего к одной сети. Самый простой способ подключения индивидуального пользователя — подключение по коммутируемой (телефонной) линии к выбранному вами провайдеру, обеспечивающему доступ в Интернет. Для того чтобы подключить группу компьютеров, надо объединить их в локальную сеть.

В основе работы Интернета лежит связка протоколов (правил, определяющих способ передачи данных в сети и обеспечивающих совместимость программного и аппаратного обеспечения) TCP/IP. IP-протокол отвечает за доставку отдельных пакетов строго по адресу, а TCP-протокол следит за правильностью упаковки отправляемого материала и восстановления его в исходном виде.

Интернет дает возможность получить разносторонний взгляд на мир. Человек в Сети растет подобно маленькому ребенку, в буквальном смысле постоянно задавая вопросы и получая на них ответы через поисковые системы. В практике администратора образовательного учреждения актуально будет обсуждение своей работы в профессиональных сообществах, деловая переписка, а также поиск нормативных документов.

Хорошо подготовленный в сфере ИКТ администратор способен организовать в своем образовательном учреждении такую информационную среду, которая будет отвечать всем требованиям к программно-аппаратному обеспечению, к учебно-методическому наполнению ее информационных ресурсов, а также к обучению и организации работы педагогического коллектива.

Процесс обучения должен быть непрерывным, особенно в такой сложной и непрерывно развивающейся области как информационно-коммуникационные технологии. Ведь истинные навыки приобретаются только в практической деятельности.

Руководители, не обладающие достаточным уровнем ИКТ-компетентности, могут пойти по другому пути:

• изначальный просмотр возможностей программы в плане подготовки отчетной документации (формирование ОШ, Учебного плана, Штатного расписания, Тарификационного списка, Алфавитной книги, Книги приказов, Инвентарных книги и описей, Паспортов кабинетов, данных ЕГЭ и т. д.) с опорой на собственный практический опыт;

• знакомство с методами работы, в значительной степени облегчающими ввод исходных данных (импорт из Excel-таблиц, системы «ХроноГраф 3.0»);

• последовательное знакомство с функциональными модулями, с четким определением порядка распределения функций по выполнению работы с программой между руководителем и исполнителями, а также акцентированием внимания на методических советах, рекомендующих приобретение знаний или общих представлений.

Список литературы

1. Гуриев М.А. Информационные технологии как системообразующий фактор развития общества и проблема информатизации российского образования. — «Информационные технологии», № 4. 2003.

2. Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С. Моделирование процесса управления комплексной информатизацией системы образования района (города)//Информатика и образование. 2003, №3.

3. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (под ред. В.А. Извозчикова) // СПб: Образование. 1996.

4. Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образован! лаборатория дистанционного обучения ИОСО РАО. urc. ас. ru/LANG=ru/courses/Manual/index. html. Ru.

5. Кривощёков В.А., Моисеева М.В. Технологии дистанционного обучения для программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава российских вузов //Труды V Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества — Интернет и современное общество», 2002. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002.

6. Куракин Д.В. Управление процессами информатизации в сфере образования России. — М.: «Проблемы информатизации высшей школы», № 3-4 (9-10). 1997.

7. Моисеева М.В. Изменение системы образования в условиях перехода информационному обществу//Методика изучения компьютерных телекоммуникаций в школе, http -//scholar. urc. ас. ru/courses/Telecom/temal /teraal_ 1. html

8. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Эйдос: журнал центра дистанционного образования «Эйдос». — М., Эйдос, № 1. 1998.

9. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. 2000. urc. ас. ru/LANG=ru/courses/Technology/index .phpl.ru

10. О создании единой образовательной информационной среды на 2001—2005 гг. Целевая программа правительства Москвы. ссылка скрыта

11. Радионов Е.В. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. Спб. 1996.

12. Тевс Д.П. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул. 2000.

13. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования//Информатика и образование, № 3. 1994.

14. Федосеев, А.А. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологии в образование//Системы и средства информатики. - М.: Наука, № 5. 1999.

15. Хюссен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы (вопросы образования), журнал ЮНЕСКО, № 1. 1983.

Blog

Содержание

Представления об информационном наполнении Интернета