Geum.ru

Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материалаДокументы

Содержание


Т.Г.Браже Д.п.н., профессор СПбАППО Чтение взрослых: мотивы, права и обязанности
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   59

Т.Г.Браже

Д.п.н., профессор

СПбАППО

Чтение взрослых: мотивы, права и обязанности



Взрослый как субъект образовательного процесса не может существовать без чтения разнообразной литературы. Восприятие и интерпретация слова, чтение текста есть источник информации, необходимый человеку для его жизнедеятельности. Через чтение происходит вхождение его в культуру, развитие личности. На основе чтения строится обучение от школы до вуза и постдипломного образования. Чтение само по себе есть феномен культуры общества, одна из его ценностей, но это и средство развития культуры личности.

В современной социокультурной ситуации одновременно существуют две тенденции: с одной стороны, некоторое сужение прежнего поля книжной культуры, превращение его в один из источников информации наряду с другими – СМИ, миром компьютера и др. С другой стороны, происходит значительное расширение значение чтения в связи с философским осмыслением «мира как текста», который читается – познается – с помощью «языков культуры». Чтению придается, таким образом, значение процесса, объединяющего все коды познания мира, при всей их специфике.

Конкуренция других источников с печатной информацией во второй половине ХХ века стала почвой для прогноза о смерти чтения, кризисе книжной культуры и замене ее аудио визуальными источниками. Однако этот прогноз не подтверждается многочисленными исследованиями социологов, психологов, библиотековедов, педагогов. Данные проведенного ВЦИОМ в 1998 году международного сравнительного исследования в европейских странах и США говорят о высоком удельном весе чтения в жизни человека, как в сфере образования, так и в сфере досуга.

Но чтение надо рассматривать в контексте личной судьбы человека, где проблемы взаимодействия разных источников образования и развития решаются вариативно. Взрослый как субъект образовательного процесса имеет право на избирательность источников информации и построение индивидуального образовательного маршрута, на свои пути развития личности.

Источниками доступа к книгам являются как домашние, так и муниципальные и научные библиотеки. Даже в трудных современных условиях для домашних библиотек из 1000 опрошенных покупают в год от 1 до 5 книг - 30%, от 6 до 10 – 9 %, от 11 до 20 – 5%, более 10 – 2%. Домашние библиотеки с объемом до 100 книг имеют 30% жителей всех типов поселений (Москва, Петербург, крупные и малые города, села), от 100 до 300 – не менее 20% в городах и 15% в селе, от 300 до 1000 и более книг, от 11% в селах до 31% в городах.

Личная ориентированность особенно проявляется в чтении взрослыми художественной литературы, в еще большей степени, чем в профессиональном чтении. Методы и мотивы чтения ее как части общей культуры личности отличаются от профессионального чтения, подчиняются другим закономерностям. Если же чтение художественной литературы становится профессиональным, действует сложная совокупность подходов к нему.

Характер интереса взрослых к чтению книг из домашней библиотеки явственно изменился; наряду с наличием дома серьезных книг и их чтением, оставшимся признаком интеллигентности, домашние библиотеки пополняются литературой, имеющей иную функцию – компенсаторно-релаксационную (утешительную, исцеляющую, развлекательную), которую выполняют детективы, приключения, любовные романы, фантастика. Такая литература прежде считалась не престижной, «низовой». Но читающий взрослый по-своему ранжирует эту литературу, находя в ней мастеров того или иного жанра. Такая тенденция относится и к читательской элите (люди с высшим образованием, библиотекари в их числе). В этой группе более высокие показатели чтения серьезной литературы; читатели обгоняют другие категории: классика составляет у них 43%; историческая литература – 56%; поэзия – 31%; современная русская и зарубежная проза – 22 и 14 % соответственно. Но и у них чтение фантастики выше средних показателей, выше и чтение детективов (43% у этой группы), чтение оккультной литературы составляет 23% при средней норме 10%; а доля чтения любовных романов и сборников анекдотов – на уровне средних показателей (28 и 18 % соответственно). Специалисты отмечают, что смешение мотивов, изменение стандартов высокого вкуса приводит к переосмыслению функциональной и семантической роли чтения литературы. Идет разрушение двойного стандарта чтения ( для себя и нормативного), своего рода эмансипация читателя..

Возрождается мода на престижные книги, например, Б.Акунина, В.Пелевина, Х.Мураками и др., особенно у представителей среднего класса. Возник пласт незаслуженно забытых или сознательно отторгнутых серьезных, больших писателей как дореволюционных, например, Гарина-Михайловского, Мельникова-Печерского и др., так и современных: Ю.Трифонова, Ю.Домбровского и др., еще недавно бывших очень популярными.

На вопрос, сколько читают ныне пользователи библиотек, Е.Г.Муравьева в статье «Панорама чтения в провинциальных библиотеках» (в сб. «Чтение в тверских библиотеках») на основе исследования в 60 библиотеках РФ отвечает: «Много. По крайней мере, не меньше, чем 30 или 100 лет назад». По данным исследования в контрольные дни сплошного учета в течение трех лет в 53 библиотеках России было 6 тысяч посетителей, взявших 12 тысяч книг. Удельный вес отраслевой литературы составил в книговыдаче более 27%, художественной – более 64 %, в том числе отечественной – 34%, зарубежной – 28%, периодики – 7 %.

Что же читают в библиотеках взрослые читатели, какими мотивами они руководствуются? Исследователи отмечают, что эти мотивы различны, но из 7 основных и 23 дополнительных мотивов количественно значительно преобладают два: нормативное или прагматическое чтение (то есть чтение для учебы, экзаменов, докладов, для выполнения конкретного задания, для разных жизненных целей), которое более характерно для учащихся и студентов, но также и для взрослых в последипломном образовании и самообразовании, и компенсаторное, то есть чтение с целью отвлечения от неприятных ситуаций, как психотерапевтическое средство, утешительное, для отдыха. Если последнее раньше было характерно для определенных, не самых подготовленных групп читателей, то ныне это стало тенденцией и у высокообразованных читателей, читательской элиты (те же тенденции отмечаются и в домашнем чтении).

Осознание высоких мотивов чтения не всегда выходит на поверхность, то есть отчетливо осознается самим читателем: оно сливается с другими, более приземленными мотивами, которые как бы маскируют глубинные. В частности, отмеченный многими исследователями интерес к детективам выполняет, кроме компенсаторной, и функцию познания жизни с «черного хода», и потребность в герое, в наказании зла; интерес к любовным романам - к жизни чувств, потребность в «красивой» жизни.

Крену от познавательного и созерцательного к компенсаторному мотиву чтения нельзя давать однозначно отрицательную оценку, поскольку он вызван глубинными потребностями личности. Отрицание такого чтения в любом случае не только бессмысленно, но и неплодотворно. Действенны мягкие, андрагогические способы сопротивления редукции мотивов (то есть их сокращения) и такие же способы расширения читательских потребностей, развития читательского вкуса .Нельзя выбивать почву из-под ног читателя. Необходимо создание противовесов, тормозящих процесс превращения компенсаторного в единственный вид чтения. Не высокомерное противопоставление чтения «лучших» и «худших» книг, а размывание однотипности чтение, при котором «лучшее» само высветится на фоне «худшего». Даже при сопротивлении читателя разница между одним и другим не остается незаметной. Если же в сопоставление вводится чистый и яркий образец «лучшего», например, «Весна в Карфагене» В.Михальского, путаница с оценками в сознании читателя почти исключена.

Расшатывание стереотипов «изнутри» - другая линия этой стратегии. «Лучшее» и «худшее» сопоставляются в пределах жанра. Именно так поступает читательская элита, берясь, например, за книги криминального жанра. В ходе такого чтения определяются мастера жанра, например, И.Хмелевская, С.Родионов, Ч.Абдулаев и другие общепринятые или по личным пристрастиям назначенные на роль «мастера» писатели.

Адаптация взрослых к иным сферам чтения должна проходить не запретительно-революционным путем, а путем реформирования реальной картины чтения.

Параллельно с увеличением утешительного чтения, у взрослых читателей растет интерес к книгам по философии, религиоведению, культурологии. В отчетах библиотек отмечается неудовлетворенный спрос и «пик отказов» на литературу в области общественных и гуманитарных наук. Потребность в «утешительной» массовой литературе и в высоком чтении о смысле жизни питаются, возможно, из одного источника – потребности в «другой жизни», выражаясь словами Ю.Трифонова.

Лидирующее место в серьезном чтении занимает жанрово-тематическое историческое чтение. Любовь к нему многих читателей - давняя традиция, имевшая место в XIX веке и зафиксированная и К.Менертом в 80-е годы ХХ века. Чтение исторических произведений переместилось в отдельные годы на первое место, вытеснив с него дамские романы, переместившиеся соответственно на второе место (в женском варианте чтения). Исторические произведения заменяют многим читателям учебники по отечественной и всемирной истории, особенно по отечественной, в изложении которой многое изменилось с тех времен, когда они учили ее в школе. Исторические романы и повести как более достоверный и многомерный, живой источник знания об истории своей страны - таков мотив и функция этого вида чтения. Следует отметить, что более всего интересует взрослых читателей российская история до 1917 года, особенно книги о жизни великих людей, как уже известных, так и заново открываемых (например, о К.Р., Елизавете Алексеевне, жене Александра I, и др).

Из дореволюционной исторической литературы к традиционно читаемым И.Лажечникову, А.К.Толстому, Г.Данилевскому прибавились прежде или давно не издававшиеся, новые для современного читателя авторы и книги, например, «Державный плотник» Д.Мордовцева. «Дочь великого Петра» Н.Гейнце, «Вольтерьянец» В.Соловьева, романы М.Волконского, произведения Е.Салиас.

Из зарубежной исторической беллетристики часть взрослых, особенно женщины старше 35 лет, берет то, что не было прочитано ими в юности: романы А.Дюма, «Последние дни Помпеи» Бульвер-Литтона, «Черный консул» А.Виноградова, книги Э.Сальгари и др.

Любопытно, что в историческом чтении, как и в других жанрово-тематических направлениях, предпочтение нередко отдается взрослыми произведениям и авторам так называемого «второго ряда». Так, Э.Бульвер. лорд Литтон стал популярнее у читателей, чем Диккенс, оспаривавший когда-то способы изображения жизни у Э.Бульвер-Литтона и «проигравший» ему ныне. Тенденция замены первоклассных произведений «второклассными» была, как известно, и ранее, и объяснялась потребностью ряда читателей в более легком, живом, не отягощающем читателя стиле. Став еще более явственной, эта тенденция опасна не сама по себе, как приближающаяся к компенсаторному чтению, но возможностью приучения читателя к безоценочной характеристике книг и героев, размытости авторской и соответственно читательской позиции, ее нечеткости и упрощенности. «Вненаходимость автора» как эстетическую категорию не надо путать с размытостью изображения. Только глубина и художественная убедительность изображаемого смогут противостоять этой тенденции.

Сходная тенденция проявляется и в чтении литературы на различные бытовые, жизненные темы, когда возникает у читателей потребность в так называемом «ретушированном реализме», в противовес глубоким произведениям писателей-реалистов.

Отмечается отсутствие прежнего активного и массового интереса к поэзии. Его место занял интерес к юмору и анекдотам. Зафиксирован также интерес к относительно новым жанрам – мистике, жестким фэнтэзи, триллерам.

Отмеченный уже интерес читательниц разных поколений к любовным романам часто соседствует с интересом к таким значительным произведениям, как «Женщина французского лейтенанта» Фаулза и романам Джейн Остин. Снова наблюдается то же соседство первосортного и второсортного чтения, что позволяет рассматривать ситуацию объемно, не клишировать ее.

Но сколь бы ни были велики запросы на упомянутые жанры книг, они не отменяют высокой роли в чтении взрослого познавательного и эстетически полноценного чтения русской и зарубежной классики ХIХ и ХХ века, а также новейшей русской и зарубежной литературы. Таким образом, чтение взрослых имеет тенденцию как к репродукции выбора (то есть традиционному выбору книг), так и к редукции мотивов чтения или сложному их проявлению.

Отметим специфическую функцию у взрослых как пользователей библиотек - своего рода библиотечное сопровождение обучения своих детей, школьников или студентов. В этом случае часть взрослых является не просто книгоношами, но просматривает или читает книги вместе с детьми (иногда вместо них).

Сопоставление чтения взрослых и детей приводит к некоторым выводам. В отличие от взрослых, имеющих право читать то, что им лично нужно и интересно, и читать столько и так, как это возможно в их жизненных условиях, дети находятся под все более ожесточающейся опекой взрослых (педагогов и родителей), которые превращают чтение в полностью управляемый ими процесс. Принцип «надо» (для сочинения, доклада, экзамена) делает чтение сугубо прагматическим, что отмечает большинство исследователей. В этих условиях исчезает гедонистическая функция, присущая литературе, и вслед за этим пропадает личный интерес к чтению того, что «надо». На долю учеников оставлены в основном «обязанности».

Многие учителя не считают первоочередной задачей пробуждение личного интереса к чтению и сохранение гедонистической функции литературы. В ряду многих причин, рождающих падение престижа чтения у молодого поколения, стоит и недостаточный профессионализм учителей, неумение сочетать различные задачи, и подготовку к экзаменам, и подготовку читателя «на всю оставшуюся жизнь».

Между тем многие исследования детского чтения свидетельствуют о том, что для себя школьники читают совсем не то, что требуется по программе. Всеобщий интерес к «Гарри Поттеру» Дж.Роулинг, «Властелину колец» Дж.Толкиена и произведениям современных русских авторов, в частности, В.Пелевина, Б Акунина, И.Денежкиной, даже если вы считаете ее “грошиком”, игнорировать не стоит. Надо реально уважать право растущего человека на свободное читательское волеизъявление, делая его не соперником, а союзником в чтении. Тот же принцип, что и со взрослыми,- не отнимать “плохую “ книгу, а спокойно говорить о ней, предлагать интересную, с точки зрения ученика, действенен и для растущего поколения.