Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Документы

Содержание Технологии обучения и современный образовательный процесс Л.Е.Спиридонова Председатель Совета Ассоциации гимназий СПб

Подобный материал:

• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 574.46kb.
• Программа ижевск 2012 Всероссийская научно-практическая конференция, 581.44kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «федоровские, 406.01kb.
• V-я всероссийская научно-практическая конференция «метрологическое обеспечение весоизмерительной, 51.17kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 66.33kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 50.62kb.
• Ii всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Модернизация национальной, 106.84kb.
• Всероссийская научно-практическая конференция, 59.72kb.
• Ix всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, 88.41kb.

Технологии обучения и современный образовательный процесс

Л.Е.Спиридонова

Председатель Совета

Ассоциации гимназий СПб,

Заслуженный учитель РФ,

директор гимназии № 271.

Санкт-Петербург

Что же сберегает “Человекосберегающее обучение”?

Когда речь заходит о деятельности гимназии № 271 С-Петербурга, о тематике опытно-экспериментальной работы, находясь в плену стереотипов, ориентируясь на название и не ознакомившись с содержанием, предполагают, что основным ее направлением является забота о здоровье детей, физкультурно-оздоровительная работа. Несомненно, такого рода тематики являются исключительно значимыми. Однако идеи, реализуемые в рамках гимназии, затрагивают несколько иную сферу деятельности образовательных учреждений, гораздо более широкий круг проблем.

Начнем с того, что в большинстве случаев образовательные учреждения либо в процессе своей традиционной деятельности, либо в рамках опытно-экспериментальной работы в центре удерживаемой в сознании или материализованной схемы функционирования учреждения, располагают учащегося. Для разрешения ряда проблем это во многом оправдано.

В своем подходе сотрудники гимназии постарались рассмотреть, а в дальнейшем оптимизировать по возможно большему числу параметров многомерную и многофакторную деятельность субъектов образовательного процесса условно названных “учащиеся”, “учителя”, “родители”. У каждого из перечисленных субъектов есть свои цели, задачи и содержание деятельности. Выработка оптимального механизма функционирования каждого из субъектов, нахождение наиболее рационального взаимодействия этих механизмов - вот, пожалуй, генеральное направление опытно-экспериментальной деятельности гимназии № 271.

Ни для кого не секрет, что реализация гимназического стандарта - задача в известной степени сложная для всех субъектов образовательного процесса. Значительные трудозатраты приводят к большим перегрузкам не только учащихся, но и учителей, а они - тоже люди и с далеко не беспредельными возможностями.

В настоящее время активно обсуждается необходимость сокращения учебных часов, отпущенных на изучение то физики и математики, то литературы и русского языка, мотивируя это, в частности, перегрузкой содержательной (фактической) части образования. Проблемы отбора содержания, несомненно, исключительно важны. Однако, думается, обсуждение этого вопроса следует перевести несколько в иную плоскость - попытаться сместить акценты с содержательной части образования на процессуальную, методологическую, ни в коей мере не противопоставляя одну другой.

Попытки реализовать эту идею в рамках одной учебной дисциплины нам представляются весьма проблематичными, если не бесперспективными. Это, впрочем, подтверждается практикой работы школы. Традиционная реализация межпредметных связей в известной степени неэффективна, ибо объединить две-три учебные дисциплины в рамках содержания и времени в отдельные моменты возможно, но как система такого рода работа может существовать достаточно условно, в связи с многомерностью содержательных межпредметных связей.

Объединить усилия если не всех, то большинства учителей, создать условия для нивелирования частнопредметной деструктуризации знания об окружающей действительности, может активная реализация межпредметных связей на методологическом уровне. Эта идея положена в основу системы согласованного обучения (ССО) и адекватной ей технологии. Существует три основных варианта ССО: поликомпонентное образование, школа интегрированного обучения и полный вариант ССО, реализуемый в гимназии № 271.

Однако мало констатировать и обосновать факт необходимости смещения акцентов при обучении в методологическую область, важно разработать реально действующий механизм функционирования образовательного учреждения в рамках этой идеи, вооружить учителей соответствующими методиками.

Во многом, своеобразной лакмусовой бумажкой деятельности образовательного учреждения являются учащиеся, их достижения, их успехи. Однако для того, чтобы что-то поменялось в детях, необходимо нечто поменять в учителях. В данном, случае это взгляд на систему восприятия, анализа и обработки информации, получаемой различными способами. Целенаправленное обучение учащихся мыслительным операциям или обобщенным приемам умственной деятельности, а затем методам научного познания создаст, несомненно, условия более эффективного усвоения программных знаний. В дальнейшем, сформированная таким образом методологическая база будет уже выступать в качестве своеобразного побудительного мотива для привнесения в образовательный процесс принципиально нового, возможно более высокого уровня содержания.

Технология согласованного обучения носит надпредметный характер. При таком подходе, в условиях современного изобилия программ, учебников, учебных пособий учителям никто не навязывает нового содержания, новых программ по их дисциплинам, они остаются прежними, теми, по которым они работали или хотели бы работать. Педагоги, вне зависимости от предметной принадлежности, знакомятся со структурно-логическими схемами мыслительных операций, спецификой их использования, методами научного познания, их структурными составляющими. Самими учителями выстраиваются некие таблицы согласования между методами, их этапами и мыслительными операциями, а возможно и целями урока. В рамках параллельной практической подготовки учителей проводятся так называемые уроки-лаборатории, где учителя различных учебных дисциплин отсматривают и отрабатывают не столько содержание излагаемого материала, сколько технологию, а в конечном итоге методологию познавательного процесса, с последующим обсуждением результатов и перспектив данного вида деятельности. При этом содержательное (фактическое) наполнение учебных программ и планов волевыми методами не меняется.

Конечно взгляды учителей на образовательный процесс, если хотите, “педагогическое” мировоззрение, меняются не так быстро, а впрочем, может быть это и хорошо. Школа и учителя должны быть в известной степени консервативны. «Сырой» материал для школы не пригоден. Однако, исключительно отрадно видеть, как учителя замечают на своих уроках, что дети начинают как будто бы “быстрее” думать, быстрее находить ответы на поставленные вопросы, значительно глубже анализировать учебный материал и, что очень важно, они уверенно используют на уроках те механизмы познавательного процесса, которым их на этих уроках не обучали, иначе говоря, имеет место основной показатель обобщенности и глубины усвоения - перенос, как внутрипредметный, так и межпредметный.

Необходимо подчеркнуть, что целенаправленное обучение основам познавательного процесса не может дать серьезного результата в рамках одной учебной дисциплины, ибо такое обучение будет осуществляться на фоне узкой, предметной области, а также будет отсутствовать подконтрольная возможность использования полученных методологических знаний на принципиально ином содержании, в частности, на базе других учебных дисциплин.

Несколько удивляют и огорчают попытки некоторых исследователей, методистов собрать “в кучу” нерядоположенные, разного уровня обобщения правила, способы, методы. Через запятую указываются: анализ, эксперимент, гипотеза, обобщение и т.д. Затем декларируется необходимость всему этому обучать детей, при этом не предлагается никакого механизма, не определяются цели задачи такого обучения. Можно было бы не обращать на все это внимание, однако такого рода деятельность создает устойчивую иллюзию повышения у учащихся уровня методологической компетентности, что уже не может не беспокоить.

Применительно к еще одному субъекту образовательного процесса – родителям сформирована специальная программа, которая позволяет осуществлять целенаправленную работу в рамках общего направления деятельности всей гимназии. Но это тема отдельного разговора.

Мы кратко рассмотрели лишь один, но, думается, важнейший аспект деятельности гимназии, ибо в рамках данного подхода возможна успешная реализация программ различного уровня, профиля, направленности и т.д.

Мы хотели бы создать, а по прошествии нескольких лет практической работы можно утверждать, что это удалось, условия для построения образовательного процесса, при котором снятие перегрузок мнимых или действительных осуществлялось бы не за счет уменьшения объема учебных планов и программ, а посредством повышения эффективности функционирования механизма взаимодействия субъектов образовательного процесса, посредством формирования механизма процесса познания, что объективно приведет к снижению трудозатрат. Мы хотели бы сформировать такой образовательный процесс, при котором все кто в нем участвуют бережно относились бы к друг другу, к самому себе, к знаниям, которые передают и которыми овладевают. Вот это мы и хотели бы сберечь.