Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

Л.П. Сенькова Зам. директора гимназии Е.А.Тумалева Научный руководитель гимназии 470 гимназия Санкт-Петербург

Подобный материал:

1 ... 28 29 30 31 32 33 34 35 ... 59

Л.П. Сенькова

Зам. директора гимназии

Е.А.Тумалева

Научный руководитель гимназии

470 гимназия

Санкт-Петербург

«Внутрифирменная» подготовка учителей по проблемам информационных и коммуникационных технологий.

При всех положительных изменениях современная школа содержит в себе ряд противоречий и проблем, с которыми сталкивается администрация и учителя в реальной практике. Назовем те из них, которые напрямую связаны с проблемой использования электронных ресурсов в образовательном процессе: разрыв между уровнем информационно-технологической подготовки учителя-предметника и запросами образовательной практики в условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); недостаточно развитая информационная инфраструктура; недостаточная информированность образовательных учреждений о возможностях ИКТ, о методических достижениях и находках коллег. Каким образом помочь педагогическим коллективам разрешить эти противоречия и проблемы?

Рассмотрим возможную технологию сопровождения процесса изучения и использования в учебном процессе электронных ресурсов, реализуемую в гимназии 470 Калининского района г. Санкт-Петербурга (с 2002 года гимназия является Федеральной экспериментальной площадкой по проблеме «Информатизация образовательного процесса гимназии»).

Организационные основы подготовки рассматриваются как упорядоченная совокупность составляющих систему организационных элементов: принципов, целей, методов, форм и процессов управления деятельностью учителей. И должны включать в себя, как минимум, три компонента: содержательные составляющие подготовки; организационные аспекты подготовки (среда, формы, методы); аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса.

I. Организация разноуровневой подготовки по ИКТ для учителей школы. Учитель, использующий электронные ресупсы должен иметь пользовательские навыки работы с компьютером. Поэтому в соответствии с уровнем информационно-технологической подготовки учителей конкретной школы следует организовать подготовку по овладению пользовательскими навыками и поиском информации в Интернет. Формы организации такой подготовки могут быть различными – от курсов с отрывом от производства в системе повышения квалификации до создания условий для самостоятельной работы учителей непосредственно в образовательном учреждении.

II. Организация работы по освоению учителями теоретических и практических основ использования электронных ресурсов в методических объединениях учителей также может стать одним из возможных путей разрешения перечисленных противоречий. Ведь цель создания методических объединений как раз и состоит в том, чтобы обеспечить качество образования, эффективность инноваций совместным поиском, экспериментальной проверкой, отработкой и внедрением лучших традиционных и новых образцов педагогической деятельности, взаимным профессиональным общением, обменом опытом, выработкой единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя. Поэтому, используя возможности методических объединений учителей, из процесса стихийного (целый ряд учителей-предметников в различных формах использует ИКТ в обучении, информационные ресурсы сети Интернет) этот процесс при определенных условиях может превратиться в процесс вполне управляемый. И основное правило здесь - не торопиться. Нет смысла объявлять со следующего дня обязательное использование дистанционной поддержки в обучении. Любая идея, и об этом знают опытные директора школ, должна сначала заинтересовать педагогический коллектив или отдельных педагогов, стать близкой и желанной.

Опыт работы в гимназии по «внутрифирменному» обучению (обучению на «рабочем» месте) по использованию ИКТ, способствующий оперативному реагированию на «вызовы времени» позволил создать некий общий алгоритм организации подготовки учителя, который может быть использован при внедрении ИКТ в образовательное учреждение.

Основными условиями организации специальной подготовки учителей к использованию дистанционной поддержки в школе нами определены:

обучение «на рабочем месте» или «внутрифирменное» обучение;
рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы учителей в методических объединениях;
апробация созданных учителями в процессе подготовки элементов учебно-методического комплекса в ходе учебной деятельности;
создание (перестройка) информационной среды школы как компонента глобального информационно-образовательного пространства.

Можно выделить три группы основных задач организации подготовки учителей по данной проблеме.

Первый блок задач предполагает, что в ходе работы учителя должны разобраться в сущности ряда основных идей и понятий, связанных с зарубежным и Российским опытом в области использования электронных ресурсов в обучении; научиться выделять в глобальной среде те или иные ресурсы и подвергать их педагогическому анализу.

Второй блок задач связан с процессом создания в ходе освоения электронных ресурсов учебно-методического комплекса (УМК) нового поколения по школьным дисциплинам, целевое назначение которого определяется как осуществление общей информационной поддержки, информационной поддержки и развития образовательного процесса, психолого-педагогической поддержки.

Задачи третьей группы – это актуализация профессионального опыта и творческого потенциала педагога.

При определении составляющих процесса подготовки учителей в каждой конкретной школе необходимо учитывать: уровень готовности учителей к использованию электронных ресурсов в образовательном процессе; необходимость выбора форм реализации подготовки в рамках конкретных программ, обеспечивающих «открытую» методику при проведении занятий; пространство – реальная информационная инфраструктура школы, обеспечивающая возможность организации самостоятельной работы учителей и возможность проведения уроков в компьютерном классе.

В соответствии с вышеперечисленными моментами в гимназии разработаны и апробированы программы оперативной и гибкой подготовки на «рабочем месте» двух типов:

Первый тип – программы инструментального характера. Целевое назначение этих программ – освоить простейший мультимедиа инструментарий (PowerPoint, Exel, Publisher, тестовые среды, виртуальный конструктор и др.) для создания элементов УМК на основе использования Интернет-ресурсов, обеспечивающих поддержку занятий и самостоятельную работу учащихся.

Второй тип – программы прикладного характера. Целевое назначение – освоение критериев оценивания электронных ресурсов, принципов и методов создания на их базе элементов УМК, технологии использования мультимедиа продуктов различного назначения.

В рамках освоения программ возможно создание элементов мультимедиа УМК по конкретной теме курса – мультимедиа презентаций, виртуальных публикаций с использованием гиперссылок, Web-сайтов, мультимедиа справочных материалов, мультимедиа дидактических материалов и пр.

Реализация перечисленных программ может осуществляться в различных формах:

мастерская по приобретению навыков эффективного поиска образовательной информации в глобальной сети Интернет;
мастерская по оценке электронных образовательных ресурсов;
проектировочные семинары по созданию элементов учебно-методического комплекса нового поколения;
мастерская по освоению технологий использования дистанционной поддержки обучения;
консультирование самостоятельной разработки учителем электронных ресурсов учебного назначения.

Для того, чтобы процесс освоения программ протекал эффективнее, можно ИКТ использовать не только на уроках. ИКТ открывают широкие возможности для работы с педагогическим коллективом школы в целом. Самый простой путь – подготовка и проведение Педагогических советов и других совещаний в режиме использования дистанционной поддержки. Во-первых, появляется возможность ненавязчиво продемонстрировать элементы технологии дистанционной поддержки проведения мероприятия, во-вторых, показать ее специфические особенности.

Разработанный алгоритм (схема) характеризует системность и цикличность, возможность постепенно вовлечь в методическую работу по освоению электронных информационных ресурсов практически весь педагогический коллектив, учитывая при этом интересы каждого. Схема легко переносима в любое образовательное учреждение и может использоваться при внедрении в образовательный процесс других инновационных технологий.

Эффективность такой «внутрифирменной» системы повышения квалификации можно проследить через полученные результаты. Критериями эффективности могут быть:

востребованность педагогами элементов созданного на базе Интернет-ресурсов УМК (активность и уровень запросов);
динамика роста использования электронных ресурсов в образовательном учреждении;
общий рост информационно-технологической компетентности учителей (в т.ч. готовность и способность к созданию собственных элементов УМК).

Косвенными критериями эффективности могут выступать: рост удовлетворенности качеством образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги), достижения учащихся, стабильно высокий статус образовательного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей)

III.Организация обмена опытом по проблеме (публикации, сайты, открытые занятия…)

ИКТ по своей сути представляют возможность для организации «сетевого» обмена педагогическим опытом между различными образовательными учреждениями. Можно рекомендовать школам, имеющим свои сайты в сети «публиковать» методические разработки, предлагать различные материалы для широкого обсуждения. Возможно создание «виртуальных» методических объединений гимназий Санкт-Петербурга по различным направлениям: «Традиционно-дидактический» (использование электронных ресурсов учителем в качестве дидактического материала); «Технологический» (технология использования ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся); «Тестовый» (тестирование в обучении как одна из форм аттестации учащихся); «Инструментальный» - оценка качества электронных ресурсов и т.д.

Blog