Geum.ru

Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материалаДокументы

Содержание


Н.М.Свирина д.п.н., профессор Санкт-Петербург
Подобный материал:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   59

Н.М.Свирина

д.п.н., профессор

Санкт-Петербург

«О способах формирования у школьников художественного слуха в процессе обучения предметам гуманитарного цикла»


Совсем недавно мы сетовали на то, что наши дети читают мало, и потому необходимо расширять их представления, знания о давно прошедших временах, чтобы свести к минимуму непонимание читаемого учениками художественного текста. Потому возникала на уроках работа с визуальным рядом, с музыкой, архитектурой, помещающими сознание ученика в «ту» эпоху, иное сознание, ритм жизни, другое зрение…

Нынче встала серьезно другая проблема, от которой не отмахнуться более - сформировалось нечитающее поколение, не читающее вовсе, не читающее ничего.

Как с ними читать программные произведения? Подменять киноверсиями классики? Это сейчас самый спокойный и расхожий в практике учителей вариант, но он не спасет книгу, лежащую на полке библиотеки так и невостребованной в течение уроков по изучению этого произведения.

Уходит поколение, перечитывающее классику, изучавшуюся когда-то в школе. Появляется поколение писателей, всерьез убежденных в ненужности эрудиции, начитанности для писательского труда. Это ли не крах письменной культуры?

И все-таки надежда есть. Прежде всего надежда на учителей, привыкших к нежеланию детей разных поколений вместо веселых игр (лапта, классики, казаки-разбойники, красные-белые, «войнушка», компьютерные игры –что дальше?) сидеть с книгой в тихом уголке. Именно для таких учителей был выпущен сборник «Не бойся книги, школьник! Уроки петербургских словесников».17. Уроки литературы, развития речи и внеклассного чтения по программным и близким к школьной программе произведениям, написанные самими учителями и методистами, проводившими эти уроки в современных нечитающих классах. Книга рассчитана на то, что из разных форм и методов работы на уроке литературы читатель-учитель найдет для себя что-то, созвучное его мыслям, что поможет его не/малочитающим классам услышать текст, остановить, заострить на чем-то внимание – услышать слово, увидеть образ, захотеть поспорить, наконец!

При разной методике работы педагогов всех нас объединяет желание сделать чтение интересным, начать с возникновения интереса у детей, подростков, старшеклассников. Читать должно быть интересно. Это не значит легко! Потому уже первый урок Н.А.Хохловой, которым открывается сборник: «А.К.Толстой «Колокольчики мои…» начавшись с эмоциональных реакций пятиклассников, их находок, работы на поле возникновения ассоциаций, объясняющих впоследствии художественный образ, постепенно начитает приобретать строгие черты лексической и семантической работы, необходимой для точного словоупотребления и объяснения слова в тексте. Учитель умело балансирует при анализе стихотворения и подготовке к письменному высказыванию, завершающему эту работу, на эмоциональном отклике пятиклассников, их интересе к загадкам и играм и точной и грациозной работе с метрикой стиха, которая в таком пространстве урока усваивается легко и результативно. Мы встречаем далее уроки медленного чтения (И.Л.Шолпо, Изучение рассказа Набокова «Рождество» в 7 классе), уроки игрового характера для семиклассников по творчеству В. Даля (Е.К.Лифоренко «За далью –Даль»), уроки -расследования при изучении Гоголя в 7 и 9 классах (И.О.Дзенс «Детектив на уроке»), богатые и разнообразные по материалу и подходу к нему уроки для 9 класса М.Г.Боровик «Классицизм и эволюция жанра оды в русской литературе 18 века»; акцентирующие внимание сначала на визуальном плане помещичьей усадьбы 19 века и переводящие затем замечания учеников в план содержательный уроки для 10 класса Е.Л.Лоншаковой по роману Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы»; уроки для 9-10 классов Е.Д.Тенютиной, которая вместе с учениками буквально графически и на уровне общих знаний выстраивает постепенно литературные взаимоотношения Петербурга и Москвы. Главную идею уроков по творчеству Гончарова авторы С.В.Белокурова и С.П.Друговейко обозначили в названии: «В поисках идеала»; групповые формы работы с интересными материалами при знакомстве с изображением народа в романе –эпопее «Война и мир» предлагает С.В.Федоров; важный для выпускников вопрос о гармонии земного бытия на уроке по знакомству с рассказом Бунина «Солнечный удар» задает и исследует Л.Л.Соколова; разгадывает загадки «трудного Набокова» в 11 классе вместе с учениками Т.В.Алексеева; предлагает подумать о значении французского языка в романе Л.Н.Толстого «Война и мир» Ж.Б.Абдуллаева; о роли начала, завязки урока для формирования устойчивого внимания к письменному тексту, о структуре и алгоритме создания таковой завязки для разных возрастов школьников рассказывает автор данной статьи. Все статьи разные по приемам работы, но есть в них и общее. Это работа с материалом часто новым прямо на месте, на уроке, без изматывающего чтения статьей учебника с вопросами «на дом».

Работу с новым материалом или с элементами нового, что в начале урока привлекает внимание учеников, затем давая возможность двигать урок, углублять внимание к данному тексту и связанному с ним художественному явлению мы считаем свойством современного урока литературы, развития речи, внеклассного чтения. Более того, без такой работы мы просто скоро потеряем урок литературы как урок по художественному тексту, так как дома самостоятельно школьники практически не читают. (Да, отдельные гимназии и школы ведут комплексную работу по пропаганде чтения, и часто достигают больших успехов, но увы, таких школ и гимназий немного).

Вернуть внимание к чтению – задача, решать которую придется одному учителю литературы.

Внимательным человек может быть к тому, что он видит, слышит, осязает.

Как обучают ребенка, например, музыке? Кроме занятий на том или ином музыкальном инструменте, с ним занимаются на разных специальных уроках развитием музыкального слуха. Вспомните, те, у кого за плечами детская музыкальная школа, уроки сольфеджио, аккомпанемента, хора, задания по угадыванию главной или второстепенной темы на уроках по музыкальной литературе.

А на уроках литературы мы хотим внимания и понимания произведения только лишь задав несколько вопросов на восприятие (часто непрочитанного дома текста).

Очевидно, что необходимо заниматься целенаправленно развитием литературного слуха школьников. И чем раньше мы начинаем этим заниматься, тем лучше. Приведу несколько примеров.

В 5 классах мы много читаем на уроке. Но и сколько произведений представлено в любой программе для 5 класса! Легко ли запомнить их, запомнить чем-то индивидуальным для этого произведения? Потому уместно в процессе урока или в финале изучения данного произведения провести небольшую игру-разминку «Заверши фразу», например, из пьесы –сказки Е.Шварца «Золушка»: «Очень вредно не ехать на бал, (когда этого очень хочется)». Тут же есть возможность дополнительных вопросов: кто произносит эту фразу? В каком эпизоде она звучит? Какова роль этого эпизода в литературном произведении? Иначе говоря, кроме тренировки внимания и памяти, научения ориентироваться в пространстве литературного произведения, даже сейчас именно изучаемого, мы организуем возможность вернуться к тому, что говорилось в процессе чтения, комментирования, акцентируя внимание на определенной знаковой фразе и персонаже.

Для учеников 5-6 классов остается актуальной игровая методика, и этим необходимо воспользоваться развивая их литературный слух, даже осязание. Например, весьма полезно проводить прямо на уроке (что не исключает такой формы работы на внеклассных мероприятиях) следующее: раздаем записки со словом, обозначающим предмет – правда, лучше, когда учитель принесет эти предметы в класс и раздаст их группам (в этом отношении важно, что мы можем приучать понемногу уже с 5 класса работать в группах). По предмету просим определить, какое произведение из изученных «спрятано» в этом предмете, и объяснить. Например: очки –Ю.Олеша «Три толстяка»; зеркальце – А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; солдатик –Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», и т.п. Как форма работы в 5 –6 классах это «прямое попадание»: игра с загадкой, вместе с тем есть и элемент состязания, так как работа идет в группах. Предложу и обратный вариант, что, правда, не исключает только что представленного задания, просто меняем приемы на разных уроках: важно, чтобы все время мы какими-то признаками давали возможность ребенку запомнить произведение, героя, писателя, сюжет, зафиксировав его в памяти за счет беспроигрышных ассоциативных заданий. Завершая изучение (знакомство) с разделом программы, на последнем уроке оставляем несколько минут и предлагаем финальную работу-игру по группам. Раздаем заранее приготовленный пластилин и просим каждую группу слепить героя, или предмет, характеризующий этого героя, или узнаваемую деталь любого из изученных в этом разделе литературных произведений. Отводим непродолжительное время, далее группы демонстрируют свое изделие, остальные отгадывают. Естественно, что за это ставятся оценки и тем, кто изобразил, и тем, кто быстрее других назвал героя, автора, произведение. «Теребя» таким образом учеников, мы не даем им забыть то, что уже прочитано, обсуждено на уроках и необычными формами проверки прикрепляем эти произведения к памяти детей.

Так мы формируем начитанность школьников. Кроме того, существуют элементарные игровые способы проверки и тренировки литературной памяти, литературного слуха, например: в быстром темпе называем авторов, дети должны назвать героя и название произведения, или наоборот, по герою вспомнить автора, это труднее. Но постепенно при такой непринужденной игровой форме воздействия память дисциплинируется, а литературный слух последовательно обостряется. Особенно этому способствует задание «Заверши фразу», о чем уже шла речь, а также задание «Алфавит». При работе с последним заданием в финале урока предлагается на одну из букв алфавита назвать как можно больше предметов, героев, явлений изучаемого в данный момент произведения. Также хорошо задание «Герой», когда учитель просит вспомнить имена героев одного из изученных произведений - кто больше персонажей вспомнит.

Хорошо, когда эти и подобные им задания разнесены по всему курсу 5-6 классов, а не фокусируются только на литературном мероприятии. Тогда школьники позже, в старших классах, легче воспринимают большие, объемные тексты с большим числом действующих лиц. Кстати, задание «продолжи фразу» - вне возраста: над ним с удовольствием и интересом работают старшеклассники, тем более, что выбираем такие фразы, которые точно звучали на уроке в процессе анализа произведения и носят серьезную смысловую нагрузку. Например, для 9-11 классов на разных этапах обучения - и в момент изучения, и немного спустя, и через год – полезны такие цитаты (в скобках заключены слова, которые школьники должны восполнить, хотя бы и своими словами):

«Чтобы докончить портрет, я скажу, что у него был немного вздернутый нос, зубы ослепительной белизны и карие глаза; о глазах я должен сказать еще несколько слов…(Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! Вам не случалось замечать такой странности у людей?») М.Ю.Лермонтов, «Герой нашего времени», ч.1, гл. 2 «Максим Максимыч».

«Да, стану я их баловать, этих уездных аристократов! Ведь это все самолюбие, львиные привычки, фатство. Ну, продолжал бы свое поприще в Петербурге, коли уж такой у него склад…А, впрочем, Бог с ним совсем! Я нашел довольно редкий экземпляр водяного жука, Dytiscus marginatus, знаешь? Я тебе его покажу.

- Я тебе обещался рассказать его историю, - начал (Аркадий)

- (Историю жука?)»

И.С.Тургенев, «Отцы и дети», гл. 6

«Ну что же, -задумчиво отозвался тот, -они –люди как люди…(Любят деньги, но ведь это всегда было») М.А.Булгаков, «Мастер и Маргарита», ч.1, гл.12 «Черная магия и ее разоблачение».

Эти и многие другие символичные для произведений, героев фразы закрепляют в памяти школьников-старшеклассников не только уже сами произведения, как это было в 5-6 классах, но важнейшие интонации этих произведений, позволяющие говорить об авторском отношении, о характерах героев, об их своеобразии и неповторимости при всем богатстве русской классики. Интересно, что, последовательно проводя такую работу, достаточно быстро получаем почти точное воспроизведение «ключевых» фраз программных текстов, а это, согласитесь, уже немало. Немало потому что далее, развивая литературный слух, мы будем уже сравнивать близкие по смыслу, темам фрагменты произведений и распознавать авторов. Понимание авторской позиции, отношения к происходящему, всей интонационной гаммы произведения – вот важнейшая ступень, достигнув которой человек уже остается читателем, так как тут и наступает момент сопричастности, сопровождающейся не только сопереживанием, но и желанием спорить, не соглашаться, любить или ненавидеть того или иного героя, а подчас и самого автора…

А начинается все с внимания к отдельному слову- образу. Как видите, примеры отдельных заданий, здесь представленных, фиксируют внимание школьника на образе, вызывая из пассивной памяти воспоминания о прочитанном. Кроме того, мы постепенно выстраиваем и ассоциативный ряд тогда, когда начинаем усложнять задания за счет сопоставления. Раздаем например, в 10 классе, при изучении романа Гончарова «Обломов» три приведенных ниже фрагмента, без указания авторов и названий:

1.“Кибитка тихо подвигалась, то въезжая на сугроб, то обрушиваясь в овраг и переваливаясь то на одну, то на другую сторону. Это было похоже на плавание судна по бурному морю... Я опустил циновку, закутался в шубу и задремал, убаюканный пением бури и качкою быстрой езды.

Мне приснился сон, которого никогда не мог я позабыть и в котором до сих пор вижу нечто пророческое, когда соображаю с ним странные обстоятельства моей жизни. Читатель извинит меня: ибо, вероятно, знает по опыту, как сродно человеку предаваться суеверию, несмотря на всевозможное презрение к предрассудкам.

Я находился в том состоянии чувств и души, когда существенность, уступая мечтаниям, сливается с ними в неясных видениях первосония.” Пушкин, “Капитанская дочка”(глава 2)


2. “Maman играла второй концерт Фильда - своего учителя. Я дремал, и в моем воображении возникали какие-то легкие, светлые и прозрачные воспоминания. Она заиграла Патетическую сонату Бетховена, и я вспоминал что-то грустное, тяжелое и мрачное. Maman часто играла эти две пьесы; поэтому я очень хорошо помню чувство, которое они во мне возбуждали. Чувство это было похоже на воспоминание; но воспоминание чего? Казалось, что вспоминаешь то, чего никогда не было”. Л.Н.Толстой “Детство”(гл.11)


3. “-Однако... любопытно бы знать... отчего я ...такой? -сказал он опять шепотом. Веки у него закрылись совсем. -Да, отчего?...Должно быть... это... оттого...- силился выговорить он и не выговорил.

Так он и не додумался до причины; язык и губы мгновенно замерли на полуслове и остались, как были, полуоткрыты. Вместо слова послышался еще вздох, и вслед за тем начало раздаваться ровное храпение безмятежно спящего человека.

Сон остановил медленный и ленивый поток его мыслей и мгновенно перенес его в другую эпоху, к другим людям, в другое место, куда перенесемся за ним и мы с читателем в следующей главе”. Гончаров “Обломов” (Часть 1 глава 8)

Просим подумать, в какую из известных ученикам художественных эпох были созданы произведения, из которых приведены цитаты? По каким признакам это можно предположить: словоупотребление, авторская лексика, географическое пространство, или же просто что-то интуитивно подсказывает - но что именно? Обратите внимание, предлагается сознательно общая тема - в данном примере – «Сон», а к 10 классу наши ученики уже знают, что сон в литературном произведении появляется не случайно. Беседа проходит живо, так как мы говорим заранее, что все эти фрагменты из известных школьникам произведений, и просим нащупать в памяти узелок, а на самом деле в процессе проговаривания примет, признаков, по которым можно вспомнить произведение, автора, героя мы и создаем в памяти наших десятиклассников такие «узелки».

При этой работе полезно не только раздать ученикам распечатки с текстами, но и читать их вслух, приучая к звучащей речи классической прозы. При этом просим ребят отмечать в тексте слова, словосочетания, которые им помогают вспомнить автора. Именно помогают! Интересно, что труднее всего вспомнить в этом примере Пушкина нынешним ученикам, но воспоминание приходит обязательно, если мы не пожалеем сил на вчитывание крупным планом: с уточнением настроения, которое создает этот эпизод, какой заряд несут ключевые слова в нем, какая картина встает в воображении читателя и за счет чего она возникает, за счет каких лексических средств? При чтении произведений каких писателей возникали схожие настроения?

Работа со сравнением сложна, но ее нельзя избегать: она приучает школьников к обобщению при чтении классической русской речи.

Вместе с тем развивая литературный слух мы не только усложняем, но и разнообразим задания. Так, в 10 и 11 классах, а иногда начиная с 9, просим по набору слов определить художественное направление, в рамках которого могло быть написано литературное произведение, где часто встречались бы эти слова, и объяснить, приведя как пример по одному произведению:

1. идеал, любовь, забвенье, тоска, одиночество, свобода, мученье, поэма, воспоминанье, мечта, очарованье

2. разум порядок долг честь служенье убеждение античность гармония пропорциональность ода герой

3. чувственность душевность слезы ах природа мечтанья пастушок трепет свирель надежда потрясенье страдания

4.область неведомого, мистика, тайна, непознаваемое, зыбкий слог, свободный стих, метафора, таинственная мудрость, вознесенность превыше всего, вечная женственность

(1. Романтизм 2.Классицизм 3.Сентиментализм 4. Символизм)

В средних классах полезно давать блиц-задания для быстрого выполнения. Например: раздаем листы, где справа на странице названы произведения, слева беспорядочно – авторы. Надо стрелочками свести автора с названием (тоже можно сделать с героями и авторами). Причем совершенно не обязательно, чтобы в вашем перечне были только программные произведения, напротив: разбавляя программные произведения непрограммными, часто произведениями из классического детского и подросткового чтения мы усложняем задание, делая его более интересным:


1 собачье сердце Лермонтов

2 дама с собачкой Шекспир

3 женщина в белом Толкиен

4 остров сокровищ Коллинз

5 властелин колец Достоевский

6 приключения Оливера Твиста Чехов

7 детство отрочество юность Пушкин

8 бесы Эзоп

9 три мушкетера Л.Толстой

10 золотой теленок Дюма

11 янки при дворе короля Артура Стругацкие

12 лиса и виноград Булгаков

13 малыш и Карлсон Марк твен

14 12 ночь Ильф и Петров

15 беглец Стивенсон

16 понедельник начинается в субботу Линдгрен

17 домик в Коломне Диккенс


Любой учитель может составить свои листы, но работу непременно надо делать за определенное равное для всех время и на оценку.

Работа в рамках данной модели может осуществляться в процессе уроков от 5 к выпускному классу. Вместе с тем эта работа может оказаться спасительной в виде спецкурса для 9 класса, который надо «окунуть» в серьезную русскую классику 19 века, когда подростки, как представляется учителю, не слышат ее. Подобным и иным формам, а также методам работы, в основе которых лежит одна идея - привлечь подростка к книге, книге хорошей- посвящены годичные курсы для учителей русского языка и литературы, организованные Центром по предметным олимпиадам СПбДТЮ, которые проводит автор данной статьи.