Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание Образовательная программа гимназии и роль службы сопровождения в её реализации С.М.Трубина Заместитель директора Интеграция основного и дополнительного образования - необходимое условие совершенствования гимназического образования на совреме Программа исследования рассчитана на период с 2002 по 2008 годы.

Подобный материал:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 574.46kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 581.44kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «федоровские, 406.01kb.
• V-я всероссийская научно-практическая конференция «метрологическое обеспечение весоизмерительной, 51.17kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 66.33kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 50.62kb.
• Ii всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Модернизация национальной, 106.84kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 59.72kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 88.41kb.

Образовательная программа гимназии и роль службы сопровождения в её реализации

С.М.Трубина

Заместитель директора

по научно – методической работе

Гимназии г. Лабытнаги

Интеграция основного и дополнительного образования - необходимое условие совершенствования гимназического образования на современном этапе.

(По материалам работы Муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия города Лабытнанги за 2001-2004 годы)

Город Лабытнанги

2005 год

Современная политика модернизации российского образования привела к ряду серьезных изменений в привычной практике обучения и воспитания детей. Сопоставляя данные представленные ученым, ректором института высшего образования АПН Украины, профессором математики и истории, мы пришли к выводу, что образование должно предусмотреть глобальные события всех следующих десятилетий.

Сопоставление четырех типов общественного строя по их главным характеристикам:, позволило сформировать мнение о том, что будущее информационное общество требует от нас продуктивной системы обучения, основанной на компетентностном подходе, с повышающей феминистической направленностью, с ростом значимости информационной составляющей.

Образование носит непрерывный характер. Профессионализма человек должен достигать к 20 годам, причем по международным стандартам и на холистической основе, с гуманистической и экологической направленностью.

Характеристики Общества	Формы строя
	доаграрное	аграрное	индустриальное	информационное
1. Объекты индивидуального накопления	власть	земля и власть	власть, деньги, собственность	продуктивная компетентность
2. Роль женщин в обществе	малая	очень малая	незначительная	решающая
3. Основа культуры обучения детей	пример	слово и пример	печатный текст и слово	числовой ряд и информация
4. Общая хар-ка образования обязательная допрофессион. +профессион.	образования как системы не было	сверхкраткое 1-4 года 2-6 лет	длительное 7-9 лет 7-13 лет	непрерывное 12-14 лет >20 лет
5. Стандарты образования	их не было	почти не было	национальные	международные
6. Главные образовательные методы	природные		научные (разделение и анализ)	холизм
7. Лидеры среды наук	материаловедение	механика, математика	физика и химия	биология и экология, экологизация, направленная на гуманность и гуманизация.

Возникли вечные для нас, как и для всей системы образования, вопросы:

“Куда и почему идем?”2)“Как через систему гимназического образования предусмотреть события в системе образования следующих десятилетий?”3)“Как и чему обучать индивида, усиленно адаптирующегося в построенном обществе?”

Гимназия как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. Образование в Гимназии ориентировано на:

перспективные задачи, стоящие перед обществом, на развитие и обогащение социально- культурных традиций через обучение детей; освоение учащимися культуры и общечеловеческих ценностей, современных достижений науки и техники, необходимого опыта, предполагающего максимальное раскрытие интеллектуального и творческого потенциала индивида на основе его самоопределения и самостоятельности как субъекта культурно-исторического процесса

Проблема рассматривается в контексте выполнения задач модернизации Российского образования посредством создания мотивационных условий, личностно-ориентированного подхода, с помощью интеграции основного и дополнительного образования.

На первом этапе работы Гимназии факторами, серьезно затрудняющими перспективы обучения, стали: недостаточное внимание к образованности и интеллектуальному развитию детей в городе, склонных одновременно к умственной и художественно-эстетической деятельности в рамках традиционных (не интегрированных) социально-культурных образовательных моделей; недостаточная забота о сохранении исторического и культурного наследия города, региона; трудности в создания непрерывной системы обеспечения образовательной деятельности Гимназии, как взаимодействующих и взаимообусловленных образовательных подсистем кадрового, информационного, материально-технического, нормативно-правового и управленческого обеспечения; отсутствие научно обоснованного понимания необходимости интеграции основного и дополнительного образования и, как следствие, перегрузка обучающихся; отсутствие единого государственного стандарта уровня гимназического образования и трактовки его направленности; недостаточное внимание к вопросам профессиональной ориентации и профессиональной подготовки в Гимназии и одновременное повышение требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан России. слабая связь между системой основного и дополнительного образования и рынком труда, эпизодичность ее осуществления, неподготовленность учителей и других практических работников к ее реализации, недостаточная преемственность образовательной программы школы, вуза, производства, службы занятости и других социальных институтов с образовательной программой дополнительного образования детей. противоречия, сложившиеся в сферах кадровой политики региона и города:

Для решения этих и проблем администрация и педагогический коллектив Гимназии г. Лабытнанги определили тему, которая стала темой городской экспериментальной площадки: «Создание целостного непрерывного образовательного пространства в Гимназии через интеграцию основного и дополнительного образования позволит эффективно влиять на личностный рост каждого обучающегося, на политику города и региона в области образования с целью последующего успешного обучения на соответствующем образовательном уровне и закреплению выпускников в регионе».

Идея исследования - создание целостного непрерывного образовательного пространства в Гимназии через интеграцию основного и дополнительного образования позволит эффективно влиять на личностный рост каждого обучающегося, на политику города и региона в области образования, с целью последующего обучения на соответствующем образовательном уровне и закрепления выпускников (после продолжения обучения) в регионе.

Замысел исследования заключается в следующем:

Посредством целенаправленного совершенствования содержания и структуры организации интегрированного образовательного процесса, с учетом тенденций и направлений социального заказа региона на специалистов высокого интеллектуального уровня и высокой культурологической подготовки создать такие условия, которые позволят: определить для нашего образовательного учреждения нового типа «Гимназия», призванного реализовывать программы повышенного уровня, характер и разнообразие предлагаемых основных и дополнительных образовательных услуг, их профильное содержание и культурологическую и художественно-эстетическую направленность; определить круг Вузов и предприятий региона, желающих заключить договора с Гимназией на последующее обучение и возможное трудоустройство в городе или регионе будущих выпускников Гимназии (получивших основное и дополнительное образование; осуществить переход от обучения только по Базисному Учебному плану на Индивидуальный Учебный план Гимназии и образовательные программы интегрированных направлений, основой которых будут государственные стандарты, что позволит Гимназии самостоятельно совершенствовать содержание образования.

Это сделает возможным осуществление мультикультурного подхода, предполагающего гуманитарную направленность программ с опорой на отечественную культуру, в том числе - по искусству, с максимально широким диапазоном художественных стилей и национальных традиций.

Это позволит решить задачу о преемственности программ, методик и диагностик на разных ступенях учебно-воспитательного процесса. Произойдет повышение качества образования, его целостности, адаптивности к рыночному спросу, сократится учебная нагрузка обучающихся и педагогов с учетом интеграции программ и достаточного объема самостоятельной работы.

Объект исследования - образовательный процесс в условиях Гимназии города Лабытнанги.

Предмет исследования - процесс формирования нового содержания и структуры личностно- ориентированного образовательного процесса, основанного на интеграции основного и дополнительного образования.

Цели исследования: создание образовательного пространства, ориентированного на самореализацию участников образовательного процесса Гимназии посредством интеграции основного и дополнительного образования. Формирование содержания личностно – ориентированного гимназического образования, как средства разрешения проблем образовательной политики города, региона в интересах социальных заказчиков.

Задачи исследования: изучить феномен непрерывного образования. Изучить имеющийся в научной литературе и педагогической практике опыт по созданию программ развития сферы образовательной политики. Определить основные научно-теоретические положения и концептуальные основы программы. Разработать и апробировать содержание и технологию организации образовательного пространства, обеспечивающего: а) обогащение и расширение интеграции основного и дополнительного образования научными формами и способами; б) создание условий для выбора обучающимися индивидуального пути в образовании (через применение образовательных технологий и организацию значимых для учащихся видов учебной деятельности по курсам интегрированных предметов основного и дополнительного образования) в) построение образовательного процесса, сочетающего в себе классно-урочную систему и индивидуальную образовательную деятельность (в частности, индивидуальный образовательный маршрут для всех участников образовательного процесса); г) создание в Гимназии Центра по интеграции основного и дополнительного образования интеллектуально и художественно одаренных учащихся школ города; д) установление связи с ВУЗами, предприятиями и организациями города и региона. Заключение 4х сторонних договоров, которые связывали бы все заинтересованные стороны: родителей обучающихся, Гимназию, ВУЗ, предприятие; е) усиление региональной направленности в работе органов ученического самоуправления для поддержки программы, создание Научного общества учащихся «Гимназист» и клуба с профессиональной ориентацией «Наследники».

Разработка и апробирование программы профессионального совершенствования учителя: а) планирование повышения квалификации педагогического коллектива в соответствии с требованиями программы; б) планирование освоения технологий, форм и методов организации индивидуальной, личностно-ориентированной образовательной деятельности; в) планирование процесса овладения учителями смежных программ по предметам, а также подготовки по информационным и коммуникационным технологиям; Разработка системы методов изучения личности обучающегося в ходе образовательного процесса в учреждении, интегрирующем основное и дополнительное образование.

Создание проекта совершенствования материально-технической базы Гимназии для успешного обучения по основным и дополнительным программам, освоению информационных, мультимедийных и коммуникационных технологий.

Изучение образовательной и кадровой политики социальных заказчиков, потребностей учредителей в новых молодых кадрах с гимназическим образованием.

Определение круга научного и научно-методического руководства по разработке и внедрению программы. Гипотеза: если педагогический коллектив Гимназии осуществит образовательную деятельность, реализуя политику интеграции основного и дополнительного образования, то:

окажет действенную помощь участникам образовательного процесса в адаптации к новым социально-экономическим ситуациям в условиях модернизации образования,

обеспечит их личностно-психологический рост, высокий уровень информированности о различных аспектах рынка образовательных услуг повысит уровень качества образовательных услуг;

изменится содержание образования;

усовершенствуются методы обучения;

оптимизируется организация учебного процесса; произойдет разгрузка обучающихся.

систематизируется и получит более конкретное направление профессиональная переподготовка учителей;

сложится более эффективная система воспитательной работы в Гимназии;

управление Гимназией будет происходить по результатам интегрированного образовательного процесса.

повысится общий уровень значимости культуры и искусства в общем образовании.

Критерии ожидаемых результатов:

Главным результатом эксперимента станет создание модели интегрированного образовательного пространства, учитывающего направления основного и дополнительного образования. Будет найден способ, как в условиях небольшой Гимназии предоставить возможность для самореализации всем участникам образовательного процесса Гимназии.

Высокие показатели выполнения социального заказа города, региона, самих обучающихся, их родителей (законных представителей). Учет интересов выпускников в направлении дальнейшего продолжения образования.

Высокая степень социальной защищенности выпускников Гимназии, их успешная адаптация в обществе.

Высокая степень соответствия уровня и качества образования на каждой ступени гимназическому статусу образовательного учреждения:

Создание в Гимназии воспитывающей среды, формирующей гуманистическую культуру личности каждого обучающегося;

Создание системы управления развитием образования в учреждении, эффективно и результативно обеспечивающей стандартизацию образования на уровне гимназических требований, развитие содержания и качества гимназического образования путем интеграции основного и дополнительного образования.

Развитие информационно - коммуникационной и учебно-методической базы образовательного процесса, развитие экономики Гимназии, материально-технической базы.

Программа исследования рассчитана на период с 2002 по 2008 годы.

На все эти годы программа разбита на 3 этапа: 2000-2003 – организующий; 2003-2007– формирующий; 2007-2008 – обобщающий, заключительный.

Теоретические основания для решения проблем эксперимента.

Категориальный аспект понятия "интеграция" - процесс и результат становления целостности какой-либо системы. Идея интеграции в современном развивающемся мире стала одной из ведущих. С позиций интеграции осмысливаются процессы, происходящие в мировом пространстве в целом в отдельных странах, социальных общностях людей и институтах общественной жизни по отношению ко всем сферам жизнедеятельности человека, в том числе экономике, политике, образовании.

Идея интеграции в образовании возникла в связи с проблемой его гуманизации.

Проблемы гуманизации образования решаются на разных уровнях;

*на уровне анализа глобальных мировоззренческих проблем ("Человек и Мир", "Человек и Природа", "Человек и Общество", "Человек и Человек").

* на уровне гуманизации содержания образования, в т.ч. естественнонаучного и интегрированного, где гуманистические ценности приобретают ведущую роль;

* на уровне построения новых - гуманистических отношений между учителем и учащимся.

Наиболее важная задача перед школой - привести ученика к осознанию того, что он живёт в едином взаимосвязанном мире и ответственен за сохранение этого мира в целом.

В связи с этим возникают вопросы:

Готовит ли Гимназия человека, способного реально включиться в решение этой фундаментальной задачи?

Немаловажно выделить и такой аспект, как формирование общеучебных умений и навыков, в работе над которыми межпредметное интегрирование играет важную роль.

Анкетирование учащихся нашей Гимназии 8-11 классов показало, что на вершине “пирамиды неудач” оказываются учебно-логические умения и навыки учащихся, над которыми должны целенаправленно трудиться преподаватели всех дисциплин.

Готовы ли педагоги Гимназии к коренному переосмыслению образовательного процесса в контексте идей гуманизации образования? Это и предстоит выяснить в процессе работы педагогического совета.

Способы и пути интеграции:

- интегрированные курсы (по содержанию), (В качестве примера назовем программу интегративного преподавания курсов «Географии России» и «Географии Ямала» в 8-9 классах Н.Н.Заварзиной, рассчитанную на 68 часов и хорошо знакомую географам города, оцененную ГЭС. В нашей школе в 2001-2004 годах учебных годах мы попробуем ввести интегративный курс «Чтение и литературное краеведение», КПФЗО в 1-7, Курс «Естествознание» в 5 классе, в 10 классе, курс «Физическая культура и ОБЖ» в 1-9 классах. Качество преподавания этих предметов и результативность работы комментируется в ходе педагогического совета

- дискретное интегрирование Так мы называем создание отдельных, пересекающихся в разных предметных плоскостях, интегрированных разделов и тем. В этом учебном году перед кафедрами нашей Гимназии поставлена задача найти точки соприкосновения в программах преподавания истории и изобразительного искусства, истории и литературы, обществознания и истории, иностранного языка и изобразительного искусства, биологии и физической культуры и т.д., и представить на обсуждение научно - методического совета предложения о разработке интегрированных тем и корректировке тематического планирования по распределению высвобождающегося учебного времени.

- комплексные программы (по видам деятельности): «Основы исследовательской деятельности», автор - Заварзина Н.Н., Образовательная программа «Граждановедение» 5-9 кл. Я.В. Соколов, Программа «Изобразительное искусство и художественный труд». Б.Н. Неменский. Программа с краткими методическими рекомендациями. – М.: «Просвещение», 1990 г., «Основы WEB программирования и язык html». Программа курса «Интернет технологии. Основы программирования». Автор Трубин А.В.

- модульные программы (по способу организации учебной деятельности)

Трудно решается с точки зрения реализации проблема интеграции по вертикали, Актуальными являются следующие вопросы: * Каково место каждой дисциплины в системе дисциплин, изучаемых на каждом курсе? (межблоковая интеграция); * Каково место и роль каждого раздела в содержании и структуре изучаемой дисциплины? * Как встраивается практическое обучение в систему теоретического?

Конструирование и проведение интегрированных уроков.

На этом пути интеграции остановимся немного подробнее. Конструировать и проводить интегрированный урок может как один учитель, так и два и более. При этом в арсенале учителя будет следующий набор средств и приемов: * алгоритмизация образовательного процесса; * формирование научных понятий на основе межпредметных связей; * формирование научно-исследовательских навыков и умений учащихся; * использование визуальной коммуникации; * использование современных информационных технологий.

Таким образом, анализ способов интеграции, их позитивных и негативных результатов позволит сделать вывод о целесообразности их осуществления в образовательном процессе .

В Гимназии удалось выполнить следующие мероприятия:

1. Провести исследование по изучению рынка образовательных запросов и услуг в микрорайоне Гимназии, городе, регионе.

Социальный состав родителей (М – мамы, П – папы)

М – 22%, П – 43% - рабочие.

М – 55%, П – 28% - служащие.

М – 4%, П – 10% - пенсионеры.

М – 8% , П – 2% - домохозяйки и безработные.

М – 2%, П – 3% - предприниматели.

М – 5%, П – 8% - военнослужащие.

М – 2% П – 3% - другие.

высшее образование – М – 25%, П – 30%

средне-специальное образование – М – 50%, П – 45%

среднее образование – М – 10%, П – 9%

среднее общее (10 – 11 кл.) – М – 11%, П – 10%

основное общее (8 – 9 кл.) – М – 1%, П – 1%

Мы провели сравнительный анализ данных анкетирования учащихся, педагогов и родителей Гимназии по «Социологической анкете» для изучения мнения о результатах и условиях обучения в Гимназии (март 2001 год). Организовано изучение личностных возможностей и ценностных ориентиров личности обучающихся, в том числе, аргументацию на продолжение образования и на выбор профессии. Диагностика уровня воспитанности проводится в каждом классе 1 раз в год, также как и диагностика нравственных качеств личности обучающихся. Диагностика развития (через анализ участия в мероприятиях, анализ волевой, нравственной сферы). Диагностика сформированности интеллектуальных навыков.Диагностика художественно-эстетических навыков у детей, получающих дополнительное образование, творческих и технических навыков.


2. Гимназия считает необходимым диагностировать выполнение обучающимися стандарта образования.

Результаты контрольных и срезовых работ, проводимых учебной частью и кафедрами по итогам каждой четверти, что свидетельствует о стабильно высоком уровне информированности (по показателям).

Важным звеном в этом процессе является работа по определению уровня функциональной грамотности обучающихся:

готовность к повышению уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования.

Мнение выпускников о качестве полученного образования:

95% - считают, что гимназия обеспечивает высокое качество по математике, по иностранному языку,

62% - высокое качество по физике, обществознанию,

42% - достаточное по литературе.

Обучающиеся показывают положительную динамику по таким вопросам, как:способность к выбору профессии, ориентация в политической жизни общества.

способность к защите своих прав и ориентации в своих обязанностях.

готовность к жизни в современном мире.

ориентация в его ценностях, нравственных нормах. наличие допрофессиональных дополнительных знаний по профилю класса, в Гимназии формируется в классах математического направления за счет обучения по профилю «Оператор ЭВМ» с 8 класса (8б, 9б, 10б).

Кроме этого классы гуманитарного направления получают возможность совершенствовать уровень владения языком (английским и французским). Общеразвивающие спецкурсы по словесности, риторике, логике, экономике, философии способствуют допрофессинальному росту ребенка.

умение учащихся использовать различные методы исследования, изучать первоисточники, применять творческие приемы мы диагностируем у всех школьников, изучающих курсы по географии, окружающему миру, литературе, информатике, спецкурсы: библиотековедение, основы интернет - технологий, и др.

Показателем здесь служит:

- участие гимназистов в НОУ (свыше 30 человек с 3 по 11 классы – 9%, 3 конференции)

- выступление с высоким результатом в научно-исследовательской конференции: городского уровня «Ступень в будущее» до 85% качества, из них на округе все отмечены грамотами (призовыми местами) или дипломами.

3. Подготовить образовательную программу Гимназии для интеграции основного и дополнительного образования, соответствующую социальному заказу.

В порядке реализации этой задачи экспериментальной программы в Гимназии еще в 2001 году были проведены Педагогические Советы «Пути формирования образовательной программы Гимназии», «Программа развития Гимназии». В соответствии с социальным заказом сформированы: структурная модель построения преемственного, непрерывного образовательного процесса.

Учитывая, что Закон РФ «Об образовании» подчеркивает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития человека, гражданственности и любви к Родине, мы в образовательной программе стремились к наиболее полному удовлетворению образовательных потребностей детей.

Это можно решать, используя звено дополнительного образования Гимназии.

Именно поэтому, при создании проекта ОП и дальнейшем ее развитии мы работали с помощью творческих групп, входящих в состав кафедр, разработали предметно-тематические модели филологического, математического, историко-гражданского, информационного, художественно-эстетического и технологического образования.

Соответственно – учебный план Гимназии, составленный на основе БУП, имеет индивидуальный характер.

В учебном плане дополнительное образование представлено с помощью БУП и разведено по образовательным областям.

Все предметы дополнительного образования реализуются через:

спецкурсы, элективные и факультативные курсы, индивидуальные часы. (25 направлений), спортивные секции (5 направлений).

Для совершенствования системы гимназического образования проведены педагогические советы.

Учебный год	2000-2001	2001-2002	2002-2003 год	2003-2004
Темы педагогических советов	1. Миссия и ценности Гимназии. 2. Модель выпускника Гимназии. 3. Пути и проблемы формирования образовательной программы Гимназии.	1.Пути формирования воспитательной системы Гимназии. (Открытое заседание НМС) 2. Каков он, современный урок? (Через Школу молодого специалиста) 3. Формирование Программы развития Гимназии до 2006 года.	1. Здоровье обучающихся в режиме дня Гимназии 2. Уровень образованности, как критерий формирования оптимального содержания гимназического образования. 4. Организация управления ОУ на основе проектной деятельности (конференция).	Индивидуально -ориентированный подход в организации образовательного процесса в Гимназии. 2. Передовой педагогический опыт – это определенная технология или личностная позиция учителя? 3. Проблемы одаренного ребенка в Гимназии.

4. Создать условия для развития нормативно-правовой базы Гимназии и социально-профессиональной компетентности управленческого аппарата и педагогического коллектива Гимназии, подготовить педагогов к написанию рабочих программ, интегрированных курсов и разработке программ спецкурсов, авторских проектов.

5. Создать материально-технические и экономические условия, необходимые для проведении эксперимента. 6.Оптимизировать кадровую базу для реализации эксперимента. 7. Создать научно-методические условия.В соответствии с календарным планом работ по реализации образовательной программы создан уникальный проект: «Создание и апробация модели центра непрерывного образования «Открытие».

В порядке реализации этого проекта мы смогли многое:

1. Разработано положение о Центре непрерывного образования «Открытие» при Гимназии города Лабытнанги.

Центр «Открытие» создан на добровольной основе и решает следующие задачи: удовлетворение образовательных потребностей населения, не предусмотренных обязательными образовательными программами и государственными образовательными стандартами; предоставление населению, учреждениям и организациям дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг, предусмотренных уставом Гимназии.

За счет вышеперечисленного, привлечение в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительных финансовых средств на обеспечение нужд образовательного процесса и обеспечения интеллектуальных потребностей участников образовательного процесса Гимназии и населения города и округа.

Основные направления деятельности Центра «Открытие», сложившиеся за 2003 год:

* Пополнены и обновлены данные информационного банка по перечню дополнительных образовательных услуг, предоставляемых Гимназией.

* Предоставлены населению города образовательные услуги по различным направлениям.

Выявлены приоритетные содержательные линии образовательной программы студии «Росток». Изучение показало, что 85 % родителей, участвующих в программе дошкольной подготовки, одобряют оказание платных образовательных услуг. Главной целью, которую они преследуют, участвуя в данной программе, является желание организовать учебную деятельность по всестороннему развитию ребенка (97 %). Обучающихся во втором полугодии 2002-2003 года было 28 человек, в 2003-2004 учебном году 17 человек. Занятия проводятся учителями Гимназии, на базе Гимназии, по авторским программам: «Окружающий мир и человек», «Развитие мышления», «Пластика движения», «Изодеятельность» и др. Они рекомендованы Экспертным советом Управления образования. Форма освоения - очная.

Методы работы наглядно - иллюстративные, практические, проблемные.

Формы и методы работы направлены на развитие у дошкольников речи, мышления, творческих способностей, сохранение здоровья, привитие им навыков культуры поведения и общения, формирование мотивации к обучению.

Школа художественно – эстетического развития

Дополнительное образование художественно – эстетической направленности Гимназии является востребованным для детей от младшего школьного возраста до выпускников, а также для всех участников образовательного процесса.

Цели работы Школы:

Обучение основам изобразительного, хореографического, вокального, хорового искусства, музыкальной грамоте.

Развитие вокальных, изобразительных и хореографических способностей, творческого воображения, эстетического вкуса.

Воспитание чувства прекрасного, интереса и любви к искусству.

Задачи:

Формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов младших школьников.

Воспитание эстетически развитой аудитории слушателей и зрителей.

Сохранение и передача новым поколениям традиций национальной культуры и искусства.

Реализация потенциала искусства как средства формирования и развития нравственных идеалов личности, общества.

Раскрытие природной одаренности и творческого потенциала детей.

Формирование культуры межнационального общения через изучение художественных традиций народов России.

Программа предусматривает занятия с детьми младшего школьного возраста 1-2-3х классов и рассчитана на 3 года.

В учебный план входят предметы:

Музыка(2часа в неделю): 1час – хоровое пение, 1час – игровое сольфеджио.

Изобразительное искусство, куда входят разделы живописи, декоративно - прикладное искусство, лепка, аппликация. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу.

Ритмика включает знакомство с основами искусства хореографии, работу у “станка”, знакомство с историко-бытовыми, народными танцами. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу. В тематический план каждого из этих блоков входят разделы по изучению национально - культурного наследия народов Ямала.

ШХЭР организована для всех обучающихся первой ступени Гимназии (146 человек) и для 70 обучающихся 5-6 классов.

Региональный центр вокально - одаренных детей.

Центр основан на базе вокально – хоровой студии «Серебряный олень».

Вокально-хоровая студия «Серебряный олень» была создана в 1994 году на базе образовательного учреждения прогимназия города Лабытнанги Ямало- Ненецкого автономного округа.

Ее создание было обусловлено недостатком детских учреждений искусства, оторванностью небольшого заполярного города, с населением 30 тысяч человек, от крупных культурных центров суровыми климатическими условиями региона, что в целом создавало трудности в развитии вокально-одаренных детей.

Студия ставит своей целью нравственно-эстетическое развитие личности средствами искусствами, что на фоне снижения нравственных идеалов и упадка культуры коренных малочисленных народов Севера крайне важно.

На начальном этапе в студии занималось 40 детей разных национальностей в возрасте от 6 до 10 лет.

Деятельность студии осуществлялась на основе авторской программы «Вокально-хоровое развитие обучающихся в условиях общеобразовательного учреждения», которая была утверждена экспертным советом Управления образования Администрации муниципального образования город Лабытнанги в 1996 году. Срок реализации программы - семь лет. В ходе развития коллектива была разработана и реализуется в условиях Гимназии города Лабытнанги программа «Школа художественно-эстетического развития» для младшего школьного возраста.

Название студия получила по песне ненецкого композитора, Заслуженного деятеля культуры РФ Семена Николаевича Няруя - «Серебряный олень», которая на ненецком языке звучит «Лэюмда ты». С тех пор на протяжении многих лет студию связывает с композитором творческое сотрудничество и общая цель сохранения музыкальной песенной культуры коренных народов Ямала. Наряду с национальными песнями репертуар коллектива пополняется произведениями духовного и военно-патриотического содержания. Учитывая индивидуальные особенности вокальных данных каждого ребенка, студия дает возможности каждому воспитаннику найти свое направление в вокале: академический, народный, эстрадный .

В октябре 2001 года солистки ансамбля приняли участие в I-ом Международном фестивале – конкурсе «Музыкальная радуга» в городе Волгограде, где получили звание лауреата 2 степени в академическом вокале и дипломанта 1 степени в эстрадном вокале. Солисты ансамбля дважды проходили стажировку у народной артистки РФ и профессора Российской академии музыки В. Н. Левко по классу «академический вокал» и получила высокую оценку, а также приглашение для поступления в РАМ им. Гнесиных. В. Н. Левко дала высокую оценку работе по сохранению и распространению музыкальных песенных традиций народов Ямала. Связь с вокальной школой В. Н. Левко будет продолжена.

Центр довузовской подготовки «Кадры Северу»

Центр Довузовской подготовки «Кадры Северу» является структурным подразделением Центра непрерывного образования «Открытие» при Гимназии города Лабытнанги. Центр формирует подготовительные курсы, организует и контролирует учебный процесс в рамках подготовительных курсов, осуществляет методическое руководство системой профориентации на курсах довузовской подготовки, проводит аналитическую и рекламную работу по договорам с высшими учебными заведениями.

Довузовская подготовка обучающихся образовательных учреждений города организована в такие государственные высшие учебные заведения России как:

а) Санкт – Петербургский государственный инженерно – экономический университет; б) Ухтинский государственный технический университет.

Занятия проводятся на базе Гимназии по программам университетов, с использованием методических пособий и учебно-методических материалов подготовительных курсов Центров Довузовской подготовки университетов силами учителей Гимназии и других школ города. Форма работы - очная. Методы - теоретические и практические. Организована профориентационная работа.

Методический центр «Непрерывное образование» для взрослых;

Для обеспечения работы методического центра «Непрерывное образование» по повышению профессионального мастерства педагогических кадров научно – методической службой Гимназии проведено анкетирование 87% состава педагогических работников школ города. Это позволило определить главные направления работы методического центра. Сформирован план работы Гимназии как опорной школы в городе по методической работе и опорной школы по информатизации образовательного процесса. Педагогический коллектив Гимназии занимается созданием эффективной модели образовательного учреждения, в которой образовательные и управленческие задачи решаются на основе широкого использования информационных технологий, позволяющих наилучшим образом задействовать творческий потенциал педагогического коллектива с учетом особенностей окружающего нас социально-культурного пространства.

Основные направления работы по информатизации:

Совершенствование содержания образования с точки зрения информационной культуры.

Повышение квалификации кадров.

Совершенствование материально - технической базы.

Совершенствование системы управления образованием в учреждении нового типа.

За прошедшие четыре года с момента открытия в Гимназии сложился сплоченный творческий коллектив. Развивается содержание образования, используются эффективные методы обучения, повышается качество гимназического образования через интеграцию основного и дополнительного образования. Удовлетворяются образовательные права и запросы участников образовательного процесса в соответствии с законом РФ «Об образовании».Созданы условия для успешного внедрения педагогических технологий.

Анализ успеваемости и качество обученности учащихся свидетельствуют о стабильной и результативной работе ученического и педагогического коллективов. Показатели успеваемости на третьей ступени образовании стабильные, высокие.

Анализ государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-11 классов выявил, что 100% допущенных к экзаменам обучающихся успешно сдают экзамены, показывая при этом высокий уровень качества выполнения письменных выпускных работ.

Педагогический коллектив Гимназии за прошедшие четыре года выполнил задачи первого этапа Программы развития и Перспективной образовательной программы и приступил к решению задач второго этапа программ.

Внедрен программно – целевой стиль управления образовательным учреждением.

Растет вариативность и профильность образовательного процесса и развивается содержание гимназического образования, происходит стабильный рост качества гимназического образования.

Успешно реализуется программа городской экспериментальной площадки, созданной на базе Гимназии по интеграции основного и дополнительного образования, программы работы центра непрерывного образования «Открытие». Гимназия – опорная школа в городе Лабытнанги по методической работе и информатизации образовательного процесса. Задачи: с целью реализации Программы развития Гимназии на период до 2006 года педагогическому коллективу необходимо: продолжить работу по внедрению новых педагогических технологий, использованию эффективных методов и форм обучения, направленных на развитие содержания гимназического образования; стимулировать дальнейший рост гуманитарного стиля мышления обучающихся; - развивать научно – исследовательские навыки и творческие способности гимназистов; - систематизировать работу по внедрению в практику научно-обоснованных и апробированных программ, а также учебных программ гимназического уровня; - продолжить работу по дальнейшей интеграции основного и дополнительного образования; совершенствовать систему мониторинга самообразования педагогических работников и обучающихся; - активизировать научно-методическую деятельность по обобщению и печатному изданию материалов передового педагогического опыта.