Geum.ru

Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материалаДокументы

Содержание


И.М.Туркова учитель гимназии № 528 Санкт-Петербурга
Подобный материал:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   59

И.М.Туркова

учитель гимназии № 528

Санкт-Петербурга




Проектирование совместной деятельности ученика и учителя в процессе исследования.




Обучение характеризуется целенаправленным взаимодействием обучающего и обучаемого при специфическом стечении условий. Основные виды деятельности непосредственных действующих лиц процесса обучения- преподавание и учение, в тесном взаимодействии этих видов деятельности проявляется двусторонний характер обучения. По мнению отечественного дидакта М.А.Данилова, ведущая роль в сложном взаимодействии основных компонентов обучения принадлежит преподаванию. В.Оконь отмечает, что «преподавание и учение играют соответствующую роль в процессе обучения, когда они между собой гармонично связаны, т.е. между ними проявляется внутренняя согласованность» [2]. Фактором, связывающим между собой преподавание и учение, может являться , по В.Оконю, атмосфера творческого труда в классе и в школе. Она включает в себя благоприятный фон взаимоотношений между учителями и учащимися, пример творческого отношения к делу со стороны учителя, постоянный поиск способов рациональной организации подготовки и проведения уроков.

В дидактике сложились такие «традиционные» виды обучения, как сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение. Одним из первых ученых, обратившихся к пересмотру «традиционных» видов обучения и разработавшим основы смыслового обучения, был К.Роджерс, Он выделил два типа обучения: информационное (обеспечивает простое знание фактов) и значимое (обеспечивает знания, необходимые обучающемуся для саморазвития и самоизменения). Благодаря этому в гуманистической педагогике обозначилась новая сторона процесса обучения- организация взаимодействия между учителем и учениками. При этом важным становится не отражение знаний учителя, а размышления над ними. Особое значение с точки зрения нового смысла совместной деятельности в процессе обучения имеет педагогическая трактовка К.Роджерсом терминов «конгруэнтность» и «тенденции к самоактуализации». «Конгруэнтность» у К.Роджерса понимается как способность быть самим собой во взаимоотношениях с людьми; тем самым обращается внимание на точное соответствие ощущений человека и осознания этих ощущений им, т.е. соответствие опыта сознанию. «Тенденция к самоактуализации» является основным мотивом, побуждающим человека двигаться к большей «конгруэнтности», т.е. быть самим собой, представлять самого себя в мире знаний.

Процесс обучения, его «механизм» не является раз и навсегда данным, не способным существенным качественным изменениям. Эти изменения носят закономерный характер. Задача современной школы не ограничивается лишь наделением ребенка определенным набором знаний, транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства. Процесс модернизации российской школы направлен на расширение образовательной среды, обеспечение гибкой системы личностно- ориентированного обучения. В век динамических изменений главным становится активизация умения учиться самому, развитие способностей ребенка как подготовка «почвы» для того, чтобы эти способности были реализованы. В личностно-ориентированном обучении учитель ставит ученика не в позицию объекта, которым он управляет, а в позицию полноправного субъекта обучения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации

Одной из моделей процесса обучения, позволяющей перейти от традиционной трансляции знаний учителем ученику к включению ученика в процесс «добывания» знаний, т.е. построить взаимодействие на принципиально новой основе, по нашему мнению, является дидактическое проектирование учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, которую мы рассматриваем как реализацию совместного проектирования процесса обучения, где ученик взаимодействует с учителем как партнер, добывающий знания вместе с педагогом.

Анализ исследований, посвященных личностно-ориентированному обучению (В.И.Андреев, И.С.Якиманская) обнаруживает различные точки зрения в определении его сущности. В концепции И.С.Якиманской [4] значимым педагогическим условием определяется процесс совместного проектирования учебной деятельности. При этом его сущность понимается автором как активизация учителя, целенаправленно воздействующего на ученика, включаемого в процесс самоактуализации. В качестве основных источников возникновения и осознания субъектного опыта ученика рассматривается не целостная жизнедеятельность, а отдельные ее части- познание и учебная деятельность, следовательно, ребенок предстает не как субъект жизни, а как субъект познавательной и предметной деятельности. Ориентация на процесс, а не на ценностное содержание изучаемого материала способствует тому, что приемы совершенствования самоактуализации- проблематизация, диалогизация процесса обучения- востребуют творческое отношение ученика лишь к самим приемам, т.е. к способам деятельности. В ситуации, создаваемой учителем для изменения видов деятельности ученика, творчески действует только учитель, ученик лишь выполняет предписанное им. Действия учителя и ученика объединяются не содержанием, а приемами по выполнению заданий. Содержание же обучения- т.е. смысл знаний- остается неизменным. Мы полагаем, что для включения механизма развития личности и ее самоактуализации необходимы действия не только с учеником- субъектом процесса обучения, но и с его объектом- с учебным материалом. В качестве одного из вариантов, развивающих эту идею, по нашему мнению, может выступать процесс учебно- исследовательской деятельности учащихся. В данном понимании учебно- исследовательская деятельность учащихся- не только форма организации процесса обучения, но и возможность для ученика участи я в его содержании. Обращение учеников к знаниям учителя в личностно- ориентированном обучении- это обращение к тем ценностям, которые содержатся в этих знаниях. Наиболее эффективное средство соединения знаний учителя с ценностным содержанием сознания ученика- это включение в совместную деятельность. Исследования Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.Н.Тубельского позволяют утверждать, что учащиеся уже младшего школьного возраста способны формировать в себе определенные умения проектирования учебной деятельности: самостоятельно ставить цели,. Осуществлять поиск средств, анализировать способы своей деятельности. В старшем школьном возрасте при наличии определенных условий развивается способность к самоопределению по отношению к содержанию обучения, т.е. осуществляется взаимодействие учителя и ученика по поводу внесения вклада в это содержание. Эти условия могут быть реализованы в процессе учебно- исследовательской деятельности учащихся.

Сущность взаимоотношений учителя и ученика в данной модели обучения выявляется и через профессиональную позицию учителя. Профессиональную позицию учителя мы рассматриваем как устойчивую систему отношений учителя ( к ученику, к себе, к коллегам), определяющую его поведение. По мнению В.А.Сластенина [3], именно в профессиональной позиции учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. Современная позиция учителя- не учить, а помогать ученику учиться, используя управляемое самообучение, опору на инициативу ребенка, его потребность в игре, общении, деятельности, обеспечивая тем самым продвижение ученика на «лестнице успеха» (А.П.Тряпицына, Е.И.Казакова).

Таким образом, данная модель организации процесса обучения реализует совместное проектирование, основанное на взаимодействии и сотворчестве. Совместное проектирование обладает рядом признаков, которые могут выступать критериями его эффективности:

учитель и ученик имеют совместный объект содержания обучения, в связи с этим исключается позиция учителя как «владеющего истиной» и возникает необходимость определенных отношений сотрудничества, сотворчества;

отражение сотворческой позиции субъектов происходит в их взаимодействии в процессе проектирования (процесс совместного определения проблемы, совместного поиска);

взаимное развитие субъектов проектирования (каждый субъект- источник развития другого субъекта) в процессе сотворчества.

Литература.

1.В.П.Бедерханова, П.Б.Бондарев. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар, 2000.

2. В.Оконь. Введение в общую дидактику. М., 1990.

3. В.А.Сластенин,Л.С.Подымова.Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

4.И.С.Якиманская. Технология личностно-ориентированного обучения. М., 2000.