Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание Е.Г. Рейнина Вторая Гимназия Санкт-Петербург

Подобный материал:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 574.46kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 581.44kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «федоровские, 406.01kb.
• V-я всероссийская научно-практическая конференция «метрологическое обеспечение весоизмерительной, 51.17kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 66.33kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 50.62kb.
• Ii всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Модернизация национальной, 106.84kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 59.72kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 88.41kb.

Е.Г. Рейнина

Вторая Гимназия

Санкт-Петербург

Реализация деятельностного подхода к обучению английскому языку через метод проектов

Познание не чистое только

мышление, а проект дела…

Н.Ф. Федоров

В исторической перспективе можно говорить о не прекращающемся поиске методов обучения иностранным языкам. Грамматико-переводной и текстуально-переводной, прямой (натуральный), сопоставительный методы сменяли друг друга, внося свои особенности в преподавание иностранных языков и представляясь на определенных этапах наиболее эффективными по отношению к ставившимся перед языковым образованием целям.

Долгое время приоритетной целью образования, в том числе языкового, считалась передача информации, знаний. Сегодня происходят принципиальные изменения в понимании процесса и прогнозировании результата обучения иностранному языку, пересматриваются содержание и методы обучения. Это связано с изменением требований, предъявляемых обществом системе образования в целом и языковым компетенциям школьников, в частности.

На сегодняшнем этапе развития главная задача языкового образования, как и образования в целом, видится как поиск и реализация наиболее эффективного способа обучения и воспитания личности. В понятие эффективности мы включаем три основные аспекта: передача культуры, опыта прошлого (социализация), достижение уровня образовательного стандарта по предмету, личностное развитие (создание предпосылок к наиболее полному раскрытию интеллектуальных и творческих ресурсов личности ученика).

Тенденции современного языкового образования связаны с переходом от установки на передачу и заучивание знаний к установке на формирование умения добывать и осваивать знания, применять их в собственной практике. Таким образом, информационно-иллюстративный подход к обучению иностранным языкам сменяется деятельностным подходом.

Деятельностный подход, в основе которого лежит психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, является основой развивающего обучения и предполагает своей целью включение учащихся в учебную деятельность, обучение ее приемам, не знаниям как таковым, а, а работе с этими знаниями. При таком подходе в центре внимания находится личность, которая является основным субъектом деятельности.

Стать субъектом деятельности – значит всесторонне освоить ее, проявлять готовность и способность к ее осуществлению и творческому преобразованию, деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие.

Одной из возможных реализаций деятельностного подхода к изучению английского языка, наряду с коммуникативным и деятельностным методами является метод проектов.

В основе метода проектов лежит идея об активности познающего объекта, об обучении как активной, сознательной, творческой деятельности. Овладевая культурой проектирования (т.е. планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления), школьник приучается творчески и, в то же время, системно мыслить, реализуя усвоенные им знания, средства и способы работы и самостоятельно планируя свои действия.

Проект - это самостоятельная, реализуемая учеником работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Цель метода проектов - предоставить ученикам возможность применять полученные знания, создавая на их основе новый, личностно значимый продукт.

Основными методическими принципами, имеющими концептуальное значение для проектной методики, являются: сознательность (опора на систему грамматических правил), доступность (рассматриваются вопросы и проблемы, значимые для обучаемого на данном этапе), активность как внешняя (активная речевая деятельность), так и внутренняя (работа над проектами, развивающая творческий потенциал обучаемых и основанная на ранее изученном материале); коммуникативность (выражение собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении); систематичность (материал делится на темы и подтемы, методика основана на цикличной организации учебного процесса: цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком); свобода выбора (обеспечение возможностей деятельного созидания через индивидуальные творческие работы, ориентируемые на получение высокого личного результата).

Учитывая современные требования к языковому образованию, данная методика представляется очень значимой в обучении английскому языку. Она приучает школьников творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, рассматривая варианты решения учебных задач, то есть интенсивно осваивая языковой материал.

Принципы, на которых базируется метод проектов, делают обучение по ней возможным для любого возрастного контингента.

Метод проектов позволяет не расширяя объема учебной программы, дать весь запас необходимых знаний; обеспечить формирование методов мышления, позволяющих самостоятельно применять накопленные знания сначала по ориентировочной основе действий, а затем и самостоятельно для получения новых знаний, умений и навыков. Принципиальная соотносимость с любым учебным материалом и даже организационная роль по отношению к нему, позволяет обеспечить выполнение требований государственного образовательного стандарта.

Во Второй гимназии метод проектов применяется не только собственно на уроках иностранного языка, но и при изучении предметов на языке. Это такие предметы, как «Туризм и путешествия» (10-11 классы), «Зарубежная литература» (9-11 классы), «Английский Петербург» (8-е классы).

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени, индивидуальная работа над проектом идет на основе усвоения грамматики, а также поиска и расширения лексики по теме. В конце изучения темы происходит обсуждение результатов и логическое объединение индивидуальных проектов в групповые. Таким образом, реализуются индивидуальная и групповая исследовательская деятельность.

Учащиеся гимназии имеют возможность пройти весь путь проектной работы: от индивидуальной исследовательской и творческой деятельности до публичного обнародования результатов и защиты проекта на ежегодных ученических конференциях «Малая Академия»(5-8 классы) и «Путь в науку» (9-11 классы).

Заученные знания годятся для воспроизведения, но не для применения. Основная цель метода проектов - деятельное обучение, демонстрирующее применимость знаний, включающее знания в личный опыт учащихся. Метод проектов представляется эффективным не только благодаря тому, что способствует формированию у учеников продуктивных видов мыслительной деятельности и активизирует познавательную деятельность. Эффективность этого метода можно объяснить его ориентированностью на ведущую деятельность подросткового возраста: это, по мнению специалистов, проектирование и экспериментирование.