Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

Т.Н. Соловьёва методист кабинетов русского языка и литературы Тверской областной институт усовершенствования Тверь

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 59

Т.Н. Соловьёва

методист кабинетов русского языка и литературы

Тверской областной институт усовершенствования

Тверь

Культуроведческий контекст на уроках обучения изложениям

Изложение – традиционный вид работы по развитию связной письменной речи школьников, который активно используется для «обучения логике и композиции текста; для обогащения словаря, фразеологии, синтаксиса; для обучения жанрам – повествованию, описанию, рассуждению; стилям – художественному, научному, публицистическому; для использования изученных грамматических средств языка в собственном тексте; для воспитания на материале излагаемых произведений».^⁶

В фундаментальных трудах известных методистов XX века: В.А. Добромыслова, Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Н.А. Плёнкина, И.Д. Морозовой, П.Ф. Ивченкова и др. – подробно рассмотрены вопросы отбора текстов для изложений, проблемы классификации, этапы подготовки обучающихся к написанию изложений разных видов, способы редактирования ученических изложений.

В современной школе изложение всё активнее используется как форма контроля знаний и умений выпускников общеобразовательных учреждений: изложение с элементами сочинения остаётся обязательным экзаменом на второй ступени образования, изложение с творческим заданием предлагается в качестве альтернативы сочинению на литературную тему по завершении старшей ступени. Усложняются и задачи, связанные с воспроизведением исходного текста. В государственные образовательные стандарты по русскому языку в качестве составляющей лингвистической подготовки введена культуроведческая компетенция, включающая в себя «осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения».^⁷

Анализ текстов в сборниках изложений последних лет показывает, что значительно расширилась тематика текстов. Частотными стали текстовые фрагменты, несущие в себе культуроведческую информацию, иными словами, обладающие культуроведческим контекстом. Например, в известном «Сборнике текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы» (авторы-составители Л.М. Рыбченкова и В.Л. Склярова) все 73 теста, рекомендованные для общеобразовательных классов, имеют те или иные культуроведческие параллели. Примерно 65% тестов этого сборника связаны с темой «Искусство» (литература, живопись, музыка, театр, архитектура). От того, знают или не знают девятиклассники предлагаемый культуроведческий контекст, зависит глубина понимания текста изложения. Это особенно важно при написании подробного изложения, а его, как показывает практика, школьники выбирают значительно чаще. Та же неумолимая статистика свидетельствует, что фоновых знаний, необходимых для осознания основной мысли текста и последующего осмысленного пересказа, у обучающихся нет.

Например, текст №53 из указанного сборника о знаменитом физике Л.Д. Ландау. Знакомство с текстом, на наш взгляд, необходимо начинать с беседы об авторе (Майя Яковлевна Бессараб в сборнике ошибочно названа А. Бессараб). Что мы знаем о Майе Яковлевне? Ничего, до тех пор пока не обратимся к специальной литературе. В предисловии к её книге «Ландау. Страницы жизни» сказано, что автор – друг семьи Льва Давидовича, и её воспоминания об известном физике основаны на конкретных биографических фактах.

Кратко напомню содержание текста. Ландау – студент, бесспорно, одарённый, с широким кругозором. И вместе с тем застенчивый, робкий, критически относящийся к разговорам о том, что планируется сделать, но ещё не сделано. Вот, пожалуй, и всё. Но и без того статичный текст осложняется многочисленными цитатами из высказываний Н. Гоголя, А. Франса, Н. Пирогова. Упоминается ещё имя Жюльена Сореля.

Что сегодняшний школьник знает о названных персоналиях? О Жюльене Сореле ничего: творчество Стендаля, французского писателя конца XVIII – начала XIX веков, его роман «Красное и чёрное», в школе не изучается. Личность Анатоля Франса, ещё одного классика французской литературы, также незнакома детям. О Николае Ивановиче Пирогове могут сказать только, что он известный русский врач-хирург. И чуть больше о Николае Васильевиче Гоголе, хотя и здесь нужен конкретный текстовый комментарий.

Не прочитав того, что написано между строк, уверена: дети не поймут основной мысли текста, а это повлечёт за собой и бедность словаря, и однообразие синтаксических конструкций, и орфографико-пунктуационную безграмотность. Правильно и грамотно на письме может быть оформлена только понятая и прочувствованная мысль. Как писал известный учёный-методист XIX века Ф.И. Буслаев, «при бедности содержания расположение будет тощею и безжизненною формальностью, которая приучит только к педантству и к суетному, бездельному мышлению, без знания и опытности. Мышлению, как огню, нужна пища, иначе оно будет потешным огнём».^⁸

Какова же идея данного текста? Она – во фразе, заключающей, что «огромная борьба, которую принято называть работой над собой», «по плечу лишь сильным натурам». Постоянное самосовершенствование помогло Ландау стать тем, кем он стал, – великим физиком XX века, лауреатом Нобелевской премии. При работе с текстом в обозначенном содержательном аспекте становится понятным, почему возникли именно эти параллели-персоналии.

Николай Васильевич Гоголь – сильная личность, вырвавшаяся декабрьским утром 1828 года с украинского хутора Васильевка в Петербург. Произведения писателя прочно вошли в золотой фонд русской литературы. Из героев Гоголя Ландау вспоминает Хлестакова, говоря о том, что «никогда не следует хвастаться будущим», этого вертопраха, безвольного человека, который не смог ни распорядиться достойно отцовскими деньгами, ни воспользоваться шансом, дарованным ему судьбой, и ни с чем возвращающегося в родную деревню Подкатиловку.

Николай Иванович Пирогов – русский анатом, хирург, педагог, основоположник военно-полевой хирургии, член-корреспондент Петербургской Академии Наук. Будущий хирург-мыслитель был тринадцатым ребёнком в семье. После смерти отца, основного кормильца, испытывая крайнюю нужду, всё-таки сумел закончить медицинский факультет Московского университета.

Анатоль Франс – французский писатель, полное собрание сочинений которого составляет девятнадцать томов, ставший лауреатом Нобелевской премии в 77 лет. Писательской славе предшествовала литературная подёнщина: он был библиографом, литературным критиком, редактором. Да и предки Франса по отцовской и материнской линии – крестьяне.

Наконец, Жюльен Сорель – любимый литературный герой Ландау. Талантливый юноша из крестьянской семьи был чужим среди своих, рослых, физически сильных братьев и отца. Ландау отрекается от своего литературного идеала, потому что цель, которую герой Стендаля ставит перед собой, – занять достойное место в обществе, на которое он не имел права по своему происхождению. Цель должна быть более достойной, считает Ландау, – служение делу, в данном случае – науке, физике.

Только прочитавшему этот культуроведческий контекст будет понятна основная мысль текста – каждому человеку от рождения природа даёт многое, и только от него самого будет зависеть, как он этим даром распорядится: будет развивать, доводя до совершенства, или же загубит на корню. При таком прочтении бесспорен и воспитательный потенциал текста. Ведь на вопрос, «кого бы вы могли назвать сильной личностью», у моих детей не было ответа. А такие образцы, не сомневаюсь, нужны и современному школьнику, не для возведения в ранг идеала, а, как говорил в поэме «Хорошо» В.В. Маяковский, чтобы было «сделать жизнь с кого».

Конечно, подобная подготовительная работа возможна только при проведении обучающих изложений. На этапе контроля это делать поздно. Способов формирования фоновых знаний в методике известно достаточно. Школьники могут подготовить материалы самостоятельно, работая с литературой, рекомендованной учителем, и непосредственно на этапе анализа содержания исходного текста поделиться информацией с одноклассниками. Однако более широкие возможности даёт, на наш взгляд, рассредоточенная подготовка (термин введён М.Т. Барановым). На протяжении нескольких уроков, предшествующих изложению, предлагаются для работы объяснительные, свободные диктанты, мини-изложения, сочинения, устные реферативные выступления, предложения для разбора и другие задания, содержащие ту фоновую информацию, которая будет востребована при написании изложения.

Не умаляя важности и значимости любого этапа анализа текста при проведении обучающего изложения, считаю, что от содержания работы по определению замысла автора, основной мысли текста, его логической структуры зависит успешность выполненной работы в целом.

Использованная литература:

Бессараб М.Я. Ландау. Страницы жизни. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Моск. рабочий, 1990. – 319с.

Большая советская энциклопедия.

Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни её творцов. – М.: Просвещение, 1986. – 255с.

Лиходзиевский С. Анатоль Франс. Очерк творчества. – Ташкент: Гослитиздат, 1962. – 420с.

Энциклопедический словарь юного физика. – М.: 1984