Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

Директор гимназии: вопросы развития и управления гимназией М.Я. Шнейдер Директор гимназии №45 г. Москва

Подобный материал:

1 ... 15 16 17 18 19 20 21 22 ... 59

Директор гимназии: вопросы развития и управления гимназией

М.Я. Шнейдер

Директор гимназии №45

г. Москва

Реализация гимназических программ в условиях ресурсных ограничений

Одна из основных проблем современного российского образования, которую вынужден преодолевать любой администратор, состоит в несоответствии ресурсной базы отечественной школы заявленным целям ее деятельности. Данная проблема особенно остро ощущается педагогами и управленцами, реализующими инновационные программы; и дело не только в том, что любая подобная программа убыточна – в конце концов, общее образование в принципе не является товаром. Гимназическое образование как совокупность инновационных программ невозможно без материальных, интеллектуальных, кадровых, информационных ресурсов; между тем их ограниченность очевидна любому непредвзятому аналитику. Более того, ресурсные ограничения преодолимы в той же степени, в какой мы можем добиться абсолютной реализации целей гимназического образования.

В течение последних двухсот лет педагогика искала и находила новые образовательные технологии. Классная доска, кино, телевидение, компьютеры становились средствами развития образования, но информационные лавины смывали, казалось бы, стабильные конструкции и вновь погружали систему просвещения в кризис. Как мне представляется, современное образование переживает системный кризис, выражающийся, в частности, в неспособности дать ответ на вопрос: зачем и чему учить. Многочисленные реформы образования в различных странах не привели к формированию обществ, основанных на межкультурном сознании, толерантности, социальной солидарности, личностной самореализации - базовых ценностях, провозглашенных Объединенными Нациями от имени мирового сообщества.

К сожалению, Россия не является исключением: образование в нашей стране стремительно двигается от ценностей к технологиям, к решению узких, прагматических задач. Между тем, гимназическое образование, призванное формировать интеллектуальную элиту общества, вне ценностного ряда бессмысленно. Недоверие к системе образования выражается и в нежелании общества и государства вкладывать средства в ее развитие и с должным уважением относиться к ее работникам.

В 90-е годы XX века во многих школах России отказались в принципе рассматривать указанные вопросы, выстроив свою деятельность прагматически: мы даем знания, готовим в ВУЗы и не надо нам «философствовать»; к сожалению, таких школ и в начале нового столетия большинство. Такие образовательные учреждения вполне удовлетворяют родителей, но по сути превращаются в своеобразные кооперативы по производству конкретных знаний. Многие гимназии отличаются от обычных школ лишь количеством учебных часов, выделяемых на тот или иной предмет, что позволяет их выпускникам легче, как считается, поступать в ВУЗы.

Педагогические коллективы другого типа шли к новой философии и выстраивали собственную стратегию, позволявшую остаться в пространстве ценностного образования. Этот процесс протекал сложно, что вполне естественно в условиях, когда общество в целом и по сей день не справилось с решением задачи самоидентификации. К тому же ценности не могут быть приняты, если они просто продиктованы «начальством», они должны быть согласованы и, если угодно, прожиты.

Несмотря на сложности объективного и субъективного порядка, многим школам удалось сформулировать основные принципы, на которых они решили строить свою деятельность и выразить их в ставшей во многих регионах обязательной образовательной программе. Постепенно в России сложилась практика формулирования Миссии школы. Это было важно и в прагматическом смысле: образовательные учреждения все активнее выходили на рынок образовательных услуг, стремились сохранить своих учеников и педагогов и привлечь сильных учащихся и учителей из других школ, обратить на себя внимание общества, спонсоров и т.д.

В Миссии образовательного учреждения выражается совокупность обязательств, которые берет на себя школьное сообщество. Приведу в качестве конкретного примера Миссию гимназии №45 г. Москвы, работающей в российском образовательном пространстве и одновременно являющейся одной из российских школ Международного бакалавриата.

Миссия гимназии №45 состоит в том, чтобы на основе гуманистической педагогической философии посредством современных образовательных технологий обеспечить условия, необходимые для:

формирования интеллектуальных и этических качеств, исторически присущих российской интеллигенции,
организации деятельности учащихся на основе идеалов многокультурности, международной солидарности и ответственного гражданства,
развития индивидуальных способностей каждого ученика, ее/его свободы и прав,
формирования у учащихся критического мышления, отзывчивости и сострадания,
воспитания у учеников стремления и способности к непрерывному образованию в течение всей жизни,

осознания учащимися своей принадлежности к местному и мировому сообществам,

понимания учащимися необходимости объединения человечества на основе гуманизма и уважения к разнообразию культур и жизненных представлений,

формирования у учащихся личной системы ценностей, выражающейся в их реальных поступках,

продуктивного взаимодействия детей друг с другом, развития их индивидуальности, способностей к творчеству и самоорганизации,

установления прочных связей учебной деятельности и реальной жизни детей,

создания образовательной системы, которая подготовит учащихся к продолжению их образования после окончания школы.

Для меня и моих коллег представляется очевидным, что гимназия должна соответствовать понятию “универсальное образовательное учреждение”, которое:

реализует различные типы и виды образовательных программ,

позиционируется на рынке образовательных услуг в качестве организации, способной разрабатывать различные образовательные стратегии - от индивидуальных до общенациональной,

обрастает аффилированными структурами (филиалами, отделениями),

в полном объеме использует нормативные права, в частности, учреждать новые организации, входить в ассоциации и т.д.

Конкурентоспособность гимназий в российском и международном образовательном пространстве может быть основана на:

высоком качестве образовательных программ различного уровня, полностью соответствующем российским и международным стандартам;
современных способах производства и предоставления образовательных услуг;
оптимальной организационной структуре;
методологическом взаимодействии участников образовательного процесса;
комфортной образовательной среде.

Достижение указанных целей требует качественно нового уровня ресурсообеспеченности образовательного процесса. Это возможно при условии решения следующих задач:

Создание режима многоканального финансирования образовательного процесса, включающего:
- бюджетные ассигнования;
- доходы от реализации дополнительных платных образовательных услуг;
- средства, привлеченные в ходе реализации корпоративных программ;
- благотворительные пожертвования.
Оптимизация инфраструктуры образовательного процесса:

информатизация образовательного процесса и системы управления им;
создание и развитие медиатеки;
модернизация учебных кабинетов и служебно-бытовых помещений.

Ликвидация кадрового дефицита:

обеспечение продуктивного взаимодействия элементов системы переподготовки и повышения квалификации педагогических сотрудников (российские и зарубежные институты, ВУЗы, интернет-центры, собственные программы);
организация практики студентов педагогических ВУЗов на базе гимназии;
поиск и привлечение перспективных специалистов из средних и высших образовательных учреждений Москвы и регионов России.

Создание эффективной системы взаимодействия участников образовательного процесса:

создание и развитие системы общественного самоуправления гимназией (Совет, родительские и ученические комитеты);
вовлечение родителей и учащихся в разработку и обсуждение нормативно-методических документов.

Индивидуализация образовательного процесса на старшей ступени обучения:

предоставление учащимся 10-11-х классов широкого спектра возможностей определения уровней и динамики освоения учебного материала;
переход к обучению на основе индивидуальных учебных планов;
введение модульных курсов по различным областям знаний.

Достижение указанных целей требует от сотрудников гимназии совершенно иного профессионального уровня; например, переход от иерархического к сетевому управлению гимназией часто становится непосильной задачей для администраторов, привыкших к авторитаризму. Крайне сложен финансовый менеджмент, т.к. велико желание координаторов направлений как можно скорее добиться результата старым экстенсивным способом. Совершенно иначе должен строиться учебный план, основанный не на увеличении, а на сокращении аудиторной нагрузки, что, в свою очередь, невозможно без внедрения научающих, интенсивных образовательных технологий. А готовы ли к этому учителя, которых учили совсем другому?

Итак, гимназическое образование – дело очень дорогое и трудоемкое, невозможное без четкой стратегии, основанной на согласованных ценностях учреждения. Награда добившимся результата – успешные выпускники, высококвалифицированные сотрудники, устойчивая репутация и признание общества.