Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание Образовательная среда гимназии: проблемы и подходы И.Г.Штейнберг Директор гимназии № 2 Красноярск

Подобный материал:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 574.46kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 581.44kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «федоровские, 406.01kb.
• V-я всероссийская научно-практическая конференция «метрологическое обеспечение весоизмерительной, 51.17kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 66.33kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 50.62kb.
• Ii всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Модернизация национальной, 106.84kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 59.72kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 88.41kb.

Образовательная среда гимназии: проблемы и подходы

И.Г.Штейнберг

Директор гимназии № 2

Красноярск

Организация творческой самореализации учителя в гимназии: стадии и их характеристики

Творческая самореализация учителя гимназии - это сложный, непрерывный динамичный процесс становления его как профессионально-культурной личности (Н.Р.Битянова, А.Маслоу, К.Юнг, Э.Фромм и др.), «процесс реализации творческого потенциала, ведущий к повышению личностной значимости» [1, 157], успешной профессиональной карьеры. В нашем понимании процессу профессионального становления учителя в условиях его непосредственной деятельности в гимназии присущи следующие стадии: ориентировочно-проективная, смысло-утверждающая, креативно-рефлексивная, продуктивно-деятельностная. Последовательность их реализации обосновывается выводами о логическом осуществлении учителем творческого поиска как непрерывного процесса и выявлении сущности каждой из рассматриваемых стадий.

Первую ориентировочно-проективную стадию мы связываем с проективным моделированием творческой самореализации и творческим самоопределением учителя. Ее результатом является разработка индивидуального проекта творческого становления. Раскрытие сущности творческого самоопределения возможно через близкие понятия: самоизучение, самовыявление, самовыбор, рассматриваемые в контексте самореализации. Соответственно, творческим самоопределением можно назвать сознательную регуляцию субъектом – учителем (на основе внутренней самодетерминации) своей творческой деятельности, под которой мы понимаем «деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов» [2, 109]. В основании творческого самоопределения в личностном аспекте лежат ценности, которые влияют на формирование смысла творческой деятельности. Творческое самоопределение невозможно без осознания своего места в коллективе, без принятия четкой позиции в творческом взаимодействии.

Творческое самоопределение, центральный механизм становления личностной профессиональной зрелости, состоящий в осознанном выборе учителем собственного пути, направления в системе творческой самореализации кадрового потенциала, нахождении своего места в творческом пространстве гимназии. Появление потребности в творческом самоопределении свидетельствует о достижении учителем довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую творческую позицию в коллективе.

Творческое самоопределение может быть также рассмотрено как процесс освоения учителем дополнительных социальных ролей, которые тесно связаны с проявлением творчества: руководство ученическими научными обществами, руководство творческими группами, кафедрами. Как показали результаты опросов, бесед с учителями гимназии, проводимых в рамках нашей опытно-экспериментальной работы, успешно осваивают эти роли только некоторые из них, для других их исполнение оказывается затруднительным.

В процессе творческого самоопределения решающее значение принадлежит педагогическому ориентированию учителя гимназии, что обусловлено его ориентацией на ценности именно творческой педагогической деятельности, которая реализуется в различных сферах: методической, воспитательной, образовательной, самообразовательной, просвещенческой.

Определяя первую стадию процесса творческой самореализации учителя не только как ориентировочную, но и как проективную, мы связываем ее с умениями планировать собственную творческую деятельность в зависимости от личных способностей, интересов и социального заказа. Это требует от самого учителя как субъекта творческого самоопределения вести активный поиск возможностей развития и реализации творческих способностей, выявления профессионально-творческих предпочтений, путей и условий творческой самореализации в условиях обновления современного образования. В этом смысле творческое самоопределение рассматривается как педагогическая и личностная ценность.

Вторая стадия процесса творческой самореализации учителя смысло-утверждающая, связана с творческим самоутверждением, предполагающим осознание потребности в творческом самоутверждении, личностного смысла профессионального творчества, утверждение собственной позиции, что имеет личную и социальную значимость и выступает в формах адекватных педагогическим ценностям.

Третья стадия процесса творческой самореализации учителя - креативно-рефлексивная, связана с актуализацией потребности в осмыслении творческой самореализации и личной стратегии самоорганизации, опирающейся на креативность. Креативность понимается как восприимчивость к новым идеям, проявление творческого мышления, творческих способностей, творческого потенциала человека в различных видах деятельности, в том числе профессиональной [2, 42]. Рефлексивный аспект связывается с анализом творческой деятельности и созданного творческого продукта в свете цели творческой деятельности. Основные ресурсы творческой самоорганизации учителя заложены в его культурном, профессиональном и общеобразовательном уровне, его интересах, потребностях, определяющих мотивы его творческой деятельности. Резервы процесса творческой самоорганизации учителя мы видим в невостребованности творческих возможностей и отсутствии организационно-управленческих условий, отражающих «поле творчества учителя гимназии». Творческая рефлексия, оценка себя как полноценного участника творческого сообщества создателей нового и полезного, проявляющаяся в формах, адекватных педагогическим ценностям является, на наш взгляд, важным компонентом третьей стадии творческой самореализации.

Четвертая стадия процесса творческой самореализации учителя - продуктивно-деятельностная. Основным результатом данной стадии служит творческая самопрезентация, направленная на создание собственного образа посредством представления творческого продукта, являющегося результатом: проективного моделирования творческой самореализации, принятия и осуществления индивидуального проекта творческой самореализации, адекватного педагогическим ценностям, творческого опыта на этапе самоутверждения. Данная стадия требует обогащения знания и опыта в сфере театральной педагогики, поскольку презентация непосредственно предполагает «подачу себя» эмоционально, педагогически культурно и ярко.

Таким образом, в ходе исследования нами было определены и охарактеризованы четыре стадии творческой самореализации учителя гимназии: ориентировочно-проективная, смысло-утверждающая, креативно-рефлексивная, продуктивно-деятельностная, которые определяют организацию процесса творческого становления учителя в гимназии на этапе послевузовской подготовки и учитываются при разработке методов изучения творческой самореализации учителя гимназии.

Литература

Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования http:www.oim.ru/reader.asp?nomer= 222 дата выхода 23.07.2002.

2. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией Гамезо М.В. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.