Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

И.Л.Полякова, учитель истории гимназии № 192 Санкт-Петербург

Подобный материал:

1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 ... 59

И.Л.Полякова,

учитель истории

гимназии № 192

Санкт-Петербург

Отбор исторического содержания как основа для формирования оценочных суждений.

Проблемы сегодняшнего дня, те условия и то информационное поле, в котором сегодня оказываются наши ученики, еще в большей степени, чем раньше, ставят проблему отбора содержания на уроках истории.

Урок истории сегодня – это не набор фактов, не перечисление событий и не запоминание дат. А учитель истории – не истина в последней инстанции.

Навсегда разрушены прежние ладно скроенные курсы описательного характера. История сегодня – это урок–дискуссия, это поиск истины, это – вечные проблемы и противоречия.

Именно постановка проблемы и вычленение её – вот что сегодня должно быть ключевым моментом урока, и задача учителя – быть рядом с учениками в поиске решения этой проблемы, помогать формулировать мысли, указывать узловые моменты обсуждаемых вопросов, создавать необходимый деловой и эмоциональный настрой, размышлять вместе с ними. И потому отбор исторического содержания в полной мере должен соответствовать данному типу урока.

К счастью, в наше время у учителя есть большие возможности привлечь интересный, многообразный, разноплановый информационный материал.

Совершенно новый подход к содержанию, отличные от традиционных темы дают появившиеся сегодня альтернативные учебные пособия, такие, как, например, книга – воплощение проекта «Уроки КЛИО» европейского объединения ассоциаций учителей истории.

Здесь очень мало авторского текста, здесь нет того, что требует заучивания для правильного ответа на уроке. Зато множество самых разных документов эпохи, воспоминания участников событий, суждений историков с разными точками зрения, живущих в странах с различными социально-политическими укладами. Здесь в равной степени уделяется внимание и политической составляющей жизни общества, и экономике, и быту, который расписан до мелочей, и даже моде. Нашлось место и стихам, и фельетонам, и анекдотам той поры. Но именно такая разноплановость и широкая панорама жизни, дополненная интересными иллюстрациями и фотографиями и создает у школьников образ изучаемого времени. А интересно составленные вопросы дают возможность начать живую и интересную дискуссию по той или иной проблеме, при этом выработать свою точку зрения, своё отношение к изучаемому.

Например, в теме «Послевоенное десятилетие. 1945 – 1955 гг.» приведен тост И.В. Сталина, произнесенного на торжествах в честь Победы 25 мая 1945 года. «Я поднимаю тост за здоровье русского народа…» После отрывка сформулирован вопрос:

«Этот знаменитый тост вызвал несколько противоречивую реакцию в советском обществе. Как вы считаете, что в нем могло вызвать раздражение, а что – одобрение, и у кого?

Какие обещания на будущее можно было при желании расслышать в словах Сталина?»

Думается, здесь есть над чем поразмышлять вместе с ребятами.

Хочется сказать и об использовании видеосюжетов. Они действительно могут быть очень интересными, полезными и в высшей степени эмоциональными. Привлечение этого источника информации уже стало системой в работе учителей нашей гимназии. По истории это фрагменты документальных фильмов (например, о Великой Отечественной войне из серии «Кровь на снегу»), уникальные сюжеты проекта Л. Парфенова «Намедни», которые можно показывать вместе с комментариями писателя А. Стрелянного или политолога С. Караганова.

Оттолкнувшись от этих пояснений, логично начать разговор о той или иной проблеме, затронутой авторами проекта. Например, тему «Развитие с/х производства в хрущевское время» я сопровождаю показом забавного мультфильма, сделанного в 1961г., о том, какую роль играла кукуруза. Используются на уроках записи публицистических передач, отрывки из художественных фильмов прошлых лет, которые как зеркало отражают ценности того времени, когда были созданы. А оценку этим фильмам мы даём с позиций сегодняшнего дня. Просмотрев отрывок из «Кубанских казаков» Ивана Пырьева, я задаю вопрос: «Почему режиссер позволил себе создать такую гениальную кинонеправду?»

Все это помогает разнообразить урок и в эмоциональном плане, и в познавательном, и в оценочном.

Ещё один нетрадиционный источник информации, который можно привлечь для формирования оценочных суждений – это разговор с живыми участниками и свидетелями событий обозримого прошлого нашего государства. Мамы, папы, бабушки и дедушки наших учеников многое могут рассказать о времени Н. Хрущева или Л. Брежнева, о перестройке или ГКЧП 1991 года. Они по-разному видели эти времена, по-разному их воспринимали, и в этом противоречии взглядов – начало дискуссий и размышлений. Ни в одном учебнике не прочтешь того, что может рассказать родная бабушка. Одна ученица записала рассказ о том, как в послевоенную деревню, где жила её бабушка, приехал фотокорреспондент делать репортаж о жизни колхозников. Для съёмок откуда-то принесли конфеты и сфотографировали на фоне вазочки с конфетами деревенскую семью. Подпись была такая: «Сытая жизнь». Разве этот факт не дает почву для определения характеристики эпохи?

Иногда в руки попадают удивительные вещи, которые говорят сами за себя, и я их с удовольствием включаю в содержание урока. Например, мне передали анкету, которую в 1946 году заполнял один рабочий, Сергей Алексеевич Печников, устраиваясь на завод. В анкете 53 вопроса, из которых нет ни одного по роду деятельности, все исключительно политического характера, например: Участвовал ли в оппозиционных течениях? Был ли на оккупированной территории? Есть ли родственники за границей и поддерживается ли с ними связь? И т.д. Думается, о многом можно поразмышлять, познакомившись с этим документом.

Сложностей в проведении современного урока истории полемического характера великое множество.

Одна из них – как не потеряться и как не утонуть в море информации? Как грамотно интегрировать историческое содержание с данными политологии, культурологии, экономики, социологии.

Другая сложность связана с личностным подходом самого учителя в оценке исторических событий: как не навязать свою точку зрения, свое понимание происходящего. Учитель на уроке не должен проявлять свои симпатии или антипатии в отношении к тем или иным взглядам. Надо дать ученикам полную свободу мысли, а они зачастую ждут подсказки, пытаются по интонации учителя определить, что правильно, а что не правильно. Недавно на уроке «Об историческом выборе в 1917 году» после целого урока рассуждений, почему власть в октябре 1917 г. оказалась в руках большевиков, ученики 10 класса меня спросили: «А Вы как относитесь к большевикам»

Наконец, еще одна сложность – личностное восприятие самим учеником исторических фактов, исходящее из его мироощущения, его жизненного опыта, из того, какое он получил воспитание в семье и как в этой семье определены жизненные ценности.

Итак, богатый арсенал информационных источников, носящих проблемный характер, является мощным мотиватором для дискуссий на уроках, развивает познавательный интерес, формирует свой индивидуальный способ мышления. Кроме того, дебатируя, споря, доказывая, ученик начинает понимать и другую точку зрения и учится проявлять к ней уважение, формировать в себе толерантность.

В основе отбора исторических фактов для уроков истории должно лежать желание учителя дать возможность школьнику понять любую позицию, вырабатывая при этом свою, но грамотную точку зрения.