Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание Б.А.Комаров РГПУ им.А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Подобный материал:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 574.46kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 581.44kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «федоровские, 406.01kb.
• V-я всероссийская научно-практическая конференция «метрологическое обеспечение весоизмерительной, 51.17kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 66.33kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 50.62kb.
• Ii всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Модернизация национальной, 106.84kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 59.72kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 88.41kb.

Б.А.Комаров

РГПУ им.А.И.Герцена,

Санкт-Петербург

Целенаправленное обучение основам универсальных методов научного познания - приоритетное направление реализации идей системы согласованного обучения.

Идея невозможности познания окружающей действительности в рамках одной науки предполагает взаимодополнительность специальных знаний применительно к единой современной научной картине мира. Реализация идей системы согласованного обучения (ССО) в условиях образовательных учреждений различного типа приводит к необходимости выхода на метауровень образовательных технологий, обеспечивающий интеграцию предметов на процессуальной основе и перенос эвристических умений из одной сферы в другую. Акцент, таким образом, ставится не на частнодидактичеких целях и задачах предметного уровня, а на общих закономерностях образовательного процесса.

Остановимся чуть более подробно на сущности данного подхода.

Формирование целостного миропонимания всегда являлось одной из основных задач обучения. Для рассмотрения всех наук как единого целого необходимо четко представлять логические связи между различными учебными дисциплинами и предметными областями. Это позволит более полно, с различных точек зрения и с различных позиций, рассмотреть каждую конкретную науку, ее применение в жизни. Разрешение указанной проблемы на основе осуществления межпредметных связей на содержательном уровне в связи с их многомерностью и многоаспектностью выглядит весьма проблематично. Методологические межпредметные связи, предполагающие целенаправленное обучение учащихся основам универсальных методов и приемов познания с последующей локализацией в рамках конкретной науки, думается, создают условия для эффективного решения многоаспектных задач образовательного процесса. Если конкретная личность владеет общими методами познания, то применение их в новой для данного субъекта области способствует более эффективному и глубокому пониманию исследуемого объекта. Формирование устойчивых межпредметных связей должно лежать в основе общеобразовательных программ.

Жесткое предметное разграничение образования ведет к деструктуризации культурной памяти. Попытки преодолеть эту разобщенность путем интегрирования обособленных предметов - не единственно возможная (и не всегда оправданная) образовательная стратегия. Можно и, на наш взгляд, необходимо исходить не из совокупности отдельных, замкнутых на себе учебных дисциплин, а потом уже их интегрировать, а из понимания целостности культуры и человеческого знания о мире.

Такой взгляд на проблему обуславливает введение интегративного компонента в состав каждого предмета как на операциональном уровне, так и на содержательном. Такими компонентами на операциональном уровне являются приемы умственной деятельности и методы научного познания, на содержательном – универсальный словарь науки и архетипический фонд культуры.

Системообразующим фактором функционирования ССО является активная реализация межпредметных связей на методологическом уровне, что положительно сказывается на содержательности межпредметной интеграции и координации.

В соответствие темой остановимся подробнее на необходимости и возможности целенаправленного обучения основам универсальных методов научного познания как наиболее существенным познавательным структурам. В качестве примера используем механизм формирования основ формальной логики – одного из универсальных методов научного познания.

Опустив историю формирования метода, отметим лишь, что стройную теорию о законах и формах правильного мышления, т.е. такого мышления, которое приводит к истинным знаниям, создал в 4 веке до н.э. Аристотель. Он впервые показал, что новые истинные знания можно получить из других истинных мыслей, если они связаны между собой вполне определенным образом. Такого рода связь была названа силлогизмом. В настоящее время аристотелевскую логику принято называть традиционной.

Последующим этапом в развитии традиционной логики стало построение математической логики, отличительной особенностью которой является выраженность в математических формулах и знаках правил и законов мышления, а также фиксация правил, в соответствии с которыми осуществляются математические преобразования этих формул или знаков. Таким образом, математическая логика является традиционной, но выраженной в математических формулах.

Используя законы и формы мышления в рамках формальной логики, можно получить на основе уже известных истин новые истины. Соблюдение законов формальной логики является необходимым условием познавательного процесса. Достаточным же условием такое соблюдение не является, ибо формальная логика обеспечивает лишь правильность по форме или формальную правильность. Содержательный аспект формальная логика не затрагивает. Таким образом, формальная логика обеспечивает получение истинного результата посредством использования верных логических структур, и при условии использования верных отправных посылок рассуждений. Существенное значение формальной логики как метода научного познания состоит в том, что она, отображая определенные закономерности объективного мира, позволяет облекать мысли в логически правильную форму, связывать их логически правильной закономерной связью и таким путем получать новые истинные знания.

Метод формальной логики, таким образом, можно отнести к всеобщим, универсальным методам научного познания, ибо его механизм, структурно-логическая схема абстрагированы от конкретного содержания и позволяют задействовать их практически в любой области научно-познавательной деятельности. Подчеркнем, что формальная логика - наука, изучающая формы мысли - понятия, суждения, умозаключения, доказательства - со стороны их логической структуры, т.е. отвлекаясь от конкретного содержания мыслей и вычленяя лишь общий способ связи частей этого содержания.

Таким образом, мы получаем верный результат в случае использования механизма познавательного процесса формальной логики. При этом мы считаем верными отправные посылки рассуждений. Если же в этих посылках имеются ложные, то и результат, естественно, будет получен не верный, даже при соблюдении всех правил и форм мышления.

Попытаемся вычленить механизм, структурно-логическую познавательного процесса в рамках формальной логики. С этой целью рассмотрим несколько подробнее процесс построения простейшего вида логических рассуждений - силлогизма.


Все А - есть В,

С - есть А.

----------------------------------

Следовательно, С - есть В.


Подставляя вместо символов А, В и С соответствующие понятия, мы каждый раз будем получать новое по конкретному содержанию умозаключение.

Попытаемся представить данное, в известной степени, абстрактное утверждение в виде некой структурно-логической схемы.


Схема .




где, ИП1 – ИП4 – соответствующие информационные поля, характеризующие некие объекты.

Следует заметить, что при увеличении ИП1, ИП2, ИП3 (создание условий для более высокой степени общности) естественным образом будет возрастать ИП4, а экстраполяция содержания ИП4 на иные области знания также будет носить более общий характер.

Однако необходимо отметить, что формальная логика как метод научного познания обеспечивает в первом приближении лишь правильность мышления по форме или формальную правильность, отвлекаясь при этом от содержания конкретных мыслей, содержания конкретного материала. Иначе говоря, формальная логика представляет собой своеобразный механизм обработки некой информации. Строго следуя законам функционирования этого механизма, можно получить верный результат, однако сам механизм не влияет на истинность получаемого результата, ибо отправные посылки рассуждений отбираются конкретным субъектом, выполняющим познавательные действия, что, естественно, может привезти к вольному или невольному искажению отправного содержания.

Приведем несколько кратких примеров, иллюстрирующих различные аспекты данной проблемы.

Аспект верной, но неполной информации, заложенной в посылках.

Для простоты используем задание по физике для учащихся 7 –х классов предложенное в текстовой форме:

"Вам даны три обычных строительных кирпича. Требуется их расположить на столе так, чтобы они оказывали на него:

а) минимальное давление,

б) максимальное давление".

При решении этой задачи применительно к первому пункту достаточно просто построить рассуждение, приводящее к верному результату, а именно, к необходимости расположения кирпичей на столе максимально большой плоскостью.

Для второго случая получение верного результата несколько сложнее. Если следовать изложенной логике рассуждений, то результатом должно послужить расположение кирпичей, при котором один из них касается плоскости стола наименьшей гранью, другие расположены на нем.

Такого рода решения даются, как правило, и учащимися и учителями (оно же приведено в ряде учебных пособий). Однако данное решение не является верным, ибо в качестве одной из отправных посылок было избрана часть некого информационного поля, не предусматривающего использование в качестве площади опоры ребра или вершины параллелепипеда, коим является строительный кирпич. Недостаточность наполнения информационного поля привела, таким образом, к неверному результату.

Аналогичный пример можно привести и применительно к аспекту некорректной информации, используемой в качестве посылок.

Таким образом, проблема отбора посылок, как уже отмечалось, является одной из центральных при использовании механизмов познавательных процессов соответствующих методу формальной аналогии.

Целенаправленное акцентирование внимания на содержательных аспектах логических структур, составляющих механизм познавательного процесса в рамках формальной логики является важнейшим средством снятия противоречий между содержанием и инструментарием, посредством которого это содержание обрабатывается.

Проиллюстрируем это положение на основе задания, формально предназначенного для учащихся средней школы, решение которого, однако, студенты 4-5 курсов факультета физики находят со значительными предварительными пояснениями.

Тест задания иллюстрируется следующей демонстрацией:

"Широкий, плоский, прозрачный сосуд с водой. На воду помещают лезвие от безопасной бритвы. За счет сил поверхностного натяжения она плавает. Сбоку к бритве подносят наэлектризованное тело (стеклянную или эбонитовую палочку). Бритва «отплывает». Чем объяснить наблюдаемое явление?»

Если следовать соответствующим логическим построения, то ответ будет противоречить наблюдаемому. Предварительный, поверхностный анализ результатов демонстрационного эксперимента не дает каких-либо положительных результатов. Таким образом, создается некое противоречие между результатами логических построений и реально наблюдаемым процессом. Оба на основе предварительного анализа верны. Данную ситуацию нельзя отнести к проблемным в традиционном понимании, ибо здесь не имеет место недостаток знаний для объяснения некого нового явления или факта. Для получения верного результата требуется проведение глубокого анализа посылок, первоначальных информационных полей применительно к каждой логической структурной составляющей логического рассуждения. С целью решения данной задачи необходимо привлечь третье тело, участвующее в электростатическом взаимодействии – воду. Если к бритве поднести наэлектризованную палочку будет наблюдаться взаимодействие палочки и воды, в следствии чего возникнет своеобразный горб на поверхности воды, по которому лезвие бритвы как по снежной горке будет съезжать («отплывать») от наэлектризованной палочки. Таким образом, не смотря на наличие электростатических сил взаимодействия, механические силы будут преобладать. Лишь такого рода относительно глубокий анализ наблюдаемой ситуации может привезти к верному результату.

Таким образом, в приведенном задании была создана ситуация, при которой для решения требовалось не только использовать вполне очевидные, традиционные закономерности, но несколько глубже, чем обычно проанализировать взаимодействие отдельных структурных составляющих логического рассуждения и конкретного исследуемого явления.

И так, основы формальной логики как метода научного познания, обладая некой всеобщностью, вследствие абстрактности логической структуры построения механизма познавательного процесса в рамках метода, могут оказать существенно положительное влияние на целенаправленное формирование основ методологических знаний учащихся. При этом, следует подчеркнуть необходимость акцентирования внимания на содержании логических структур метода (предметная локализация), а последующий возможный межпредметный перенос указанных логических структур метода укажет на общность, единство механизмов познавательных процессов.