Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

Я.Е. Шарф ООО Издательский Дом «АВЕРС – МУДРОСТЬ», генеральный директор, главный редактор Санкт-Петербург

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 59

Я.Е. Шарф

ООО Издательский Дом «АВЕРС – МУДРОСТЬ»,

генеральный директор, главный редактор

Санкт-Петербург

Под знаком Гвидо Д’Ареццо

В последнее время в музыкознании наблюдается явление, которое и в общем виде, и в частных его проявлениях можно обозначить как феномен. Снова, как это было уже не один раз, – в иные эпохи, в иных землях, – в воздухе повеяло универсальным знанием. Появилась настоятельная потребность найти ключ к такому знанию, что позволило бы без насилия для человека, его постигающего, приобщиться к тысячелетней музыкальной сокровищнице.

Драматизм происходящего в России состоит в том, что найти искомое – значит выжить. Суть дела не столько в том, чтобы, пересмотрев опыт реформаторов и педагогов начала XX века (например, К. Орфа, З. Кодая), применить его в наших условиях, сколько в том, чтобы, опираясь на достижения предшественников, не повторить их ошибок и не забрести в новый тупик. А это означает: самим дойти до понимания каждого вопроса, решить всю задачу и проверить правильность ее решения на практике. Эту задачу со многими неизвестными решает множество теоретиков и педагогов, подходя к ней и с академических позиций, и с новаторских.

Вот уже 30 лет на музыкальный мир наплывает имя Нины Александровны Бергер.^{^} Теоретик и практик в одном лице, она прошла все ступени музыкального воспитания и образования – от дома ребёнка до консерватории. Из многообразного опыта – практического и научного – выросла система целостного восприятия знаний и их усвоения. Метод, применяемый Н.А. Бергер и ее сторонниками, органичен и поэтому действен, через практическое музицирование приводящий к овладению музыкальной письменностью и далее – к постижению законов ритма, гармонии, мелодики и формы.

Уже на ранних этапах практика показала, что эта система универсальна: она применима в обучении профессионалов и любителей. В дальнейшем круг расширился: в него вошли люди с особыми потребностями (инвалиды по зрению, слуху и др.).

Работа, начавшаяся в Ленинграде, в результате поездок по стране с лекциями и семинарами стала известна и за ее пределами. У Н.А. Бергер есть последователи, которые живут и работают в странах Европы, Азии и Америки.

Педагоги, обладающие различным опытом или потенциалом, каждый по-своему транспонируют её метод, на его основе разрабатывая методические приёмы и способы подачи материала. Приходится полностью перестраивать не только педагогический процесс, но и самоё себя. Иногда используются не все элементы системы. Даже в этом случае достигаются положительные результаты. Но высокая результативность, как правило, у тех, кто воплощает на практике всю сумму знаний, полученных в творческой лаборатории Н.А. Бергер. Ее научная, и педагогическая деятельность сложилась и до сей поры продолжается под знаком Гвидо д’Ареццо /990(?)-1050(?)/, основоположника музыкальной письменности. Прошла тысяча лет со дня рождения этого сподвижника музыкального просвещения.

«Гвидо Аретинский /…/ – итальянский музыкант и музыкальный теоретик. Один из наиболее значительных реформаторов в области музыкальной практики средневековья», – так оценила жизненный подвиг бенедиктинского монаха «Музыкальная энциклопедия».^⁹ Вклад в музыкальную науку и практику этого скромного руководителя детского хора кафедральной школы в бенедиктинском монастыре в Ареццо поистине грандиозен: он создал пространственно-временную модель, краеугольный камень системы Гвидо Аретинского, о которой подробнее будет сказано ниже.

Было бы заблуждением считать систему бенедиктинского монаха только лишь исторической реликвией: продолжая развиваться в трудах его последователей, она является достоянием современности. Не случайно Гвидо Аретинского называют своим предтечей некоторые музыканты, обратившиеся к новому инструменту – музыкальному компьютеру.

Чем объяснить жизнеспособность системы Гвидо д’Ареццо? Давайте вспомним графические изображения гексахордов, которые начертал итальянский реформатор. Кроме того, что гексахорды служили практической цели – научить ориентироваться в музыкальной ткани, они выявляют пространственно-временную природу музыки. Но наглядными эти реалии делает чертеж. Данный термин в этом контексте применяет Нина Бергер, разработчик пространственных категорий в музыке.^¹⁰ Необходимо уточнить, что чертежу предшествует проекция; последней отводится очень важная роль: без неё немыслима та универсальная модель, которую создал Гвидо д’Ареццо для иллюстрирования общей закономерности, как в отношении музыкальной ткани, так и музыкальной письменности.

Итак, вообразим плоскость, на которую падают с причудливо изогнутой сферы множество проекций. Плоскость – это нотный стан со всеми его добавочными линейками, сфера – звучащая музыкальная ткань. И плоскость, и сфера имеют тяготение к пересечению, и если они не пересекаются, то это зависит только от высоты проекции.

В современной теории музыки стало применяться понятие матрицы,^¹¹ пришедшее из других областей человеческого знания: философии, математики. Это понятие имеет «постоянную прописку» в ряде промышленных отраслей: в литейном, формовочном деле. Однако в типографском деле и штамповочном производстве, кроме матрицы, есть ещё понятие пунсона, и одно без другого не существует. Новые понятия ведут к возникновению новых аналогов, в нашем случае – это объёмное виденье пространственно-временной модели Гвидо из Ареццо.

Гвидонова модель представляется мне словно созданной для компьютера. Новое воплощение виртуальной пространственно-временной модели сделает убедительным и понятным то, что достигнуто итальянским монахом и его последователями. Как часто оказывается, новое – это основательно забытое старое. В качестве примера: компьютерная реконструкция старинного «метода облегчения чтения нот» (гвидоновой руки) может послужить толчком для создания современного наглядного пособия, которое усовершенствует метод сольмизации. И на уроках музыки в нашей общеобразовательной школе прочное место займет пение по нотам и инструментальное музицирование с помощью музыкально ориентированного компьютера. К слову сказать, следуя указанию бенедиктинца о божественном происхождении музыки, мы подойдём к осознанию её как дара Божьего, ибо модель Гвидо из Ареццо, в сущности, есть целостное отражение феномена музыки, её природы и происхождения.

Однако нам придётся избавиться от снобизма по отношению к технике, а «вторжение техники в область духа» ^¹² признать как объективную реальность. Музыкальный компьютер – это неживое!? Не следует забывать, что он изобретение человеческого гения, – гения, что создавал и живые музыкальные инструменты, которые в пору их появления воспринимались не всегда однозначно. Живыми они стали от прикосновений человека, извлекавшего из них неземные звуки.

Но задача у нас самая что ни на есть земная: вывести из тупика современную педагогику в общем музыкальном образовании. Музыкально-компьютерные образовательные технологии и порождаемые ими новые специализации есть совершенно естественный выход из образовавшегося положения, который обусловлен всем ходом развития науки. Это авангард науки, опирающийся на тысячелетнюю традицию. Спора нет: выход не единственный, но его значение состоит в том, что качественные изменения в этом звене музыкального образования приведут, – если можно доверять развитию событий и первым результатам, – к позитивным сдвигам в области музыкальной культуры общества, которые в свою очередь создадут предпосылки для наращивания качества и в других звеньях.

Позитивный опыт, накопившийся в течение последних 10-ти лет в Общественном Объединении «Музыка для всех» (СПБ) наиболее полно выразился в Способе обучения музыкальной грамоте и практическому музицированию.^¹³ «Школа радости» (г. Апатиты на Кольском полуострове), отметившая свое десятилетие, продемонстрировала, что эксперимент по апробации Гвидоновой модели в современных условиях завершен: указанный Способ в качестве новой разработки пространственно-временной модели результативен на всех уровнях музыкального образования и воспитания.