Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

М.В.Калужская научный руководитель гимназии № 210 «Корифей» г.Екатеринбург

Подобный материал:

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 59

М.В.Калужская

научный руководитель

гимназии № 210 «Корифей»

г.Екатеринбург

Российская гимназия как образовательный бренд. Стратегия продвижения.

«Вы слышали об Итоне? – это всемирный брэнд.

Фраза «я из Итона» открывает двери в любые,

даже самые недоступные места нашей планеты.

Так и моя гимназия – это своего рода омский Итон».

(Мария Кабаненко, выпускница омской гимназии № 13^¹⁴)

В контексте постоянного снижения российских показателей в мировых рейтингах образовательных систем и падения общественного доверия к школе следует серьезно задуматься о судьбе нашего гимназического образования. Да, Россия всегда гордилась своими классическими гимназиями, формирующими культурную элиту; и сегодня гимназии, возрожденные в 90-х годах ХХ столетия, претендуют на повышенный статус и соответственный уровень обучения. Смогут ли они стать реальными лидерами школьной системы?

Обратимся к определению. Гимназией принято считать образовательное учреждение, нацеленное на формирование всесторонне образованной интеллигентной личности, готовой к творческой самореализации в различных профессиональных сферах. Каркас гимназического образования составляет, как правило, универсальная программа на широкой гуманитарной базе (с изучением не менее двух иностранных языков).

Эти формулировки звучат солидно, но относятся, скорее, к славной истории российской гимназии. Современное образование стало гораздо более прагматичным и предполагает, прежде всего, усвоение практических компетенций и ориентацию на социальный успех, что не укладывается в прокрустово ложе академической модели. Мир, где престижными считались инженерно-технические и прочие «ботанические» специальности, остался в прошлом столетии; сегодня в приоритете межкультурные коммуникации, информационные технологии, социальное позиционирование и т.п., Иными словами, прикладная гуманитаристика, которой в советской школе практически не было.

Обозначим явные противоречия, с которыми столкнулось гимназическое образование (и отечественное, и зарубежное):

1) гимназии позиционируют себя как элитарные учебные заведения – в то же время система общего образования переживает «кризис элитарности» и жесткой дифференциации учащихся; первые позиции в международных рейтингах получают те страны, в которых нет разделения на «обычные» и «особые» школы, и ученики с разными IQ учатся вместе;

2) гимназии (в большинстве своем) исповедуют академический подход с классно-урочной системой, когнитивными фильтрами и «интеллектуальным снобизмом», тогда как в современной деловой жизни очевидно преуспевают вчерашние троечники и доказывают свою эффективность альтернативные образовательные модели;

3) гимназическое образование изначально предполагает универсальную подготовку, тогда как федеральная программа модернизации ориентирует все школы на полипрофилизацию.

В итоге получается, что через несколько лет образовательные программы общеобразовательных и статусных ОУ, в сущности, не будут отличаться друг от друга: широкий (в разумных пределах) спектр профильных направлений, весомая доля школьного компонента, индивидуальные учебные планы, проектно-исследовательские формы работы, дистанционное образование и т.д., и т.п. Как в этих условиях, сохранив и приумножив лучшие традиции российских гимназий, дать им толчок к переходу в новое качество?

Гуманитаризация образования, понимаемая в широком смысле – как социальная политика, - опирается на ценностно-мировоззренческий фундамент. В лучших гимназиях «эстафета ценностей» всегда была и остается сильной стороной; приоритетным является создание самобытного культурного пространства, сообщества партнеров-единомышленников. В этом смысле универсальная основа образования формирует целостное мироотношение и взвешенную жизненную позицию, предоставляет широкое поле для выбора. И, следовательно, должна сохраняться как инвариант – «внутри» профильных траекторий.

По нашему мнению, гимназии могут сыграть ключевую роль в процессе переосмысления целей и ценностей общего образования. Тем более что переходная ситуация в стране настойчиво толкает образовательные учреждения к выполнению миссионерской, «культуртрегерской» миссии: чтобы «выращивать» новый менталитет, они должны стать «лабораториями успеха», информационными и культурно-досуговыми центрами, проектными площадками, источниками общезначимых инициатив. Школы, возглавляющие это инновационное движение, помогут вернуть понятию «российская гимназия» статус международного брэнда.

Управление инновациями в сфере образования требует применения специальных методов активизации изменений и может быть названо «культурным» (или символическим) менеджментом^¹⁵, опирающимся на внедрение мобилизующих ценностных установок, ориентаций, потребностей и создание креативных групп, или центров продвижения.

Стратегия продвижения определяется перспективной целью - положением, которое учебное заведение желает достичь в будущем, целью, - подчиняющей остальные задачи и организующей деятельность всего коллектива. Соответственно, стратегия определяет и идеологию школы.

Идеология современной гимназии – это ее миссия, ценности, приоритеты развития и элементы корпоративной культуры (неписаные законы, традиции, ритуалы, имиджевые элементы и т.п.). Идеология производна от стратегии: нельзя просто сформулировать некую «левую» идею, а потом пытаться ее внедрить в сознание школьного коллектива и другой общественности. Люди судят о любом субъекте, человеке или институте, по его действиям, поэтому идеология должна не расходиться с ними, а опережать, подготавливать, интерпретировать и т.п.

Миссия гимназии – это социально-значимая цель ее деятельности, лежащая в основе образовательной программы. Для внешнего окружения миссия выглядит как «уникальное предложение», выгодное отличие от других. Миссия отражается в девизе (гимне, клятве, слогане) и в своей краткой формулировке должна быть известна каждому человеку, имеющему хоть какое-то отношение к школе. В идеале представление о собственном лице (образе, имидже) гимназии должно сформироваться у всех аудиторий, от которых зависит ее существование.

«Раскрученный», или широко и положительно известный имидж постепенно становится брэндом. Теоретические исследования^¹⁶ и практический опыт подсказывают, что успешная образовательная модель должна выходить на уровень брэнда (оригинальной «марки», знака качества образовательных предложений), нацеливаясь на формирование и стабильное расширение круга сторонников. Реальная состоятельность брэнда определяется готовностью учиться только в данном учреждении либо в данной системе, пусть даже по очень высокой цене (при наличии на рынке множества других предложений). Яркие примеры всемирно известных брэндов – Оксфорд, Итон, Гарвард и т.д.; начинают оформляться первые гимназические брэнды и в России: Вятская гуманитарная гимназия, гимназия «Дидакт» из г. Заречного Пензенской области, Гимназия «Корифей» из г. Екатеринбурга, Нижегородская педагогическая гимназия, Вторая Санкт-Петербургская гимназия, гимназия № 56 из г. Ижевска и др.

Создать брэнд можно в любой сфере, причем таковым являются не только предлагаемые услуги, но и сама система (или технология). Стратегия формирования брэнда основывается на 4-х основных приемах:

Позиционирование, или место, которое занимает брэнд в общественном сознании.
Фокусирование, когда мы заставляем человека заметить главную ценность и преимущество своего продукта перед другими.
Обещание (или «железная» гарантия), которое публично дает производитель услуги.
Результат, которым обязательно должно стать продвижение фирмы, ее очевидный успех (количественный рост, качественные преобразования, повышение статуса и т.д.).

Брэндовая политика в образовании – явление только нарождающееся и неоднозначное. Главное здесь – сохранить социокультурные приоритеты, не поступиться педагогическими принципами ради маркетинговых игр и получения результата (финансовых вливаний, политической «крыши», статусов и бонусов) как такового. Конечно, сильный брэнд страхует от внешних форс-мажорных обстоятельств и внутренних кризисов, поддерживая постоянную популярность, привлекая внимание и «отфильтровывая» негативную информацию. Это своего рода иммунитет против спадов и временных неудач, но создается он длительной и кропотливой работой (включающей и профилактические «прививки» жесткой конкуренции, антирекламы и просто массового недоверия к новым формам самопредставления).

Для нас очевидно, что социальное позиционирование нужно нацеливать не просто на привлечение новых учащихся или борьбу за престиж. Гораздо более эффективно встраивать продвижение гимназии в более широкий и общезначимый контекст развития образовательной системы города, региона, страны в целом. Стартовый для организации принцип участия (в общих проектах, программах, событиях) постепенно вырастет до масштабов влияния на общую «повестку дня», на позиции социальных институтов и общественных организаций. Весьма действенным шагом на этом пути является создание различных форм партнерства родственных организаций – от временных коалиций и клубов до ассоциаций, союзов и управляющих советов. Объединение усилий позволяет успешно лоббировать коллективные интересы и расширять зоны влияния.

Сильный брэнд уже сам по себе является гарантией качества, поэтому нашему образованию можно доверять. Само понятие «гимназия» становится символом надежности, комфортности и стабильного качества; если российский гимназический брэнд займет прочные позиции в общественном мнении, выиграет система образования в целом.