Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Содержание

Н.М.Пуцима заместитель директора по НИР, гимназия №505 Красносельского района Санкт-Петербург
Гимназический учебный план Н.Н.Нагайченко гимназия № 1 Мурманск

Подобный материал:

1 ... 41 42 43 44 45 46 47 48 ... 59

Н.М.Пуцима

заместитель директора по НИР,

гимназия №505 Красносельского района

Санкт-Петербург

Гимназическое образование и исследовательская деятельность гимназистов

Основой Гимназического образований, на наш взгляд, является ориентация на

- интеллектуальное развитие личности;

- гуманитарную направленность ее мышления;

- подготовку к самопознанию и углубление самосознания учащихся;

- формирование грамотного нравственного поведения.

Для достижения поставленных целей можно выделить следующие пути:

- развитие умения читать и понимать (показатель образованности человека)

- формирование умения работать с первоисточниками (познание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка);

- развитие творческого мышления;

- обеспечение фундаментальности познания, его системности, методологической культуры, прогностичности;

- ориентация на самопознание, активизацию рефлексии, диалоговый подход в обучении; развитие гуманитарности и культуры мышления:

- развитие самостоятельности;

- овладение современными социальными коммуникациями и компьютерными технологиями:

- развитие нравственности и воспитание культуры поведения.

Исследовательская деятельность учащихся как педагогическая технология позволяет пройти эти пути дознания, дополняя традиционное обучение активным учением и самообразованием.

Готовить учащихся к элементам исследовательской деятельности нужно постепенно, приучая их к освоению «алгоритма стратегии научного поиска», -который подразумевает следующие шаги.

1. Попытки решения задачи целесообразно предпринимать еще до изучения литературы. Учащийся определяет на основе ревизии своего опыта пути .решения задачи (проблемы), а учитель активизирует и направляет ход будущего исследования.

2. Возникшее активное отношение к решению поставленной задачи позволяет приступить к изучению литературы осознанно, под определенным углом зрения.

3. Далее, на основе изученного материала учащийся приступает под руководством педагога к решению задачи (проблемы).

4. Получив ответы на поставленные вопросы, учащийся критически анализирует полученные результаты и делает выводы.

Формирование опыта научного творчества гимназистов определяется как общими креативными способностями, так и когнитивными способностями и навыками по конкретному предмету.

Огромное значение при этом имеет способность преподавателя создать мотивацию к исследовательской деятельности, которая может быть обусловлена интересом к данному предмету, эмоциональным восприятием поднимаемой проблемы, значимостью данного знания для будущего профессионального выбора,

В гимназии №505 исследовательская деятельность учащихся организована следующим образом.

Исследовательские работы создаются, детьми еще в начальной школе. По интересующей их теме (по школьным предметам) они читают литературу, оформляют работу и докладывают в классе. На уроках и во внеклассной деятельности по предметам приветствуется исследовательская деятельность во всех классах от первого до одиннадцатого.

По решению педсовета у нас в гимназии обязательны исследовательские работы в 8-х и 10-х классах. В 8-х классах - это написание работ реферативного характера, которые выносятся на «Гимназические чтения», и в 10-х классах - это исследовательские работы, которые защищаются на традиционной учебно-исследовательской конференции гимназии «Мосты в будущее». Лучшие работы выносятся на районные, городские и международные конференции и рекомендуются педсоветом в качестве итоговых работ на выпускные экзамены.

Во время защиты такой работы учащийся предоставляет экзаменационной комиссии саму творческую работу (оформленную но определенным правилам), рецензию на нее от независимого эксперта, отзыв о ведении исследования от руководителя, устное сообщение о целях, сути, результатах своего исследования, методах и этапах работы.

Исследовательская деятельность (по мнению учащихся)

- дает возможность реализовать свои возможности;

- способствует развитию интереса к предмету;

- дает возможность повысить самооценку учащегося:

- способствует развитию самостоятельности;

- подготавливает к обучению в высшей школе.

Гимназический учебный план

Н.Н.Нагайченко

гимназия № 1

Мурманск

Развитие методической работы гимназии №1. «Эффект юлы»

Все, что окружает нас в живом и неживом мире, организуется в системы: системы действующие или неработоспособные.

Рассмотрим учителя как систему. Функции этой системы можно представить как чрезвычайно полезную, полезную и вредную. Чрезвычайно полезной функцией является то, что учитель образовываясь, образовывает других (коллег, учащихся, родителей, социум).

Полезная функция учителя – он носитель и транслятор общекультурных человеческих ценностей. Учитель как система несет и вредную функцию. Эти функции легко вычленить из любого социологического опроса учащихся. Сегодня важно не только отчетливо представлять, как и чему обучать наших учеников. На первое место выдвигается проблема нового учителя - творческого, компетентного учителя- менеджера, который управляет процессом, осмысливает результаты своей деятельности. Как создать условия, чтобы творческий учитель смог устоять в нашем обществе, которое, обесценивая труд учителя, двигается с одной стороны к западному варианту организации системы "учитель-ученик", с другой стороны, забывает о традициях российской школы, о традициях российского характера?

Грамотно построенная, отлаженная, нацеленная на высокие результаты и опирающаяся на запросы, интересы учащихся и педагогов методическая инновационная система – это путь совершенствования педагогической системы.

И сегодня учитель постоянно занимается самообразованием через различные системы: ИПК, ИНТЕРНЕТ, СМИ, дистанционное обучение. Чтобы совершить такой большой прорыв, учителю необходима энергия. А что является источником энергии в нашей системе? Это – любовь к детям, к своей профессии, потребность в самосовершенствовании, чувства совести долга и ответственности. Объекты передачи энергии – уроки, внеклассная работа, мероприятия с учениками, совместные походы и экскурсии, курсы, методические совещания, творческие проекты, конкурсы. Иногда успех одного учителя является источником поиска, творчества, самосовершенствования целого коллектива. И тогда срабатывает "эффект юлы".

"Эффект юлы". В чем его философский смысл? Трудно запустить эту простую с виду игрушку - необходимо преодолеть сопротивление. Когда юла запущена, можно отдохнуть и полюбоваться плавными движениями или запустить другую юлу, даже есть время заняться другим делом. Важно не пропустить момент остановки и слегка подкручивать ручку, заставляя юлу постоянно двигаться. Как похожа методическая работа по внедрению инноваций и творческих педагогических технологий в школьную жизнь на детскую игру с юлой.

В гимназии сложилась определенная система методической работы, которая дает положительные результаты, но каждый год мы запускаем новый виток, и срабатывает "эффект юлы". Останавливаться нельзя.

Отличие научно-методической работы учителей от традиционной учебно-методической работы заключается не в овладении уже существующими в науке знаниями и не в присвоении чужого опыта преподавания, а в самостоятельном отыскании, добыче нового знания. Это научное исследование, целью которого является получение своих собственных, то есть авторских выводов и результатов в области преподавания конкретной школьной дисциплины и в рамках избранной темы. Конечно, переход к новому виду деятельности непрост и под силу не каждому учителю. Не в одних нормативных документах не прописано обязательное участие в такой работе. Но в нашей гимназии существует негласный договор: тот, кто приходит работать в гимназию, тот кто берет на себя ответственность учить таких детей, как наши дети – не имеет права стоять на месте, необходимо двигаться вперед, постоянно развиваясь. Поэтому, главные цели научно-методической работу имеют двойственный характер:

повышение профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогических кадров;
обеспечение учебно-воспитательного процесса научно обоснованными средствами обучения (программы, планы, учебники, пособия и т.п.)

Для того, чтобы достичь всех слагаемых творческой деятельности учителя, составляющих содержание его научно-методической работы, необходимо выстроить систему работы и постоянное ее поддерживать, корректировать и обновлять по требованию времени, выход на новые витки движения.

Этапы этой работы просты:

Диагностика и аналитика
Прогнозирование и проектирование
Мотивация
Исследование, эксперимент
Контроль и корректировка

Начиная с сентября месяца, на педагогическом совете мы приняли решение, что нам необходимо обновить всю структуру методической работы. И на сегодняшний день мы прошли полностью первый этап, заканчиваем второй и параллельно ведем работу по третьему этапу. Причем, хочу уточнить, та работа, которая была настроена в предыдущие годы, дала и дает свои результаты. И, естественно, каждый учитель, который сегодня находится на этапе исследования, эксперимента, контроля своих результатов, продолжает работать в своем режиме. Но, у нас начинается новая эпоха методической работы, которая с одной стороны основывается на наших, личных ощущениях перемены к новому, к введению новых инноваций в педагогической и воспитательной работы, а с другой стороны – к такому решению нас подталкивают все нововведения со стороны Министерства образования.

Уже сегодня нами разработана и всеми учителями заполнена большая анкета профессиональных данных. Все результаты обработаны. Создан компьютерный банк профессиональных данных, который позволил, не смотря на наши высокие результаты и наш профессионализм, выявить целый ряд проблем и противоречий с одной стороны и очень четко очертить те плюсы в нашей работе, которые, несомненно, выделяют нашу гимназию среди образовательных учреждений города и области.

Основные проблемы и задачи:

Сегодня учитель не знает и не понимает те изменения, которые влечет за собой модернизация образования.
Другие дети и другие родители требуют категоричного отказа от традиционного обучения. А инновационная работа не терпит редких вкраплений, или отдельных программ. Например, программа «Школа 2000…2100» в начальной школе, а потом переход на традиционное обучение. Необходимо переходить к системе инновационной работы, которая будет подхвачена творческим учителем, а традиционного учителями заставит измениться.

Нашими учителями накоплен большой опыт работы, который требует систематизации и публикации, но эта работа также требует огромных ресурсов: систематизация, издательство.
Необходимость прохождения курсов квалификации у авторов программ, авторов учебников, авторов инновационных технологий.
Каждый учитель смог определить свои сильные стороны, определить свои профессиональные и творческие планы.

В результате прогнозирования к сегодняшнему дню у нас выстроилась достаточно четкая система действий, направленная на решение вышеназванных проблем.

Задуманная нами работа, конечно, не возникла на пустом месте. Уже в апреле месяце мы начали готовиться к переходу на новый режим работы, создавая собственные проекты действия: от своих запросов и проблем, основываясь на собственном ресурсе, учитывая свои сильные стороны, двигаться в своем направлении, беря только лучшее и осмысливая непонятное из модернизации образования. И один из проектов, который назвался «от интеграции дополнительного и основного образования к созданию единого учебно-воспитательного пространства» 3 декабря этого года в Санкт-Петербурге занял 1 место и получил грант на Всероссийском конкурсе «Лидер в образовании»

А главное достижение, ради которого выстраивается инновационная, методическая работа – это творческий учитель, который:

• сам может добыть информацию;

• умеет ее переработать, подать;

• знает, чего не знает;

• владеет надпредметной составляющей;

• умеет организовать творческую деятельность учащихся через собственный творческий процесс;

Идеальный учитель многое делает сам с желанием и инициативой, он всегда в ситуации успеха.

Идеальный учитель – это консультант, управленец, менеджер процесса образования, он как невидимый дирижер руководит своим оркестром, а его класс, ученики исполняют прекрасную мелодию, название которой – урок.

Blog