Geum.ru

Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материалаДокументы

Содержание


В.В. Дрепина Гимназия № 1 Мурманск
О.Н.Иванова заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы высшей категории
Проблемы углубленного изучения литературы в общеобразовательной школе.
Анкета для учителей русского языка и литературы
2004-2005 учебный год
2004-2005 учебный год
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   59

В.В. Дрепина

Гимназия № 1

Мурманск

Гимназические творческие работы по литературе как составная часть гуманитарного образования в гимназии.



Вся система филологического образования в гимназии ставит цель развивать у учащихся стремления занимать не просто активную, но инициативную позицию в учебном процессе, осваивать новый опыт. Именно поэтому в гимназии были введены творческие гимназические работы по различным предметам, в т.ч. и по литературе.

Первоначальная задача была скромной: приобщить учащихся к лучшим образцам мировой литературы, расширить культурное поле гимназистов. Ценность книги в современном социуме падает и большинство школьников читает классику только в принудительном порядке и только по программе, а чаще всего в «кратком изложении». Мы же поставили цель воспитать внимательного, вдумчивого читателя с развитым художественным вкусом, способного ценить достоинства литературного произведения и увидеть его недостатки.

Гимназические творческие работы по литературе проводятся в нашей гимназии с 1997 года. За эти годы претерпели изменения и список литературы, и типы заданий, и формы проведения работ. Гимназические работы позволяют проверить кроме знания текста произведения сформированность умений и навыков литературного анализа, поэтому уровень заданий дифференцирован:

- для 5-6 классов – это умения ставить вопросы по тексту произведения, умения отвечать на вопросы, проверяющие знание содержания, понимание идеи книги;

- для 7 класса – умение дать характеристику литературного героя.

Работа включает в себя обязательное творческое задание:

- 5 класс – письмо от лица литературного героя или письмо литературному герою;

- 6 класс – отзыв на книгу;

- 7 класс – сочинение, демонстрирующее понимание законов жанра;

- 8 - 9 классы – классическое сочинение по различным жанрам и ответ на проблемный вопрос;

- 10 класс - классическое сочинение по различным жанрам, ответ на проблемный вопрос, сравнительная характеристика героев, пояснение роли тех и иных эпизодов, рецензия, эссе;

- 11 класс – анализ идейно-художественного своеобразия произведения малой формы (повесть, рассказ) произведений современной литературы.


Пользуются большим успехом у гимназистов игровые формы проведения гимназических работ. Такая форма позволяет реализовать следующие цели:

- повысить интерес к урокам литературы;

- научить новым видам и приемам анализа художественного произведения;

- совершенствовать читательскую деятельность учащегося, благодаря включению их жизненного опыта , способностей, склонностей;

- развивать зрительскую культуру и эстетический вкус учащихся.

Кроме того такая форма работы позволяет снять напряжение, которое неизбежно на контрольных работах; проверить знание текста и подготовку каждого ученика, т.к. каждый ученик в группе несет ответственность за свой круг вопросов, за свою роль.

Составной частью гуманитарного образования в гимназии является тестирование по литературе, которое ежегодно проводиться в конце сентября. В список для гимназического тестирования включены наиболее значимые программные произведения, а также литература рекомендованная для самостоятельного прочтения. Тестирование занимает по времени один урок и проводится для учащихся с 5 по 11 класс. Проверяются читательские навыки гимназистов: знание эпохи, исторической обстановки произведения, видение сюжетной линии и важных художественных деталей.

В гимназии проводится ежегодный мониторинг заинтересованности гимназистов в чтении, в творческих заданиях. Результатом являются выпуски творческих альманахов учащихся, которые включают в себя лучшие творческие гимназические работы.

О.Н.Иванова

заместитель директора по УВР,

учитель русского языка и

литературы высшей категории

муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4

Приозерск Ленинградской области

Проблемы углубленного изучения литературы

в общеобразовательной школе.



Изучение литературы в общеобразовательной школе представляет проблему уже потому, что материалом изучения служат произведения искусства, а инструментом изучения является весьма точная наука- литературоведение. Учителя литературы решают сложную задачу: оперируя точными терминами, выдерживая логику анализа произведения, не препарировать его, не потерять целостного восприятия художественного текста как произведения искусства. Безусловно, углубленное изучение литературы расширяет наши возможности: большее количество академических часов, отводящееся на изучение произведений, позволяет, с одной стороны, уделить должное внимание аналитической стороне обучения предмету, способствует расширению и обогащению понятийной грамотности учащихся, а с другой стороны, увеличивает возможности раскрытия их творческого потенциала, обогащает эрудицию, расширяет кругозор.

В Приозерском районе 1 вечерняя и 11 дневных средних школ, 6 основных школ. В городе Приозерске 3 средних школы и 1специальная начальная коррекционная школа-сад. В 5-11 классах обучаются 4000 учащихся, классов с углубленным изучением литературы 4, 2 класса с преподаванием словесности, что составляет 3,8 %, причем все они находятся в нашей школе № 4. Это первая проблема, что и было отмечено проверкой района областным комитетом в декабре 2004 г., потому что эта цифра никак не может удовлетворять потребностям города и района в качесвенном литературном образовании, но по многим причинам ресурсы города не позволяли создать специализированную школу. Как же получилось, что только в нашей школе ведется углубленное изучение литературы?

Дело в том, что во время десятилетнего, ставшего немодным сейчас периода инновационной деятельности, была отработана система разных моделей специализированных классов в рамках одного образовательного учреждения.

Опыт нашей школы по созданию центра разноуровневого и многоопрофильного обучения был одобрен на областном уровне, но образовательного учреждения подобного типа нет в последнем государственном реестре, хотя идея индивидуального образовательного маршрута была и остается самой гуманной и продуктивной. А в стенах нашей школы прекрасно уживаются классы разного типа: коррекционно-развивающего обучения, возрастной нормы и нормы с эстетическим и техническим компонентами, классов повышенного образования, гимназических и лицейских (четыре последних года мы отработали без второгодников), но этот опыт - тема другой конференции. И коль скоро имеющиеся преподавательские ресурсы смогли обеспечить социальный заказ родителей на дополнительное образование, школа перешла на углубленное изучение отдельных предметов, сохранив типы классов в зависимости от наполнения их учебного плана.

Таким образом, обозначим основные факторы, которые способствовали развитию углубленного образования в нашей школе:
  • работа школы в режиме эксперимента 1990-2000 гг. сформировавшая коллектив педагогов, способных к поиску вариативных путей в образовании, имеющих высокую квалификацию для освоения новых программ;
  • наличие классов повышенного образования в начальной школе, работающих по системе академика Л.В. Занкова;
  • организация социально- психологического сопровождения классов повышенного образования;
  • работа по преемственности между 1 и 2 ступенями образования;
  • помощь родителей, заинтересованных в получении их детьми повышенного уровня образования;
  • разработка целевого учебно-воспитательного проекта «Одаренные дети»

Нужно отметить, что в школе традиционно высоким является уровень преподавания точных наук (2 Заслуженных учителя России по физике, 5 учителей высшей квалификационной категории по математике из 6), имеются классы углубленного изучения физики и математики. Однако углубленно изучать математику можно только с 8 класса, когда у учащихся формируется образное мышление, а к углубленному изучению литературы можно приступать с 5 класса. Чем мы продуктивно пользуемся, потому что для младшего подросткового возраста чрезвычайно важно речевое развитие и максимальная активизация словесной деятельности. Помните, как Сухомлинский ответил маме 5-тимесячного ребенка, что она опоздала с началом воспитания своего ребенка на 5 месяцев. Так и с преподаванием литературы. Подготовку к углубленному изучению нужно начинать в начальной школе. На протяжении 14 лет в школе формируются классы развивающего обучения с 1 класса, работающих по программам и методике системы развивающего обучения академика Л.В.Занкова, где, в частности, использовался учебник по чтению «Живое слово», а теперь учебник под редакцией Свиридовой. Задания к текстам в этом учебнике прививают вкус к слову, приучают к вдумчивому творческому чтению, развивают воображение так же, как и специальные уроки творчества, в том числе и литературного. Многолетние наблюдения показывают, что именно эти классы готовят учеников, способных к углубленному изучению литературы, как, впрочем, и многих других предметов. В частности, параллельно с углубленным изучением литературы, классы повышенного образования в нашей школе изучают углубленно английский язык со 2 класса, на базовом уровне второй иностранный язык – французский – с 3 класса, факультативно ведутся актерское мастерство и бальные танцы.

Более того, опыт формирования классов с техническим компонентом показал, что к 8 классу, в так называемых лицейских классах, всегда выделяется группа учащихся с явно выраженными гуманитарными способностями, и если не выделить их в отдельную группу сразу, то приходится формировать по заявлениям родителей и учащихся гуманитарную группу в 10 классе.

Школа не имеет в настоящее время никакого дополнительного финансирования на все новшества , кроме обеспечения базисного плана, поэтому постепенно стали переходить на углубленное изучение отдельных предметов, хотя имеющийся опыт работы показывает, что в отдельных классах достаточно было бы иметь специализации по выбору учащихся. Хочется верить, что литературное образование в средней школе не будет сведено до минимума, хотя бы для тех, кто имеет способности и желание расширенно и углубленно осваивать гуманитарные предметы. Нужно отметить, что все дополнительное образование в нашей школе уже является частично платным хотя бы потому, что учащиеся обеспечиваются бесплатно только учебниками по базисному плану, а дополнительные учебники, весьма дорогие, родители приобретают сами.

Готовясь к выступлению, я провела анкетирование учащихся 9,10,11 классов повышенного образования нашей школы, 9,10,11 классов возрастной нормы средней школы № 5 г. Приозерска и участников районной олимпиады по русскому языку по вопросам:

  1. На какое место по значимости среди школьных предметов ты поставишь литературу?
  2. Любишь ли ты читать, какие книги тебе больше всего нравятся?
  3. Как ты считаешь, для чего нужно изучать литературу?
  4. Что тебе больше всего нравится на уроках литературы?
  5. Что тебе не нравится на уроках литературы?
  6. Как бы ты изменил(-а) программу?
  7. Какая литература, зарубежная или отечественная, вызывает у тебя больший интерес?
  8. Учитель задал сочинение, как ты его будешь писать, чем пользоваться?
  9. Каким видам письменных работ по русскому языку и литературе ты отдаешь предпочтение и почему (диктанты, изложения, сочинения, другие творческие работы)?
  10. Твоя основная отметка по литературе, устраивает ли она тебя?
  11. Будешь ли ты сдавать литературу при поступлении в учебное заведение, если да, то в какой форме?
  12. Твои пожелания учителям литературы.

Результаты анкетирования:


Номер вопро-са/

Класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12






да
Познавательный интерес
Для сдачи

экзаменов
Объяснение, лекции учителя
Активные формы работы
Организация урока
Объем письменных работ
Содержание
Формы уроков
Отечественная
Зарубежная
Самостоятельно
ГДЗ, доп. литература

доп
Диктанты

Изложения
Сочинения

Творч задания
Устраивает
Не

устаивает
Экзамен по литературе
Форма
Объем

д/з
Форма

уоков
чел









































































10(н)
5,25
9
7
7
6
8
4
6
13
1
7
5
2
11
4
5
10
4
2
соч
2
3
14

%



64
50
50
43
57
30
43
93
7
50
36
14
78
29
36
71
29
14



14
21











































































10(р)
2,1
13
8
7
3
8
5
5
3
1
12
7
9
7
7
9
14
2
10
Соч






16

%



91
50
44
19
50
31
31
19
6
75
44
56
44
44
56
88
12
63




















































































10 (у)
2,7
18
14
7
3
12
8
4
1
5
16
11
17
4
8
8
18
3
9
соч
7
4
21

%



86
67
33
14
57
38
19
5
24
76
52
81
19
38
38
86
14
43



33
19





Анализ полученных результатов свидетельствует, что высокий интерес к чтению выявлен в классе повышенного образования (86 % учащихся любят читать), 91 % ребят, принимавших участие в районной олимпиаде по русскому языку, предпочли чтение всем другим занятиям. Они же поставили литературу на 2 место, класс с «углубленкой»-на 3-е, а класс нормы- на 5. Больше всего на уроках литературы нравится слушать учителя 43 % учащихся классов нормы, в классе п/о отдают предпочтение активным формам самостоятельной работы 57% учащихся и только 14% их них выбирают лекционный способ подачи материала. Особенно показательным является доля самостоятельности при написании сочинений:

Класс нормы-14 %

Район-56 %

Углубленка-81 %


Вопрос о пожеланиях учителям предполагал выяснение принципиальных предложений, но кроме сетований на объем домашних заданий и письменных работ во всех анкетируемых группах не было большого количества замечаний, но большинство учащихся тепло и по-доброму отозвались о своих учителях литературы с пожеланиями, здоровья, удачи, терпения.

Параллельно с анкетированием учащихся было предложено ответить на вопросы 22 родителям учащихся 9-х классов школы № 4.


Анкета для родителей.

  1. На какое место по значимости среди школьных предметов Вы поставите литературу?
  2. Как Вы считаете, для чего нужно изучать литературу?
  3. Будешь ли Ваш ребенок сдавать литературу при поступлении в учебное заведение, если да, то в какой форме?
  4. Любите ли Вы читать, какие книги Вам больше всего нравятся?
  5. Какая литература, зарубежная или отечественная, вызывает у Вас больший интерес?
  6. Вашему ребенку задали сочинение, какие советы Вы ему дадите, чем вы ему поможете?
  7. Современные дети не очень любят читать, как Вы с этим боретесь?
  8. Как бы Вы изменили программу?
  9. Есть ли у Вас домашняя библиотека, каким книгам Вы отдаете предпочтение при покупке?
  10. Ваши пожелания учителям литературы.

Спасибо!

Результаты анкеты.


вопрос
Место

литер.

среди

предм.
Любят читать
Помогут

детям написать сочинение
Предпочи-

тают

отеч. лит.
Довольны

отметкой
Дети

будут

сдавать

экзамен по литерат







чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%




2,5
20
90
17
77
22
100
12
54
6
27


Как видим, родители искренне заинтересованы в литературной грамотности детей, любят читать и готовы прийти на помощь при написании сочинений. Нужно пояснить, что анкетирование родителей проводилось в школе, что сказалось на качестве ответов, потому что всем известно, что на собрания в школу ходят самые заботливые и внимательные родители, готовые к сотрудничеству с собственными детьми и школой.

Опрос учителей русского языка и литературы оказался самым сложным, опрошено 12 человек, для чего использовалась следующая анкета.

Анкета для учителей русского языка и литературы


Уважаемый коллега, 23-25 марта в С-Петербурге будет проходить Всероссийская научно-практическая конференция по теме: «Стратегия гимназического образования на современном этапе». Пожалуйста, поделитесь своими соображениями по следующим вопросам:

  1. Современные ученики не любят читать, как Вы решаете эту проблему?
  2. Какие дополнительные курсы Вы вели по русскому языку и литературе, каких результатов добились?
  3. Каковы, с Вашей точки зрения перспективы углубленного и расширенного изучения наших предметов в общеобразовательной школе?
  4. Каким учебникам по русскому языку и литературе Вы отдаете предпочтение и почему?
  5. Какие произведения, исключенные из курса русской литературы, Вы считаете актуальными для изучения сегодня; какие из вновь представленных , с Вашей точки зрения, нецелесообразно изучать и почему?
  6. Ваши соображения по поводу итоговой аттестации, как лучше подготовить выпускников к ЕГЭ, не снижая уровня общекультурной компетенции?
  7. Ваши пожелания участникам конференции.


Спасибо! Надеемся, что результаты нашей совместной работы будут полезны для всех, кого волнуют проблемы литературного образования в современной школе.


Анализ ответов показал, что все учителя озадачены проблемой усовершенствования уровня преподавания литературы, так как засилье псевдокультуры снижает познавательную мотивацию в целом, и существенно сказывается на отношении к книге, к школе, современных подростков. 60 % опрошенных предпочитают учебник под. ред. Кутузова , имеющий целый комплекс интересных заданий. 70 % учителей недоумевают по поводу исключения из программы 5,6 классов произведений, ориентированных на формирование нравственных ценностей, воспитывающих добрые и героические чувства (Полевой «Повесть о настоящем человеке», Катаев «Сын полка», Гайдар «Тимур и его команда» и т.п.) Дети младшего школьного возраста особенно восприимчивы к воспитательному воздействию литературы. И, наконец, вопрос о ЕГЭ, который вызывает столько размышлений и противоречивых суждений. 50 % учителей отвечают, что находятся в поиске оптимальных вариантов работы по подготовке учащихся к ЕГЭ и опасаются, как бы и без того проблемное существование нашего образования не стало тяжелее из-за непродуманности, неотработанности и, по большому счету, несоответсвию тестовой системы природе нашего предмета. Что касается углубленного преподавания литературы, то для 10 из 12 опрошенных учителей района оно остается недосягаемой мечтой, потому что отсутствует социальный заказ , нет заинтересованности администрации школ, уменьшается количество вузов с обязательной сдачей литературы.

Тем не менее, мы очень надеемся на то, что опыт работы учителей нашей школы: Клюшиной Зинаиды Юрьевны, Соловьевой Людмилы Васильевны, Елизаровой Надежды Александровны, Бородиной Светланы Святославовны будет распространен в районе. Одним из результатов можно считать наличие победителей областного тура Всероссийской олимпиады

по литературе:

2003-2004 учебный год:

1 место 9 класс

3 место 10 класс

2004-2005 учебный год:

3 место 9 класс

2 место 10 класс

2 место 11 класс

по русскому языку:

2003-2004 учебный год:

3 место 10 класс

2004-2005 учебный год:

1 место 10 класс

Безусловно, работа по новым учебникам и программам всегда вызывает дополнительные трудности в нашей и без того нелегкой работе, в то же время, мы должны признать, что только поиск новых путей, апробация новых учебников, работа в классах разных типов дает возможность для роста педагогического мастерства и творчества учителя.