Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание

З.М.Большакова ЧГПУ д.п.н., профессор г.Челябинск

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 59

З.М.Большакова

ЧГПУ

д.п.н., профессор

г.Челябинск

Структура и содержание педагогической деятельности учителя гимназии

Педагогическая деятельность выступает видом человеческой деятельности и по своей сущности есть система, которая характеризуется строением, направленностью развития, присущими ей внутренними превращениями (А.Н.Леонтьев). Определенные виды деятельности могут быть рассмотрены по различным основаниям. Но любая деятельность имеет свой предмет. Предмет деятельности в процессе выполнения конкретной деятельности преобразуется, переходит в новое состояние.

Педагогическая деятельность происходит "в условиях открытой коллективности - среди окружающих людей, совместно с ними и во взаимодействии с ними" (А.Н.Леонтьев), посредством общечеловеческой культуры, направленной на осознание природных, социальных, экономических и других явлений. Результатом такой деятельности выступает развитие личности.

Освоение педагогической деятельности начинается с выделения ее основных действий. Структура педагогической деятельности может быть раскрыта по-разному. Нами выделяется три основных подхода: функциональный, содержательный и операциональный. Реализуя природосообразную направленность развития педагогической деятельности как системы, мы опираемся на идею дифференциации в развитии. Поэтому первым подходом нами выбран функциональный, который позволяет выделить действия, обеспечивающие построение дерева целей через раскрытие последовательности основных функций деятельности.

Исходным положением в характеристике педагогической деятельности является понимание ее как развивающейся системы. Следовательно, функции деятельности (отдельные действия) сводятся не только к преобразованию предмета деятельности, но и к постоянному управлению этим процессом преобразования, т.е.имеют двуединый характер: преобразование предмета и управление им.

Преобразование предмета осуществляется минимально двумя процессами: опознание начального состояния предмета и перевод его в новое состояние. Управление многогранно по своей сути и функциональной направленности. Из всего многообразия функций управления нами выделяются основные: функция планирования процесса преобразования и функция контроля и анализа как результата преобразующей деятельности, так и самого процесса преобразования.

Функциональный подход позволил нам построить модель педагогической деятельности, которая получила название функциональной модели педагогической деятельности (табл.1).

Таблица 1

Функциональная модель педагогической деятельности

№	Действия - процессы, реализующие педагогическую деятельность	Тип функции
1.	Ознакомление с предметом деятельности	Преобразующая
2.	Планирование процесса определения вида деятельности	Управляющая
3.	Осуществление определения вида деятельности	Преобразующая
4.	Анализ достаточности адекватности выделенного типа деятельности поставленной задаче	Управляющая

Формирующим знания о педагогической деятельности подходом является содержательный подход, точнее функционально-содержательный, который позволяет выделить операции для выполнения всех действий.

Нами была создана функционально-содержательная модель конкретного вида педагогической деятельности (табл.2).

Приведенная функционально-содержательная модель достаточно полно отражает состав содержательных операций, необходимых для продуктивного выполнения функциональных действий в рамках конкретного вида педагогической деятельности. Однако для ее осознанной реализации необходимо осуществлять соотнесение содержания каждой операции с функцией по ее выполнению. Характер данного соотнесения представлен в таблице 3.

Таблица 2

Функционально-содержательная модель педагогической деятельности по определению цели и задач учебного занятия

№	Функциональные действия	Содержательные операции
I.	Ознакомление	Определение вида учебного занятия
	с предметом деятельности	Выделение способа предъявления цели и задач конкретного учебного занятия
		Выделение основных характеристик данной деятельности
		Оценка достоверности описания содержания деятельности
II.	Планирование деятельности по	Определение исходных данных в описании деятельности
	определению цели и задач учебного	Определение способа реализации процесса определения цели и задач учебного занятия
	занятия	Превращение отобранного способа определения цели и задач учебного занятия в план деятельности
		Оценка достаточности составленного плана
III.	Осуществление	Уточнение условий определения цели и задач
	определения цели и задач учебного	Выбор оптимальных средств процесса определения цели и задач учебного занятия
	занятия	Формулирование цели и задач учебного занятия
		Проверка соотношения сформулированных цели и задач с ближайшей общей целью
IV.	Анализ, проверка контроль содержания	Ориентация в способе задания цели и задач: качества личности, уровень сформированности элемента или системы знаний, умений
	определенных цели и задач	Планирование средств проверки сформулированных цели и задач
		Осуществление проверки
		Возможные иные способы определения цели и задач

Таблица 3

Соотнесение содержания и функций операций

Содержание операций	Функции каждой операции
1.1.Выделение вида деятельности, в которой осуществляется определение цели и задач	Ориентирование в предмете деятельности
1.2.Выделение способа описания деятельности	Планирование способа описания предмета деятельности
1.3.Выделение основных характеристик данной деятельности	Выделение основных характеристик предмета данной деятельности
1.4.Оценка достоверности описания содержания деятельности	Контроль и оценка достаточности описания предмета деятельности
2.1.Определение исходных данных в описании деятельности	Ориентация в достаточности описания предмета деятельности
2.2.Определение способа реализации процесса определения цели и задач	Планирование способа определения цели и задач учебного занятия
2.3.Превращение отобранного способа определения цели и задач в план деятельности	Составление плана деятельность по определению цели и задач
2.4.Оценка достаточности составленного плана	Оценка достаточности составленного плана
3.1.Уточнение условий определения цели и задач	Ориентация в условиях определения цели и задач
3.2.Выбор оптимальных средств процесса определения цели и задач учебного занятия	Планирование средств процесса определения цели и задач учебного занятия
3.3.Формулирование цели и задач учебного занятия	Формулирование цели и задач
3.4.Проверка соотношения сформулированных цели и задач с ближайшей общей целью	Установление соотношения сформулированных цели и задач с ближайшей общей целью
4.1.Ориентация в способе задания цели и задач: качества личности, уровень сформированности элемента или системы знаний, умений	Ориентация в способе задания цели и задач учебного занятия
4.2.Планирование средств проверки сформулированных цели и задач	Планирование средств проверки сформулированных цели и задач
4.3.Осуществление проверки	Осуществление проверки
4.4.Возможные иные способы определения цели и задач	Возможные иные способы определения цели и задач