Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание Организация профильного обучения в гимназии Винокурова О.Л. Директор гимназии Тумалева Е.А.

Подобный материал:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 574.46kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 581.44kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «федоровские, 406.01kb.
• V-я всероссийская научно-практическая конференция «метрологическое обеспечение весоизмерительной, 51.17kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 66.33kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 50.62kb.
• Ii всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Модернизация национальной, 106.84kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 59.72kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 88.41kb.

Организация профильного обучения в гимназии

Винокурова О.Л.

Директор гимназии

Тумалева Е.А.

Научный руководитель гимназии

470 гимназия

Санкт-Петербург

Основы создания учебно-методического комплекса нового поколения.

Реализация идей компетентностно ориентированного образования в условиях информатизации предъявляет особые требования к информационному и научно-методическому обеспечению образовательного процесса, обусловливает необходимость создания УМК нового поколения. В условиях информатизации образования меняется представление о сущности научно-методического обеспечения образовательных программ. Компонентный состав научно-методического обеспечения включает: 1) диагностику образовательного процесса; 2) сопровождение учителя; 3) сопровождение учащегося; 4) учебно-методический комплекс (УМК); 5) сообщество учителей как команду единомышленников, обеспечивающую функционирование и развитие образовательного процесса через выбор согласованных средств, форм, способов управления. УМК как подсистема более общей системы должен соответствовать ее целям и задачам, обеспечивать их достижение и решение. Исходя из этого, основным ориентиром в создании УМК является образовательный стандарт, который фиксирует основные идеи, задачи и цели, принципы отбора содержания и структурирования учебного материала и воплощается в образовательной программе, отражающей индивидуальный образовательный маршрут в становлении гимназиста.

Современный учебно-методический комплекс включает информационные ресурсы для учащегося и для учителя, при этом он должен предполагать использование определенных видов оборудования и внешних информационных ресурсов, как на традиционных (бумажных), так и на электронных носителях. Основными принципами составления такого комплекса могут стать следующие: разный уровень учебной информации в учебнике (блоки обязательный, т. е. минимальный, и расширяющий); обеспечение возможностей организации диалога в обучении, т. е. такое построение учебных текстов, заданий, которое ориентировало бы учащихся на размышления, рассуждения, анализ, сравнение явлений, фактов, делая знания более осмысленными и «живыми»; личностно-ориентированная направленность в изучении различных дисциплин, т. е. наличие заданий, задач, ситуаций для предъявления учащимся на занятиях и для самостоятельной работы. Сейчас необходим переход к таким методам обучения, при которых увеличение объема приобретаемых знаний решается не за счет увеличения трудозатрат и времени обучения, а за счет кардинального улучшения качества образовательных услуг. Это относится, в том числе, и к использованию различных форм представления учебных материалов. Так, каждая форма представления материалов на мультимедианосителях: электронные учебники; CD-ROM, DVD; Интернет, имеет свои достоинства, ограничения и свои пути использования.

Модульный УМК, предложенный в Концепции образовательных электронных изданий и информационных ресурсов, максимально воплощает идею единой информационной образовательной среды. Он позволяет оптимально использовать возможности каждого вида учебных объектов, гарантирует согласованность помещаемого в них материала благодаря опоре на единую структуру и состав метаданных, а также обеспечивает полную реализацию авторских учебных программ. Это делает модульный УМК работающим сценарием образовательного процесса; на любом уровне образования и в любой образовательной области его составляющие могут быть подобраны учителем, методистом и даже обучаемым в единстве образовательного замысла и в строгом соответствии с учебной программой. Рассмотрим как развивается УМК в контексте информатизации:

1. УМК первого поколения (дисциплинарно-ориентированная модель) - целостная система, основанная на традиционном содержании, формах и методах обучения, поддерживаемая источниками информации на бумажных носителях - классическими учебниками, задачниками и методическими пособиями.
   
2. УМК второго поколения (переходная модель), развивающаяся в двух основных направлениях: совершенствование источников информации на бумажных носителях, предназначенных для дисциплинарно-ориентированной системы образования; создание элементов УМК на аудио, видео и аудиовизуальных носителях информации (в том числе компьютерных).
   
3. УМК третьего поколения (проектно-ориентированная модель) - целостная система, основанная на нетрадиционных формах, методах и средствах обучения, по своему фундаменту и модульному принципу построения предназначенная для проектно-ориентированной системы обучения, в которой осуществляется не только передача информации и контроль за ее освоением, но, прежде всего, активное ее использование для созидания в рамках образовательного процесса. Характеристики УМК третьего поколения - открытость и самоадаптируемость.
   

Охарактеризуем дидактические возможности мультимедианосителей информации, которые очевидно должны составить основу УМК нового поколения.

1) Интерактивность. Основные формы взаимодействия пользователя с мультимедиа информацией при реализации интерактивности: управление (последовательностью демонстрации, скоростью и т.п.); получение дополнительной информации (в виде, например, подсказок, всплывающих в разных точках экрана); диалог – внутри информации можно (и целесообразно) помещать контрольные вопросы и др.

2) Гипертекстовое представление материала. Это расширение диапазона восприятии за счет нелинейного, многомерного формата представления информации в обучающей среде. Тенденция к виртуализации текста отчетливо определилась с введением стандартной композиции научной статьи, монографии и учебника, норм цитирования, вспомогательного аппарата. Мультимедийное обеспечение воспроизводства научного и учебного текста завершает эту тенденцию тем, что позволяет соединить письменную и устную речь. Не исключено, что мультимедийные версии текста возвращают письменную речь к ее устным и иконографическим истокам. Письменная культура возвращается к изображениям, а аудиальная и письменная форма текста представляют собой два уровня текста как семиотической системы, функционирующие в разных контекстах. Вероятно, гипертекстовая форма организации знания связана с феноменом интертекстуальности — установкой на "бесконечное" прочтение путем установления связей с другими текстами.

3) Универсальность, возможность проиллюстрировать каждый компонент содержания, которое преподаватель хочет донести до учащегося; с помощью специальных эффектов «раздвинуть» временные и пространственные рамки учебной аудитории, разнообразить формы передачи одного и того же блока информации. С помощью эффектов, являющихся составной частью мультимедиа, можно показать то, чего в обычных условиях увидеть (или услышать) нельзя. Речь идет не только о физических процессах и объектах – ядерной цепной реакции, или, скажем, миграции народов, – но и о таких абстракциях, как, например, эвристический анализ условия математической задачи. В принципе, эти же возможности доступны и "обычным", некомпьютерным средствам (вспомним научно-популярные кино- или телефильмы), однако, как и в кино-блокбастерах, компьютер позволяет получить все эти "спецэффекты" быстрее, проще, и, что немаловажно, дешевле.

4) Моделирование - решение множества дидактических частных задач. Моделирование – это бесконечное множество возможностей – от простейшей параметризации задач до создания виртуальной реальности. Важно, что сегодня в образовательных продуктах возможно моделировать не только изучаемые предметы, процессы, явления. Моделируется естественная среда и действия пользователя в ней, например: работа в виртуальной лаборатории, посещение музея, экскурсии по городу. Необходимо отметить, что внедрение элементов моделирования в учебный процесс является одним из актуальных направлений модернизации образовательных программ.

5) Коммуникативность- расширение границ общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса, возможность создания мультимедийной формы поддержки диалога за счет введение в него дополнительных персонажей для реализации определенных дидактических задач. Основная идея, которая является ключевой для ответа на вопросы, связанные с низкой эффективностью мультимедиа сред и "отторжением" их участниками учебного процесса заключается в том, что мультимедиа программам не хватает коммуникативного посредника, который позволял бы переключать обучаемого из коммуникации "человек-человек" в коммуникацию "человек-компьютер" (т.е. легко и органично перемещаться из мира реального в мир виртуальный). Этот посредник (или агент, или персонаж), должен уметь "меняться" и "подстраиваться" под обучаемого, под его способ восприятия учебной информации, под его настроение, под его "видение" образа "виртуального учителя" (или учителей). Именно информационный посредник, персонаж, способствует гуманизации процесса обучения, "очеловечиванию" мультимедиа информационной среды. И такой, оживший «мультимедиа – дух», к которому обучаемый будет испытывать доверие, которым можно будет управлять, сможет незаметно и органично переносить учащегося из мира реального в виртуальный и обратно.

6) Производительность в контексте использования мультимедиа означает автоматизацию нетворческих, операций, отнимающих у учащегося много сил и времени: быстрый поиск необходимой информации по ключевым определениям в базе данных, доступ к уникальным изданиям электронных библиотек и другие операции справочно-информационного характера.

Специфические по сравнению с другими элементами УМК дидактические возможности мультимедиа средств позволяют утверждать, что классический учебно-методический комплекс должен быть дополнен компонентами нового поколения УМК, а именно - включать в себя информацию на мультимедиа носителях. Практический опыт гимназии 470 показывает, что использование элементов мультимедиа УМК уже сегодня позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому материалу и стимулировать их к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; дать полную, разностороннюю и объективную информацию об объекте изучения; усилить убедительность, доказательность информации; использовать более широкий спектр способов изложения информации в зависимости от конкретной ситуации; гибко сочетать информацию конкретно-образного и абстрактного характера; использовать вариативные форм организации учебной деятельности по усвоению учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.

Таким образом, создание и использование мультимедиа УМК рассматривается нами как одно из необходимых условий информатизации образовательного процесса гимназии. (Гимназия 470 является с 2002 года ФЭП по проблеме «Информатизация образовательного процесса гимназии).