Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Содержание

М.В.Яковлева, учитель русского языка и литературы НОУ «Северная гимназия», аспирант РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург

Подобный материал:

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 59

М.В.Яковлева,

учитель русского языка и литературы

НОУ «Северная гимназия»,

аспирант РГПУ им. А.И. Герцена

Санкт-Петербург

Историко-литературный курс как системообразующее начало гуманитарного образования в современной школе.

Гуманитарное образование в современном мире перестает быть областью специализированного обучения и становится той основой, без которой невозможно полноценное формирование узконаправленных умений и навыков. Современный человек должен прежде всего стать «человеком мира» и независимо от получаемой им профессии чувствовать себя комфортно в рамках глобального культурного пространства. Во время этнических конфликтов и разобщенности, как и прежде, человек ищет точку опоры, нечто вечное, что позволит ему не перейти черту небытия. Именно поэтому требования к гуманитарному образованию на современном этапе столь велики. Предметы гуманитарного цикла совершенно очевидно тяготеют к взаимодействию. Преподаватели литературы, истории, мировой художественной культуры, русского и иностранных языков используют материал гуманитарных предметов не только для создания установки на изучение определенного объекта, но и для раскрытия его глубинного содержания, познаваемого только при привлечении результатов исследований различных наук. Психолого-педагогические возможности интеграции предметов гуманитарного цикла невероятно велики. Прием сравнения, положенный в ее основу, позволяет смоделировать значительное число проблемных ситуации, решение которых должно прояснить малопонятные элементы учебного материала.

Историко-литературный курс, изучение которого хронологически совпадает с периодом взросления современного школьника, его осознанием философской диалектики развития мира, при научном подходе может стать системообразующим звеном гуманитарного образования в современной школе.

Процесс развития искусства слова, этапы его становления теснейшим образом связаны с этапами исторического развития человечества и, естественно, с этапами становления других видов искусства. Этот тезис определенно ясен, нет необходимости его доказывать, однако демонстрация его на практике требует от учителя подчас невероятных усилий. Еще в 19 веке, на заре методической науки, возникали попытки построить интегрированные курсы, объединяющие историю и литературу в один предмет. Однако сложность материала, идеологическая односторонность, трудность в определении для подобного курса цели, которая могла бы организовать его вокруг себя, не позволили авторам достойно реализовать поставленную задачу. Мировая художественная культура, в свою очередь, постоянно становится частью историко-литературного курса, а лекции по истории литературы отдельных исторических культур являются частью ее программы. Естественно, что полноценно в таком курсе могли бы быть освещены не все виды искусства. На практике, как правило, учителя, ориентируясь на существующие программы, стараются согласовать их рекомендации с тем уровнем базовых знаний и той технической базой, которая находится в их распоряжении. Освещение истории музыкального или театрального искусства, наглядно доступное в крупных городах, в провинции отходит на второй план; чаще история мировой художественной культуры превращается как таковая в историю живописи. История же литературы в системе школьного образования позволяет если не составить полноценное представление о смене и взаимодействии направлений и стилей не только в области словесного творчества, но и искусства в целом, то, по крайней мере, закрепить в сознании учащихся некую схему, четко прочерченной в которой является литература как вид искусства, а заполнение свободного пространства осуществляется с помощью уроков мировой художественной культуры, истории и иностранного языка.

Если остановится на рассмотрении особенностей построения программы 10 класса как центрального звена историко-литературного курса, то обнаружится, что не во всех современных программах системообразующий потенциал этой области знания реализуется в равной степени. Так, например, программа под редакцией А.Г. Кутузова не предлагает учителям ориентиров, которые помогли бы составлять урок в соответствии с современными положениями методики преподавания. Понятие «художественный мир», вынесенное как системообразующее для курса 10 класса, связывает воедино только творчество одного автора, но не объединяет этапы развития искусства 19 века. И хотя большая часть произведений, необходимых для составления целостного представления об истории литературы и входящих в круг «фоновых знаний» современного человека, были изучены на разных этапах литературного образования по этой программе, в систему они не складываются. Программа под редакцией В.Я. Коровиной традиционно строится на изучении литературы от Державина до Чехова, творчество писателей предлагается рассматривать во взаимодействии обзорных и монографических тем, а в финале программы под заголовком «Из зарубежной литературы» предлагается рассмотрение «Гамлета» Шекспира, «Фауста» Гете и «Гобсека» Бальзака. Однако место этих произведений в историко-литературном процессе определено в самой программе не четко, параллели, которые предлагается провести с русской литературой хоть и интересны, но не находят достойного места в хронологической последовательности произведений, избираемых для изучения. Историко-литературный курс 10 класса, созданный под редакцией Г.И. Беленького, делится на четыре части. Первые три выделяются по хронологическому принципу, четвертая посвящена зарубежной литературе 19 века. При таком подходе, как и в предыдущих случаях, целостной картины развития истории литературы не складывается. К сожалению, только программа под редакцией В.Г. Маранцмана делает акцент на том, что произведение словесного искусства существует не изолировано, а в тесной взаимосвязи с произведениями других видов искусства. Подобный принцип построения историко-литературного курса способствует не только формированию в сознании учащихся представления о последовательном развитии литературного творчества, но и созданию той самой схемы, о которой было сказано выше и наполнение которой должно осуществляться за счет взаимодействия всех предметов гуманитарного цикла. Только при таком подходе возможна полноценная реализация того нравственно-эмоционального потенциала, который заложен в произведениях искусства, когда бы и кем они не были созданы. Гимназия же как специализированное учебное заведение позволяет с большей свободой реализовать на практике все потенциальные возможности историко-литературного курса и интеграции в его рамках предметов гуманитарного цикла.

Blog