Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание В.П.Минин заместитель директора по воспитательной работе гимназии № 5 Мурманск Учреждения культуры

Подобный материал:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 574.46kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 581.44kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «федоровские, 406.01kb.
• V-я всероссийская научно-практическая конференция «метрологическое обеспечение весоизмерительной, 51.17kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 66.33kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 50.62kb.
• Ii всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Модернизация национальной, 106.84kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 59.72kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 88.41kb.

В.П.Минин

заместитель директора по воспитательной работе

гимназии № 5

Мурманск

Моделирование воспитательного пространства

в условиях реализации профильного образования.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особое внимание акцентируется на оказание школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

По результатам социологических опросов Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов изучения РАО 67% учащихся выпускного класса не имеют представлений ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе; многие из них уповают на случай «как получится»; 27% считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере должны позаботиться родители и только 4% опрошенных высказывают предположение, что в решении этих важных вопросов им помогает школа.

Серьезные затруднения также испытывают и учащиеся выпускного 9 класса основной школы в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, этот выбор делается под влиянием случайных факторов: за компанию с товарищами, по совету взрослых, под влиянием средств массовой информации.

Мы провели специальное анкетирование учащихся 9-х классов для выявления факторов, влияющих на их самоопределение.

Из числа опрошенных учащихся примерно 25% ответили, что на их выбор будущей профессии оказали влияние советы родителей и других родственников; 31% указали на необходимость обогащения знаний, 25% учащихся отметили, что для правильного выбора профессии необходимо наличие специальных знаний о содержании избираемой профессии, об учебных заведениях, где можно получить выбранную профессии; около 9% отметили необходимость иметь специальные личные качества. Однако ни один из учащихся не назвал, как обязательное, качество самоопределение для успешного выбора профессии. Таким образом, возникли социально-педагогические противоречия между недостаточным развитием у старших подростков личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствием зрелых мотивов выбора и необходимостью профессионального самоопределения. Кроме этого точный выбор профессии, является залогом здоровья. Установлено, что если выбранная профессия не соответствует способностям, интересам, психологическим особенностям, то мы расплачиваемся здоровьем – увеличивается утомляемость, на 5 лет сокращается продолжительность жизни, на 20% возрастает риск психосоматических заболеваний и др. И наоборот, если через успешную профессиональную деятельность происходит личностное развитие, у человека появляется чувство удовлетворенности. Кроме того, по данным мониторинга наркоситуации в вузах России, удовлетворенность профессиональным выбором является единственным и самым мощным универсальным личностным фактором, препятствующим наркопотреблению.

Поэтому педагогический коллектив гимназии поставил перед собой задачу: создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности в выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном профиле, а также дальнейшего профессионального определения в новых экономических и социокультурных условиях. Для решения поставленной задачи нужно а) помочь ученику разобраться в сложившихся внешних обстоятельствах; б) научить запрашивать и получать психолого-педагогическую помощь со стороны образовательного учреждения; в) научить использовать информационные ресурсы; г) помочь использовать воспитательное пространство для разрешения поставленной задачи. Начиная с 1998г. работаем над созданием воспитательного пространства гимназии. На сегодня наиболее четко представлены три подхода к определению сущности воспитательного пространства как педагогического явления и системного образования авторов- Л. И. Новиковой, Ю.С.Мануйлова,

Д. В. Григорьева. Нам ближе определение, данное докторами педагогических наук Л.И.Новиковой и Н.Л.Селивановой. Воспитательное пространство, по их определению, есть результат созидательной и интегрирующей деятельности, и включает в себя систему взаимосвязанных образовательного и воспитательного учреждений, общественных организаций, которые работают на его территории и реализуют определенные воспитательные функции по отношению к ребенку. Границы воспитательного пространства гимназии – ее микрорайон, город. Воспитательное пространство может реализовываться на уровнях:

-образовательного учреждения

-окружном

-городском

-региональном (в данном случае речь идет не о воспитательном пространстве, а о региональной политике в области воспитания).

Субъектами воспитательного пространства могут быть:

• дети, родители, педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях, волонтеры из числа родителей и другие члены микросоциума;
  
• семья, группы сверстников, объединения по интересам, детские и юношеские объединения, школьные и внешкольные объединения, медицинские, культурные, общественные благотворительные организации. Создание воспитательного пространства предполагает:
  
  1. диагностику среды-потенциала потребностей и мотивов, находящихся здесь субъектов;
     
  2. разработку модели воспитательного пространства
     
  3. создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства;
     
  4. дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства;
     
  5. организацию взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;
     
  6. создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей позиции.
     

Понятно, что одно ОУ не может решить такую сложную задачу как выбор будущей профессии.

Воспитательное пространство должно обеспечивать:

1. Развитие профессионального интереса учащихся на базе познавательного;
   
2. Стимулирование перехода профессиональных интересов в профессиональные намерения;
   
3. Знакомство учащихся с миром профессий, с психологическими особенностями труда, требованиями к профессионально важным качествам;
   
4. Создание условий для формирования культуры самоопределения.
   

Только взаимодействие ОУ с профессиональными учебными заведениями, внешкольными учреждениями, с семьей, с общественными организациями позволяет эффективно готовить молодежь к осознанному выбору профессии.

Обеспечением взаимодействия, в котором задействованы и заинтересованы практически все, занимается ОУ. Именно в гимназии ведется целенаправленная работа по формированию личности, воспитываются познавательные интересы, формируются склонности и способности, мотивы выбора профессии. Если другие социальные институты ведут профориентационную работу, реализуя какой-то один ее компонент в соответствии со своим профилем, то гимназия занимается всеми направлениями работы.

При моделировании воспитательного пространства учитывали диагностику среды, ее позитивный и негативный потенциал, изучили потребности и мотивы участников, как коллективных, так и индивидуальных. Очень важно было изучить неформальные объединения детей и взрослых, находящихся в данной среде.

Моделируя воспитательное пространство, мы поставили целью создание системы воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников гимназии в условиях современного динамичного рынка труда.

Были поставлены задачи:

1. проанализировать сущность процесса формирования социально активной личности как гражданина России;
   
2. осуществить комплексную интеграцию основного и дополнительного образования.
   

Основными функциями пространства являются:

1. нацеленность всего педагогического коллектива на развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы личности школьников;
   
2. многомерный подход к гражданско-патриотическому, нравственному, эстетическому, экологическому, трудовому воспитанию, формированию потребности в профессиональном самоопределении;
   
3. обобщение работы всех звеньев воспитательной системы:
   

- связь с социально - экономическими процессами в городе, регионе, стране;

- связь обучения, воспитания, образования и личностного развития;

- связь воспитания, самовоспитания и перевоспитания учащихся;

- органическое взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений и общественности;

4. оптимизация воспитательного процесса.
   

Основные формы работы в воспитательном пространстве.

– вовлечение школьников в деятельность кружков, клубов, студий, факультативов в гимназии и учреждениях дополнительного образования;

1. научно-исследовательская работа учащихся и преподавателей ВУЗов, ССУЗов;
   
2. участие работников правоохранительных органов, медицинских, культурно-просветительных работников в воспитательной работе;
   
3. организация и проведение вечеров встреч «Роль личности в истории город-героя Мурманска»;
   
4. с родителями, как профессионалами в тех или иных сферах труда;
   
5. культпоходы в кинотеатры, театры;
   
6. организация и проведение общегимназических праздников на базе ОДК, театрального центра, филармонии;
   
7. совместная работа ОДЮБ: лектории для начальной школы;
   
8. совместная работа с ветеранскими организациями города;
   
9. профориентационная диагностика и консультирование;
   
10. консультативная помощь центра социальной помощи семьи и детям, психологического центра;
    
11. разработка профессиограмм и программ личностного развития юношей и девушек;
    
12. трудовая деятельность в каникулярное время по договору с молодежной биржей труда;
    
13. информационно-просветительская работа на часах общения.
    

Условия эффективного функционирования воспитательного пространства (по И.Г. Николаеву):

1. наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса, создание воспитательного пространства;
   
2. единая педагогическая концепция, ориентированная на приоритеты гуманистических ценностей;
   
3. педагогически организованное взаимодействие различных субъектов;
   
4. разветвленная система отношений между различными компонентами и субъектами.
   

Результатом интеграции всех институтов воспитания должно (в идеале) стать:

1. улучшение физического, психического, духовного и социального здоровья школьников;
   
2. повышение показателей учебно-воспитательной работы в гимназии;
   
3. повышение роли ОУ в профессиональном самоопределении, адаптации к жизни в условиях рыночной экономики;
   
4. создание единого учебно-воспитательного комплекса в целях привлечения близлежащих ОУ к сотрудничеству, сотворчеству, содружеству по данной проблеме.
   

Ведущая роль гимназии в моделировании воспитательного пространства в условиях профильного образования, во взаимодействии сил, участвующих в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии показывает приведенная схема. (Приложение 1, 2, 3, 4)

Воспитательное пространство гимназии представляет собой как внутреннюю, так и внешнюю среду. Для него характерны такие свойства как протяженность, фрагментарность, прерывистость.

Внутренняя среда – это микромир гимназии, где учащиеся проводят свое время в период обучения и внеклассной работы. Работая над созданием пространства, через 2 года поняли, что, расширяя радиус, из поля зрения уходит пространство гимназии. Поняли также, что оно не сложится само по себе. Пришлось приложить немало усилий администрации, классным руководителям, воспитателям ГПД, педагогам дополнительного образования, родительскому активу ,Союзу гимназистов, взаимодействию классов, ученических объединений. Чтобы учащиеся ощущали пространство как свою освоенную территорию, как свою нишу.

Учебные кабинеты – проводятся занятия факультативов, предметных кружков, ведется исследовательская работа под руководством учителей, воспитателей; разрабатываются социальные проекты; ведется подготовка к научно-практическим конференциям «Будущее Севера», интеллектуальным играм, выставкам; проводятся заседания секций научного общества «Эврика», традиционные игры «Ты – мурманчанин».

Библиотека – учащиеся получают не только учебную и дополнительную литературу, но и справочники, газеты, журналы. Совместно с областными научной и детско-юношеской библиотеками проводят большую работу по привитию любви к книге. Проводятся внеклассные мероприятия по теме «Я – гражданин России», по профильной ориентации учащихся: встречи с людьми различных профессий, рассказывают о профессиях, приглашают в классы работников профильных отделов библиотеки.

Спортивный зал – место проведения соревнований не только среди учащихся гимназии, но и между выпускниками и учителями ОУ округа и города, спортивных праздников.

Клуб «Сердечко» – особое место в пространстве. В нем занимаются учащиеся 3-11 классов. Флористика, лепка игрушек из глины и теста, участие в городских, региональных и российских конкурсах, международных проектах. Работая со старшеклассниками, руководители клуба вовлекают их в исследовательскую работу, разработку социальных проектов «Я хочу чтобы в моем городе…», где учащиеся становились неоднократно призерами и победителями и принимали участие в региональной выставке «Будущее Севера», российской конференции «Молодые исследователи». Руководитель клуба и ученица 11 класса стали лауреатами премии мэра города-героя Мурманска-2003г. 5 юношей и девушек, занимавшихся в клубе, выбрали профессию эколога.

Классный руководитель, используя воспитательное пространство, организует ознакомление с содержанием массовых профессий, изучает базу данных рынка профессий, которые необходимы городу, с помощью психологической службы гимназии, города, ОДЮБ, родителей изучает личность школьника, его склонности, намерения, возможности, организует «пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных секций, факультативов в т.ч. и межшкольных не только в гимназии, но и в других ОУ, ДДТ, ДЮСШ; помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы. Большую работу проводит с родителями учащихся, помогая им уяснить задачи семьи в подготовке к выбору профессии.

В процессе создания единого воспитательного пространства включены не только педагоги, но и гимназисты. Главной формой их включения в этот процесс является участие в работе детских общественных организаций.

Детские общественные организации «Союз гимназистов» и «город юных гимназистов» – Гюг. Союз гимназистов входит в городскую детскую общественную организацию: «Союз юных мурманчан», который организует учебу актива, акции, городские значимые мероприятия, игры. Это позволяет расширить участие самих школьников в формировании, расширении, укреплении связей между ОУ, внешкольными учреждениями. Школьники участвуют в общественно-полезном труде, способствуют формированию чувства ответственности, организаторских и коммуникативных способностей, общественно ценных мотивов выбора профессии. Этому способствуют встречи с представителями молодежной биржи труда, комитета по делам молодежи г. Мурманска и Мурманской области, участие в молодежных акциях, проводимых Союзом юных мурманчан, встречи с ветеранами труда, Почетными гражданами города-героя Мурманска «Роль личности в истории города-героя Мурманска».

В определенной мере созданию единого воспитательного пространства помогают: гимназическая газета «Шанс», информационные листовки, размещающиеся на специальном стенде, Интернет-сайт, где освещаются опыт, представление, взгляды школьников, педагогов из других школ города, района по данной проблеме.

Родительский актив гимназии и класса совместно с классными руководителями знакомят родителей с положением дел на рынке труда в городе, путем участия семьи в подготовке детей к правильному выбору профессии, привлекают родителей в качестве организаторов экскурсий на предприятия, организации, где работают родители, к сбору информации об образовательных учреждениях, где готовят по различным специальностям, интересующих детей класса, совместно посещают ярмарку «куда пойти учиться», ежегодно проводимую МБТ и центром занятости населения.

На создание и расширение «радиуса» воспитательного пространства «работают» и туристические походы школьников, «дни здоровья», которые проводятся на стадионах «Строитель» и ЦС, экскурсии учащихся профильных классов в Полярный ботанический сад г. Апатиты, в г.г. Санкт-Петербург, Псков, Пушкинские горы, Москва, Североморск, пос. Видяево.

Воспитательное пространство-пространство воспитания, а не функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений, результат конструктивной социально-педагогической деятельности сознательного и интеграционного характера.

« Вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию»

Н.К. Крупская

(пед. Соч. т.4 с.581 М,-1959)

Литература:

1. Ганичева Т.Н. и др. Формирование единого воспитательного пространства современной школы.// Образование в современной школе. 2002. №9. С. 22-27.
   
2. Воспитательное пространство. // Классный руководитель. 2000. № 8. С. 49-52.
   
3. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М; НИИ Теории образования и педагогики РАО. 1996.
   
4. Николаев И.Г. К вопросу о соотношении понятий «воспитательная среда» и «воспитательное пространство. //Научно – методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. 2004. № 3. С. 24-30.
   

Приложение № 1

	Гимназия № 5
Гимназическая внутренняя среда
Кабинеты: •информатики; •биологии; •химии; •физики; •гуманитарных дисциплин	Мастерские: •кабинет тех. обслуживания; •кабинет обсл. труда	Классные коллективы Классные руководители Семья Родительский актив Союз гимназистов	библиотека; •спортивный зал; •актовый зал; •детские клубы: •«Сердечко»,

Приложение№2

	Внешняя среда
ГМЦИТ; •МГТУ; •МГПУ; •СГУ; •СГИ •ПИНРО •ММБИ	Колледжи •Лицеи •Профессиональные лицеи •Профессиональные училища •Профильные классы •ОУ города	УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ: •ОДЮБ •ОНБ •Театр кукол •Драматический театр •Театр КСФ •Детский театральный центр •Краеведческий музей •Художественный музей •Музеи предприятий •Музей школ •Выставочный зал	ДДТ им. А. Бредова •ДТ «Лапландия» •ДЮСШ № 8,3,12 •Стадион «Центральный» •Стадион «Строитель»	Общественные организации: •Союз юных Мурманчан •Совет ветеранов •Комитет по делам молодежи

Приложение №3

Региональная и межрегиональная среда

Филиал петрозаводского университета – г. Апатиты Полярно-альпийский ботанический сад – г. Кировск Военно-морские музеи, военные корабли – г.г. Североморск, пос. Видяево ВУЗы г. г.Москвы и С. Петербурга Совместные экологические проекты (г. Киркенес – Норвегия)

Приложение №4