Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

О.С.Уколова учитель обществознания, гимназия № 210 «Корифей» г.Екатеринбург

Подобный материал:

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 59

О.С.Уколова

учитель обществознания,

гимназия № 210 «Корифей»

г.Екатеринбург

Профильное образование в гимназии: поиск оптимальной модели.

Модернизация системы образования, проводимая в России в настоящее время, нацелена на достижение конкурентоспособности наших граждан и страны в целом в условиях формирующейся на наших глазах «экономики знаний». Одним из направлений модернизационной стратегии является профилизация старшей школы. Следует подчеркнуть, что профильное обучение в современной трактовке принципиально отличается от традиционной профильности в советской и российской школе последних десятилетий. И это главное, что нужно осознать, проектируя модель предпрофильного и профильного образования в конкретном образовательном учреждении.

Вообще, само понятие профилизации – не новость для отечественной системы общего образования. До недавнего времени в ряде гимназий и лицеев успешно реализовывалась модель профилизации посредством создания классов с углублённым изучением отдельных предметов. При этом под профильным образованием понималось углубление и расширение предметных знаний, а также подготовка к вступительным экзаменам в ВУЗы определённого профиля. Есть также опыт создания учебных центров при ведущих университетах и академиях для выращивания будущих студентов из наиболее талантливых старшеклассников. Однако такая модель имеет существенный недостаток: слишком ранняя, причём узкопредметная, знаниевая специализация ограничивает возможности профессионального выбора учащихся в дальнейшем. Кроме того, создание профильных классов приводит к разрушению тех классных коллективов, которые сложились в основной школе, что вызывает у многих детей и педагогов психологический дискомфорт при переходе из основной школы в полную среднюю.

Вместе с тем анализ опыта стран-лидеров в сфере образования, особенно Финляндии, показывает, что наибольший эффект обеспечивает не жёстко заданная предметная профилизация, а возможность свободного выбора предметов, которые старшеклассник может изучать как на базовом, так и на профильном уровне.

На основе анализа последних документов МО РФ по профилизации старшей школы и комментариев к ним можно выделить следующие существенные особенности предлагаемой ныне новой системы профильного образования:

Профилизация становится гораздо более вариативной и мобильной, чем прежде (сочетание предпрофильной и собственно профильной подготовки, гибкая система элективных курсов, возможность создания учебных групп переменного состава, межшкольной профильной сети и т.д.).
Профильное образование тесно связывается с профориентацией и тенденциями развития рынка труда.
Предполагается психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки, более высокая степень индивидуализации процесса обучения в сочетании с повышением ответственности учащихся за результаты обучения в старшей школе.
Новый Государственный образовательный стандарт предполагает перенос основного объёма предметно-информационной составляющей образования в профильные классы, при том что в основной школе возрастает удельный вес деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих.

В связи с этим при разработке модели профильного образования возникают некоторые проблемы.

Проблема целей образования: каким должен быть выпускник того или иного профиля?
Проблема содержания образования: как выстроить соотношение и преемственность программ, с одной стороны, основной школы, предпрофильной и собственно профильной подготовки, с другой стороны, базовых и профильных курсов по одному и тому же предмету в старшей школе и, наконец, основных и элективных курсов уже в профильном классе?
Проблема человеческих ресурсов: как максимально эффективно использовать уже имеющийся педагогический потенциал, а в то же время - как преодолеть естественную инерционность педагогического мышления в связи с необходимостью решения новых задач, ликвидировать разрыв между имеющимся опытом и новыми потребностями? И - не менее важно - как мотивировать учащихся на изучение профильных и элективных курсов?
Проблема материальных ресурсов: как обеспечить учебный процесс в профильном классе соответствующими учебными пособиями и дидактическим материалом, финансово заинтересовать педагогов в работе с профильными классами?

МОУ гимназия № 210 «Корифей» в 2004 - 2005 учебном году активно включилась в эксперимент по внедрению системы предпрофильного и профильного обучения в 9 – 11 классах на основе нового Федерального базисного учебного плана. Гимназия предлагает учащимся следующие профильные направления: социально-экономическое, гуманитарно-лингвистическое, естественно-математическое, в перспективе, возможно, добавится медико-валеологическое. Разумеется, сейчас мы можем говорить ещё не о результатах, но о тех задачах, которые ставим перед собой, чтобы решить перечисленные выше проблемы. Вместе с тем уже можно проанализировать опыт, наработанный за год.

Профильное образование в школе - не профессиональное образование, школа не может выпускать готовых специалистов, но, тем не менее, мы должны чётко представлять себе диапазон профессий, которые в будущем могут выбрать выпускники каждого профиля. Наша задача - создание практико-ориентированной системы предпрофильного и профильного обучения, позволяющей выпускнику уверенно действовать в условиях быстро изменяющегося мира, обладая достаточным уровнем компетентности.
Мы принципиально отказались от создания профильных классов и выстроили систему профильных учебных групп переменного состава, позволяющую каждому ученику выбрать не жёстко заданный профиль, а индивидуальный набор учебных предметов, которые изучаются на профильном уровне. Также учащиеся выбирают не менее двух элективных практико-ориентированных курсов.
Говоря об «экономике знаний», нельзя воспринимать знания сами по себе как абсолютную ценность. Оторванность традиционного школьного образования, построенного как раз в знаниевой парадигме, от реальной жизни мы наблюдаем повсеместно. В то же время чрезмерное увлечение компетентностным подходом нередко приводит к примитивизации образования, к формированию поведенческих навыков, не подкреплённых глубоким пониманием происходящих в мире процессов и, следовательно, к утрате самостоятельности в решении проблем. Отсюда следует важнейшая задача - создание комплекса учебных программ, позволяющих уже на стадии обучения в школе применять знания и способы действий в реальности, а также самостоятельно работать с различными видами информации. Элективные курсы должны быть в большей степени прикладными, нежели теоретическими (например, мы ввели в программу курсы «Прикладная психология», «Прикладная экономика», «Деловой английский», «Деловой французский» и т.п.). Важными направлениями теперь становятся внеурочные проекты - система научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в течение всего учебного года, летние и зимние каникулярные школы, предусматривающие активные формы работы прикладного характера (медиа-школа, школа самоуправления и социального действия). Тем более важно при формировании практических навыков развивать способность к самостоятельному осмыслению жизненной практики, к творческому решению проблем и выработке нового знания на практической основе. Именно этим содержание профильных программ должно отличаться от содержания базовых.
Любая модернизация требует перестройки сознания людей, её осуществляющих. Несмотря на все трудности последних лет, в школах есть немало педагогов, способных адекватно воспринимать и реализовывать на практике новые идеи. Есть знание предмета, опыт, потребность в творчестве и профессиональном росте, заинтересованность в развитии учеников. Но не всегда хватает знаний о новой реальности, многие учителя остро ощущают свою невостребованность, которую субъективно переживают как личную неуспешность. Погрязший в личных проблемах, нередко испытывающий страх перед реальной жизнью учитель не может воспитать ученика с активной жизненной позицией. Сознавая общенациональный характер этой проблемы, мы, тем не менее, должны поставить перед собой задачу создания в рамках конкретной школы коллектива единомышленников, стимулирующих друг друга к постоянному профессиональному и личностному росту. Переподготовка учителей в связи с переходом к профильному образованию, на наш взгляд, должна осуществляться не в виде простого накопления предметных знаний, но в виде повышения психологической, социологической и экономической компетентности, овладения новыми способами поиска и обработки информации.
При проведении набора учащихся в профильные классы мы выделили две основные задачи: как можно более подробное и активное информирование учеников и их родителей о целях, содержании и формах предпрофильной и профильной подготовки (презентация предметных и внеурочных программ педагогами разных кафедр, беседы классных руководителей, родительские собрания), а также разработка системы анкетирования учащихся и их родителей с целью выявления желаний и склонностей ребят и более осознанного выбора ими будущего профиля обучения.

Таким образом, система предпрофильного и профильного обучения в условиях современной школы видится нам не столько как система углублённого изучения отдельных предметов, сколько как система подготовки к определённым сферам деятельности.