Методологический ракурс понимания патриотизма молодого поколения начала хх1 века. Раздел 2

Вид материала

Содержание

Субъекты воспитания человека культуры, гражданина, патриота.
К третьей группе
К специфическим функциям
Принципы социального воспитания и их краткая характеристика.
Принцип обеспечения межпоколенной преемственности.
Принцип гражданской идентификации личности, приверженности конституционному строю.
Принцип социокультурной детерминации в процессе становления гражданина, патриота и защитника Родины.
Принцип инвариантности условий воспитания гражданина, патриота Отечества.
2.4 Молодежь как объект концептуального синтеза.
Общие положения (понятийный аппарат) концепции.
Человек культуры
Цель образования
Гражданское воспитание
Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание
Патриотическое воспитание
Личность гражданина-патриота
Система патриотического воспитания предусматривает
Основными элементами системы патриотического воспитания
4.2.Феномен образовательно-воспитательного пространства Советского района.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Принятие Правительством Российской Федерации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы» актуализирует необходимость выработки содержательных, управленческих и организационных форм её реализации в регионе.

Важность решения этой проблемы заключается в поиске путей и средств творческой реализации одного из приоритетных направлений государственной политики Волгоградской области, на основе системной и научно обоснованной разработки региональной политики в сфере патриотического воспитания и соответствующей ей системы воспитательной работы.

Политика в области гражданского и патриотического воспитания молодежи Советского района Волгограда является основой организации, регулирования и осуществления процесса формирования гражданского патриотизма и готовности к достойному служению Отечеству, связана с конкретными условиями и особенностями культурной, экономической, демографической, этнической ситуации в регионе, определяет механизм управления системой воспитательной работы с учетом наиболее эффективных, социально-приоритетных и экономически оптимальных направлений деятельности администрации.

Предлагаемая концепция является первой попыткой осмысления проблем воспитания человека культуры, гражданина и патриота на муниципальном уровне. Она включает в себя результаты научных обобщений практики социального воспитания в образовательно-воспитательном пространстве района, выработку ориентиров и приоритетов формирования личности молодого человека, а также принципы и направления создания эффективной системы утверждения гражданственности и патриотизма в качестве одного из важнейших ценностей в сознании и чувствах подрастающего поколения, механизма ее политического и социально-технологического обеспечения на основе использования результатов научных исследований и учета важнейших изменений в обществе.

Концепция представляет собой систему современных взглядов, принципов и приоритетов деятельности администрации района, образовательных учреждений всех видов и типов, учреждений культуры, спорта, здравоохранения, правоохранительных органов, общественных организаций и объединений в едином образовательно-воспитательном пространстве Советского района Волгограда.

В основу концепции заложены данные, полученные в ходе обобщения практического опыта деятельности субъектов воспитания человека культуры, гражданина и патриота в Советском районе, а также современные философские, социологические, психологические, научно-педагогические идеи, которые наметили методологические контуры проектирования единого образовательно-воспитательного пространства. Настоящая концепция выступает в качестве ориентира, определяющего основные направления деятельности административных органов Советского района, базовые условия и требования координации действий основных структурных звеньев единого образовательно-воспитательного пространства как субъектов воспитательного процесса, их квалификационные характеристики, принципы обеспечения технологичности реализации проектно-программного обеспечения социального воспитания.

Данная концепция разработана на основе требований федеральных и региональных нормативных актов. К их числу можно отнести следующие:

Федеральные законы РФ: «Об образовании» от 10.12.2001 г., «О ветеранах» от 24.12.2002 г. №176-ФЗ, «О днях воинской славы (победных днях) России» от 13.03.1995 г. № 39-ФЗ, Указы Президента РФ « концепции национальной безопасности РФ» от 10.01.200 г. № 24, «Об утверждении Положения о подготовке граждан РФ к военной службе» от 31.12.1999 года № 1441, Постановления Правительства РФ «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» от 16.02.2001 г. № 122, , «Об организации работы по введению государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей» от 28.02.2002 г., «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция модернизации образования в РФ», «Национальная стратегия охраны здоровья детей в России» от 3.04. 2001 г., «Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года от 29.10. 2002 г., приказа Министерства образования от 2.11.2001 г. «Об организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования», программа развития воспитания в системе образования РФ, нормативные акты администрации области и города, в частности, Постановление главы администрации Волгоградской области от 10.06.2002 г. «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», решения Волгоградского областного организационного комитета по подготовке и проведению мероприятий, связанных с памятными событиями военной истории Отечества и по делам ветеранов «Об утверждении положения и состава координационного Совета по патриотическому воспитанию населения Волгоградской области» от 10.07.2002 г., Постановление администрации Волгограда «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» от 30.04.2002 г. № 365.

Цели, субъекты и принципы воспитания человека культуры, гражданина, патриота.
1. Цели воспитания.

Процесс воспитания осложняет возрастающая криминализация общества, вовлечение молодых людей в противоправные действия. Ухудшение здоровья населения сказывается на темпах экономической стабилизации. В последние годы обнаружилась устойчивая тенденция снижения качества призывного контингента из-за неадекватного физического развития. Введение конституционного запрета на цензуру резко расширило информационное поле, в котором происходит процесс воспитания и социализации личности. В этих условиях нравственно-психологическое становление личности деформируется информацией асоциальной направленности (сексом, насилием, романтикой преступности и т.д.). В область компетенции педагогического целеполагания можно отнести следующие параметры:

учет условий и механизмов социальной адаптации и реадаптации человека в динамично изменяющемся мире его жизнедеятельности (социализационный аспект);

определение функций социальных институтов как субъектов патриотического воспитания населения (субъектно-функциональный аспект);

согласование с социальными стереотипами среды жизнедеятельности человека: хозяйственно-бытовыми, духовными, этнокультурными и т.д. (ценностно-идентификационный аспект);

ориентация на закономерности развития возрастных психологических особенностей личности (сензитивно-динамический аспект);

учет характера взаимосвязи образовательно-воспитательных учреждений и социальной среды, в которой осуществляется социализация (ресоциализация) личности (организационно-технологический аспект).

Таксономия педагогических целей представляет собой взаимодействующую социально-субъектную среду: цели государственные, цели социально-институциональные, цели функциональные, цели частные.

Государство вырабатывает систему требований к личности защитника и созидателя своего Отечества в форме социального заказа, основанного на общенациональной идее и учитывающей как реальные социально-экономические процессы, так и перспективы развития страны. Социальные институты как субъекты патриотического воспитания вырабатывают и координируют цели сообразно своим функциям.

Цели функциональные направлены на реализацию отдельных сторон формирования личности в комплексе учебного, воспитательного и социализационного процессов. В этом комплексе можно выделить ряд аспектов:

педагогическая поддержка процесса становления личности гражданина и патриота;
коррекция влияния среды социализации и ресоциализации; блокировка негативного влияния среды;
развитие образовательного, духовного, культурного мира личности; ориентация на социальную ценность профессиональной деятельности и многое другое.

Частные цели определяют содержательный и процессуальный аспекты патриотического воспитания на конкретном уроке, мероприятии, их взаимосвязь с общими целями, последовательность, таксономическую обусловленность.

Субъекты воспитания человека культуры, гражданина, патриота.

Под субъектами патриотического воспитания понимаются компоненты социального пространства развития личности, реализующие функции ее социализации. К субъектам патриотического воспитания относятся:

семья,
ближайшее социальное окружение молодого человека,
школа, средние и высшие учреждения профессионального образования,
учреждения дополнительного образования,
военно-спортивные клубы,
производственные коллективы,
средства массовой информации,
государственные органы, осуществляющие патриотическое воспитание,

религиозные организации.

Реализация субъектами функций патриотического воспитания предполагает использование системы средств обеспечения своей деятельности. Структурно в этой системе можно выделить три взаимосвязанные составные части: материального обеспечения, образовательно-воспитательного потенциала, организационно-технологического осуществления.

Первое включает в себя:

историко-культурные объекты (памятники архитектуры, места сражений, объекты созидательной деятельности, захоронения),
материально-технические объекты (оборудование классов, кабинетов, спортивных, военно-прикладных площадок и сооружений и проч.);

произведения литературы и искусства;
средства массовой коммуникации.

Второе включает в себя:

наличие концептуальных научно-теоретических и практических программ осуществления воспитания;

наличие инновационного педагогического опыта практической реализации функций патриотического воспитания.

К третьей группе относится комплекс деятельности по осуществлению программных мероприятий с последующей диагностикой их результативности, отслеживанием и корректировкой новообразований в патриотическом облике молодого человека..

К общим функциям субъектов следует отнести следующие:

формирования патриотического сознания личности;

освоения культурно-ценностного опыта многоуровневой социальной среды жизнедеятельности молодого человека;
обеспечения социокультурной идентификации личности;
развития профессионально-деятельностной персонификации индивида в хозяйственно-экономическом пространстве его существования;

поддержки становления его патриотических чувств и коррекции их избирательности;
обеспечения социально-ориентированной мотивации деятельности по освоению качеств защитника и созидателя своего Отечества;
гармонизации духовного и физического облика гражданина и патриота.

К специфическим функциям субъектов патриотического воспитания относятся следующие: Семья:

а) обеспечение межпоколенного диалога в формировании личности;

б) привитие любви к родному краю, преданности памяти своих предков;

в) формирование знаний о генетических корнях своей семьи, рода, фамилии;

г) обеспечение здорового образа жизни;

д) привитие чувства гордости за своих предков – защитников и созидателей Отечества;

е) осуществление первичной профессиональной ориентации, формирование трудолюбия, актуализация представлений о виде предстоящей деятельности молодого человека.

Ближайшее социальное окружение:

а) блокировка асоциальной направленности в поведении личности;

б) сведение к минимуму проявлений национализма, шовинизма, социальной отчужденности, равнодушия и безразличия;

в) изжитие в социальной среде явлений пьянства, наркомании как социальных болезней;

г) передача опыта социально-ценностной, профессионально-производственной деятельности;

д) развитие интересов, склонностей личности, партнерства в их реализации.

Школа, средние и высшие учреждения профессионального образования:

а) осуществляют средствами учебно-воспитательного процесса формирование патриотического сознания личности будущего гражданина, созидателя и защитника Отечества;

б) вовлекают в различные виды социально-ценной деятельности;

в) развивают качества будущего созидателя и защитника Отечества через актуализацию его предрасположенности к определенным видам социально-ориентированной деятельности;

г) обеспечивают процесс персонификации личности молодого человека, развивая в нем склонности и задатки, характеризующие его индивидуальность;

д) воздействуют на социальное пространство социализации личности, осуществляя педагогическую поддержку общественно-ценной направленности и блокировку асоциальных тенденций;

е) проводят диагностику новообразований в патриотическом облике личности и психолого-педагогическую коррекцию;

ж) разрабатывают специфические задачи патриотического воспитания с учетом общих целей и региональных особенностей;

з) обобщают и анализируют передовой педагогический опыт патриотического воспитания;

и) развивают материальную базу проведения учебно-воспитательных мероприятий патриотического воспитания, методическое обеспечение;

к) поддерживают и совершенствуют связи с семьей, государственными и муниципальными учреждениями, другими социальными институтами в системе патриотического воспитания.

Учреждения дополнительного образования:

а) обеспечивают единство процесса социализации и воспитания патриотических качеств личности на основе развития задатков, склонностей и интересов молодого человека;

б) решают задачи формирования культурного облика личности специфическими средствами субъектно-объектного общения;

в) способствуют развитию индивидуальности школьника, проектируя его профессиональное самоопределение, выбор вида предстоящей социально-ценной деятельности;

г) стимулируют социальную активность личности через приобщение к социально-ориентированным видам деятельности (соревнования, состязания, выставки);

д) ориентируют образовательный процесс на развитие творческой личности, сообразно общим и специфическим целям и задачам патриотического воспитания.

Военно-спортивные клубы, военно-патриотические организации:

а) выработка целей и задач подготовки молодежи к выполнению своего воинского долга сообразно возможностям клубов и объединений;

б) пропаганда в практической деятельности здорового образа жизни;

в) проведение занятий с четом возрастных особенностей молодежи;

г) разъяснение государственной политики в области обороны страны военного строительства на современном этапе;

д) обеспечение оптимальной адаптации будущих военнослужащих к тяготам военной службы;

е) построение содержания военно-патриотического воспитания на основе героических традиций русского народа, войсковой части, соединения;

ж) военно-профессиональная ориентация молодежи на офицерские профессии, формирование готовности к поступлению и обучению в военных учебных заведениях.

Производственные коллективы, творческие объединения:

а) осуществление шефской поддержки и помощи молодежным объединениям в проведении мероприятий патриотического воспитания;

б) оказание помощи в выборе средств воспитания населения и организации работы по месту жительства;

в) проведение профессиональной ориентации молодежи, развитие династических традиций, пропаганда лучших достижений трудового коллектива;

г) обеспечение социально-ориентированной трудовой мотивации у молодежи, стремление к повышению своего образования.

Средства массовой информации:

а) формирование ценностей и ориентиров населения на основе историко-культурной преемственности поколений;

б) блокирование чуждых ценностей, пропагандируемых радикальными, экстремистскими, националистическими организациями;

в) пропаганда традиции Вооруженных Сил как гаранта целостности и безопасности Родины;

г) показ негативности последствий для человека таких социальных болезней как алкоголизм, наркомания и др., освещение приоритета здорового образа жизни;

д) формирование общественного мнения в отношении незыблемости конституционного строя.

Муниципальные и государственные органы:

а) разрабатывают концептуальные основы патриотического воспитания в регионе на основе региональных программ;

б) осуществляют финансовую поддержку субъектов патриотического воспитания и реализации региональных программ;

в) организуют подготовку и повышение квалификации педагогических кадров и сотрудников социальной сферы;

г) осуществляют контроль за деятельностью субъектов патриотического воспитания в рамках региональных программ;

д) анализируют состояние патриотического воспитания в регионе, корректируют региональные программы, проводят социологическое обследование процессов, происходящих в социальной среде.

Религиозные организации.

Взаимодействие субъектов патриотического воспитания с религиозными организациями осуществляется в рамках нормативно-правовых актов российской Федерации. Оно направлено на создание благоприятных условий духовно-нравственного, патриотического, гражданско-смыслового соизмерения человека с культурно-историческим прошлым, ценностями ушедших поколений, результатами их смыслоценностной созидательной деятельности и самоотверженности при защите Отечества. Образовательно-воспитательные учреждения, взаимодействуя с религиозными организациями, должны исходить из трансляционного характера региональной культуры, оформленного в виде традиций, идеалов, ценностей и проч.

Принципы социального воспитания и их краткая характеристика.

Принцип социально-средового многообразия содержания патриотического воспитания в процессе социализации и ресоциализации личности. Данный принцип указывает на разноуровневую включенность в воспитание гражданина, патриота своей Родины таких факторов как семья, ближайшее окружение, учебное заведение, этнокультурная среда, производственный коллектив, регион проживания с его экономическими и хозяйственными особенностями, общество в целом, создающее условия стабильности жизнедеятельности индивида и воспроизводящее в нем самое себя.
Принцип обеспечения межпоколенной преемственности. Он регулирует отбор и селекцию в сознании, чувствах и поведении молодого человека, исходя из социально-ценного опыта прошлых поколений, культивирует любовь к родному краю, чувство гордости за своих предков, преданность оставленному ими наследию, стремление созидать оставленное ими.
Принцип гражданской идентификации личности, приверженности конституционному строю. Этот принцип указывает на необходимость отбора и построения содержания патриотического воспитания с учетом реалий развития российской государственности в современных условиях. Он ориентирует на использование в воспитании таких важных ресурсов как символы, социально-культурные ориентации, конституционный строй, целостность, неделимость и безопасность государства, интернационализм российского народа как историко-культурную ценность.
Принцип социокультурной детерминации в процессе становления гражданина, патриота и защитника Родины. Требования данного принципа к отбору и структурированию содержания патриотического воспитания заключается в учете и проектировании в учебно-воспитательном процессе конкретных ценностей пространственно-временного континуума жизнедеятельности личности.
Принцип инвариантности условий воспитания гражданина, патриота Отечества. Наряду с обогащением содержания патриотического воспитания конкретикой и культурно-историческими особенностями среды жизнедеятельности, большое значение имеет насыщение содержания ключевыми ценностями социально-государственной реальности; патриотического смысла жизнедеятельности.

2.4 Молодежь как объект концептуального синтеза.

Картина конкретных политических установок и ориентаций молодежи весьма пестрая. Относительно благополучная молодежь симпатизирует либерально-демократическим и центристским партийным лидерам, менее благополучная и неблагополучная – национал-патриотическим.

Политическое и общественное участие главным образом концентрируется вне сферы основных повседневных интересов молодых. В то же время аполитичность молодежи носит не столь тотальный характер, как это может показаться на первый взгляд.

В группе ценностей морального плана при достаточно большой преемственности наблюдаются определенные изменения, которые не могут не насторожить. В целом, представления о тотальном аморальном облике современной молодежи и широкой распространенности негативных форм поведения несколько преувеличены.

Таким образом, исследуемый облик молодого человека можно определить через проблемы его становления как гражданина и патриота. Облик человека культуры, гражданина и патриота детерминирован рядом проблем, отражающих социокультурную ситуацию в обществе. Среди социетальных проблем можно выделить следующие:

а) потерю национальных ценностных ориентиров и, как следствие, утрату национальной, социокультурной идентификации:
б) социальная биполярность, расслоение и маргинализация общества, которая порождает у молодежи чувство ущербности, невостребованности, блокирует установки законопослушности;
в) прагматизм размывает культурный слой нации и его исконную парадигму приоритета духовного над суетным, коллективизма над индивидуализмом и т.д.

Вторую группу проблем составляют те, которые свойственны системе образования Советского района. Среди них можно выделить следующие:

а) отсутствие научно-теоретического, программно-проектного, организационного, методического, технологического обеспечения воспитания человека культуры, гражданина, патриота в деятельности администрации учебных заведений и учителей;
б) недостаточная технологическая подготовка учителей в условиях создания единого образовательно-воспитательного пространства Советского района;

в) низкая эффективность взаимосвязи в воспитательном пространстве Советского района учреждений дополнительного образования, общественных объединений и организаций и, в частности, детских общественных организаций.

Общие положения (понятийный аппарат) концепции.
1. Человек культуры, гражданин и патриот: проблемы и направления воспитания.

Современное общеобразовательное учреждение – важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения.

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной общий процесс обучения и развития.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовить обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

Культура выступает как реализация человеческой сущности, синтезирующая в себе феномен человеческого сознания и творческой деятельности в их диалектической взаимосвязи. В культуре сконцентрированы все выработанные способы и технологии человеческой деятельности и достигаемы продукты этой деятельности в виде материальных и духовных ценностей жизнедеятельности человеческого сообщества.

Важным моментом является то, что реализуемая посредством культуры сущность человека опосредуется рядом сторон и уровней его бытия.

Человек – живое существо, оно реализует себя через систему витальных потребностей и деятельности по их удовлетворению и воспроизводству.
Человек как субъект воспроизводства предметного мира и системы собственного жизнеобеспечения
Человек как субъект и объект социальных отношений, их гармонизации, усложнения-упрощения системы социального воспроизводства.
Человек – носитель индивидуального и общественного сознания, менталитета, ценностей и идеалов, свободы и творчества.

Осуществление человекосозидающих функций культуры и образования как элемента культуры предполагает гуманизацию воспитательных отношений в образовательно-воспитательном пространстве Советского района. Регионализация воспитания основывается на учете социально-экономических, демографических, культурных особенностей территории в проектировании содержания воспитания. Так, регионализация воспитания в Советском районе предполагает учет тенденций развития производства, инфраструктры, рационального размещения сети образовательных, культурных учреждений и т.п. неоднородность социокультурных сред микроучастков требуют применения системно-деятельностного, проектно-программного и социо-экологического подходов к исследованию проблем единого образовательно-воспитательного пространства.

В этих условиях школа является консолидирующей силой в обеспечении гарантий социализации человека культуры, защитника и созидателя гражданского мира и согласия, толерантности, выразителя общественной нравственности в поведении, отношениях и деятельности.

Человек культуры – свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, обладающая качествами гражданина.

Человек культуры – гуманная личность.

Человек культуры – духовная личность, воспитание которой предполагает развитие духовных потребностей, в том числе в познании, самопознании, рефлексии, красоте, общении с родными, друзьями, природой, в творчестве, автономии своего внутреннего мира, в поиске смысла жизни, счастья, идеала.

Цель образования человека культуры включает и практическую его подготовку к жизни в определенном культурном пространстве.

Реализация Основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг., утвержденных приказом Минобразования России № 193 от 25.01.2002 г., призвана способствовать решению ряда важнейших задач:

сохранение исторической преемственности поколений;
развитие национальной культуры;
воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

формирование духовно-нравственных качеств личности.

Современное состояние проблемы воспитания духовно-нравственных основ человека культуры имеет свои отрицательные и положительные моменты. К отрицательным моментам можно отнести:

стремление устранить идеологический монополизм привело к абсурду абсолютной деидеологизации общества. Это противоречит самому существу человеческого сообщества, ибо общественная мораль является обязательным социообразующим институтом;
в системе духовно-нравственного воспитания отсутствуют системообразующие компоненты (воспитание на традициях, отсутствие условий создания общественных организаций воспитательной направленности, отсутствие в общеобразовательной школе базового курса, интегрирующего нравственный дух патриотизма);
распространение социальных болезней;
разрушение системы оздоровления;
СМИ проводят деструктивную политику;
отсутствует система государственного иммунитета (страна открыта для духовных диверсий);
отсутствует полноценная система подготовки кадров, в том числе и научных.

Гражданственность представляет собой интегративное качество личности. Человек живет, учится, работает не только в конкретном государстве, но и в гражданском обществе. Гражданское общество охватывает все неполитические отношения в обществе. Социологи, правоведы рассматривают в рамках гражданского общества семейные, кровнородственные, межнациональные, религиозные, экономические, культурные отношения различных классов и слоев, формы общения и т.д.

Гражданское воспитание должно быть в первую очередь направлено на формирование у личности тех черт, которые позволят быть ей полноценным участником общественной жизни.

Гражданское воспитание позволяет решить задачи патриотического и интернационального воспитания. В рамках гражданского воспитания необходимо формировать у детей и подростков не только чувство собственного достоинства, но и уважение к достоинству других людей. Подлинный гражданин имеет твердые убеждения, обширные политико-правовые знания, готов защищать свои права и права других членов общества.

Одним из главных направлений социального воспитания является патриотическое воспитание. Его значимость возрастает в современных условиях, когда происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию экономически развитого, социально стабильного, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности.

За последнее время все большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность социального развития, мобилизационный ресурс воспроизводства социальных отношений на базе культивирования духовности, нравственности, толерантности. К числу определяющих принципов патриотического воспитания можно отнести:

социокультурную детерминацию патриотического сознания человека,
социально ценностную опосредованность его поведения,
межпоколенную духовно ценностную преемственность,
толерантность,
социальную идентификацию,
готовность к защите Родины.

Патриотическое воспитание – это многоплановая, систематически осуществляемая, целенаправленная и скоординированная деятельность системы исполнительной власти Волгоградской области и организаций, политических партий, общественных объединений, учебных заведений и научных коллективов по формированию у граждан высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание призвано подготовить как молодежь, так и представителей других поколений к такому типу активной жизнедеятельности, в котором знания соединяются с позицией гражданского долга, личные интересы с общественными и в которой естественный процесс личностной и групповой идентификации будет направлен на современность, главным образом через установку на любовь к своему Отечеству – России.

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Личность гражданина-патриота характеризуется самостоятельностью мышления, готовностью взять на себя ответственность за наше будущее, важнейшими духовными и нравственными качествами, чувством гражданского долга, веротерпимостью, проявлением чувств любви к Родине, родному краю, языку, традициям и обычаям своего народа, к родным и близким, гордости за свое Отечество, за его историю и достижения народа, почитанием национальных святынь и символов, уважением к Конституции страны, правовым основам государства.

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание. Оно связано с целенаправленным воспитанием у населения готовности к защите Отечества, обеспечением защищенности и безопасности общества в различных сферах деятельности, особенно военной и правоохранительной.

Система патриотического воспитания предусматривает:

формирование, развитие и освоение населением области социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов;
массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую органами исполнительной власти Волгоградской области, общественными объединениями и организациями;
деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение, освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.

Обеспечивают организацию и функционирование системы патриотического воспитания органы исполнительной власти Советского района Волгограда.

Система предполагает совместную деятельность государственных органов власти всех уровней, органов местного самоуправления, научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, других общественных и религиозных организаций, творческих союзов, казачества по решению задач патриотического воспитания.

Основными элементами системы патриотического воспитания являются объекты, субъекты, цели, ресурсы, средства, социально-культурная среда, связи и отношения между ними. Эта система включает в себя соответствующую структуру, нормативно-правовую базу воспитательной деятельности на всех уровнях, начиная с первичного коллектива и заканчивая органами исполнительной власти региона, а также комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания молодежи Советского района Волгограда.

Основными направлениями патриотического воспитания являются:

духовно-нравственное,
военно-патриотическое,
воспитание на трудовых традициях,
политико-правовое,
профессионально-деятельностное,
историческое образование,

психологическая подготовка.

4.2.Феномен образовательно-воспитательного пространства Советского района.

Понятие «образовательное пространство» имеет несколько различных значений, что и отражено в современных публикациях. В педагогических словарях образовательное пространство определяется как «пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении его децентрализации. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания».

В число структур образовательно-воспитательного пространства включаются:

психологические (или социально-психологические) службы;
методические (или научно-методические) службы;
маркетинговые службы;
службы мониторинга в образовании;
библиотеки, медиатеки;
институты и центры повышения квалификации учителей и менеджеров образования;
спортивные и культурные учреждения.

Таким образом, главной характеристикой образовательно-воспитательного пространства патриотического и гражданского воспитания является деятельность совокупного субъекта образования при обеспечении единства в понимании ценностей и целей развития человека культуры, гражданина и патриота; задач, связанных со спецификой учебного заведения и окружающей его социокультурной среды; стратегии управления и координации деятельности различных социальных институтов в развитии личности.

Образовательно-воспитательное пространство, имея сложную структуру «по-горизонтали» и «по-вертикали», представляет собой некую форму, в границах которой развивается ее содержание – социально-образовательная среда района.

Актуализация образовательно-воспитательной среды ведет к переносу акцента с активного воздействия педагога на внутреннюю активность личности ребенка, через включение механизмов самопознания, самообучения и саморазвития. В данном случае, культуросозидательная среда воспитания гражданина и патриота может быть представлена следующими компонентами:

ценностно-целевой компонент воспитания человека культуры, гражданина и патриота;
культурно-информационный;
культурно-деятельностный компонент;
коммуникативно-ценностный компонент;
проектно-программный компонент;
системовоспроизводящий компонент.

Деятельность учащихся в воспитательном пространстве школы-микрорайона является совместной, коллективной деятельностью учащихся, в проектировании которой они сами принимают участие. Эта деятельность может быть осуществлена в следующих направлениях:

а) культуросообразная познавательная деятельность, направленная на выявление патриотических и гражданских смыслов культуры;
б) моральная практика личности, проявляющаяся в актах милосердия, заботы о ветеранах, накопление опыта гуманных отношений и т.д.;
в) социальная практика гражданской деятельности через освоение собственных прав и обязанностей, проявление законопослушности, участие в самоуправлении;
г) эмоционально-ценностная практика патриотической деятельности, основанная на чувстве любви к Родине (малой и большой), культивирование переживаний о ее героических событиях, сознании сопричастности к ее истории, настоящему и будущему, готовность к ее защите;
д) духовно-творческая деятельность, в основе которой лежит становление опыта реализации интересов, склонностей, способностей;

● е) эколого-оздоровительная деятельность как практика сохранения и укрепления своего здоровья, заботы об окружающей среде, культивирования здорового образа жизни, предупреждение вредных привычек и асоциального поведения..

Система определяющих принципов политики в сфере воспитания гражданина и патриота Отечества включает в себя:

гласность,
демократичность,
плюрализм,
преемственность и опору на традиции и современность,
приоритет гражданского над национальным,
творческий подход,
диалогичность

В качестве приоритетных направлений реализации политики в сфере патриотического воспитания были определены:

Возрождение у молодежи чувства гордости за свой край, свою Отчизну и свой народ, ответственности за будущее России, формирование уважения к символам Российской государственности.
Готовности к созидательной деятельности на благо Отечества, к его защите.
Формирование патриотических чувств и сознания путем приобщения к истории края, Отечества, национальным культурам, трудовым традициям на примерах жизни и деятельности земляков и соотечественников, обогативших свой край и страну достижениями в различных сферах производственной, общественной и культурной деятельности.
Опора на культурно-исторические традиции защиты Отечества и социально-ценностной созидательной деятельности такой специфической группы как казачество.
Военно-патриотическое воспитание молодежи, допризывная подготовка.

Управление развитием образовательно-воспитательного пространства района администрация рассматривает как социально-педагогический процесс, основная функция которого состоит в обеспечении условий для воспитания человека культуры, гражданина, патриота.

Содержание управления включает соответствующую политике ей систему воспитательной работы в едином образовательно-воспитательном пространстве Советского района. Данная работа включает в себя:

изучение образовательно-воспитательной ситуации в районе, особенностей социокультурной среды;
выявление запросов, потребностей и интересов молодежи;
определение концептуальных идей как основы создания единого образовательно-воспитательного пространства и политики общекультурного, гражданского и патриотического воспитания молодежи;
разработки целевых программ и образовательных проектов;

научного и организационно-методического обеспечения проведения работы по гражданскому и патриотическому воспитанию.

В результате формируется соответствующая структура механизма реализации и управления системой патриотического воспитания молодежи района, которая включает в себя:

субъект политики – администрация Советского района в совокупности всех ее органов, ориентированных на регулирование системы гражданского и патриотического воспитания, организации, политические партии, общественные объединения и другие институты гражданского общества;
объект политики – процессы патриотического воспитания во всем их содержательном многообразии и разнообразных формах проявления, ориентированные на молодежь Советского района с учетом его особенностей (демографических, социальных, возрастных, гендерных, образовательных, экономических и проч.);
систему нормативно-правовых актов, регулирующих механизм взаимосвязи и взаимодействия между субъектами и объектами политики;
технологические фазы реализации политики в сфере патриотического воспитания (научный анализ и изучение состояния процесса патриотического воспитания населения области и выражение его в концепциях и теориях;
определение целей и задач по развитию гражданственности, патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству;
нормативно-правовое обеспечение целей и задач политики в сфере формирования гражданина и патриота Отечества;
организационное и пропагандистское обеспечение мероприятий по реализации соответствующей политики;
контроль за ходом реализации политики, связанной с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать ее интересы;
предметная деятельность (политическая, организационная, теоретическая, методическая, образовательно-воспитательная, пропагандистская и др.) по решению задач политики возрождения патриотизма.

Поддержка и обеспечение системы патриотического воспитания молодежи Советского района выступают в виде:

муниципального заказа на разработку целевой программы и реализацию системы патриотического воспитания, обеспеченной соответствующими нормативно-правовыми актами администрации Советского района Волгограда;
финансовой, информационной, организационной, профессиональной помощи и содействия;
выработки основных целей и предполагаемых результатов патриотического воспитания;
методического обеспечения;
подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области социального воспитания;

поддержки в виде деятельности институтов культуры, образования, средств массовой информации, военных комиссариатов, органов внутренних дел и др.;

Гражданское, патриотическое сознание, активность личности и социальное поведение.

Сложившееся в современной науке понятие сознания обозначает высший уровень психической активности человека как социального существа. Своеобразие этой активности заключается в предвосхищении целенаправленных действий человека, сложившихся у него в форме мыслеобразов, основанных на опыте осуществления определенных видов деятельности.

Особенностями патриотического сознания личности являются:

а) отражение в сознании реалий происходящих в обществе процессов, затрагивающих социальное пространство развивающейся личности в сфере ее жизнедеятельности (онтологический аспект);
б) познание результатов культурно-исторического процесса отечественного развития в форме идеалов, феноменов духовности, символов, выступающих как совокупность представлений о продуктах культуры (гносеологический аспект);

в) ориентация на выработанные обществом ценности, которые, преломляясь в духовном облике личности, носят избирательный характер и направлены на развитие самосознания человека в социальном континууме своей жизнедеятельности (аксиологический аспект).

Патриотическому сознанию личности присущи следующие черты:

а) активность в отражении социальной реальности и своего места в системе многоуровневых общественных субъект-субъектных и субъект-объектных отношений;
б) селективная ориентированность в осознании собственной позиции в системе духовных ценностей современного общества как основа их выбора и созидания;
в) ретроспективная опосредованность, заключающаяся в направленности патриотического сознания в истоки культурно-исторических традиций, идеалов, ценностей;
г) смыслообразующая, означающая поиск смыслов собственного существования, регуляцию собственного эмоционального мира, деятельности и отношений в окружающем пространстве.

Основными регулятивами личности являются патриотические мотивы, стремление к реализации присвоенных ценностей в предметном мире своей жизнедеятельности. Здесь важно отметить, что данные регулятивы направлены на целостное взаимодействие человека с окружающей средой в собственной жизнедеятельности, которая определенным образом моделируется, структурируется, регулируется.

Таким образом, одним из важных условий становления личности созидателя и защитника Отечества является ее активность. Активность личности обеспечивает целостность как в представлениях, так и в мотивах и способах реализации социально ориентированных видов деятельности. Активность личности интегрирует в деятельности мотивационно-ценностные компоненты и условия внешней среды специфическими для способностей человека способами ее осуществления. Стимулируя проявления активности личности, в патриотическом воспитании следует учитывать ее жизненные результаты, опыт личности, параметры внутриличностного, межличностного и социального пространства, в котором проектируются жизненные перспективы человека. В процессе патриотического воспитания нередко проявляются две группы противоречий. С одной стороны, между присущей личности активностью в освоении пространства ценностей и отсутствием для ее реализации объективных условий, с другой – между наличием этих условий и отсутствием активности личности при наличии условий ее развития.

Педагогическое (социально-педагогическое) разрешение этих противоречий позволит довести процесс социализации до целостного состояния, при котором социальные условия обеспечивают социально ориентированные проявления личности, а последняя результатами своей деятельности повышает качество социальной среды. Активность личности в отношении культурно-исторических ценностей Отечества, социокультурной и хозяйственно-экономической среды региона проявляется в ее патриотическом поведении.

Под патриотическим поведением понимается осознанное проявление в различных видах деятельности социально-ценностных мотивов, ориентированных на личностный вклад в созидание и защиту своего Отечества.

Патриотическое поведение имеет следующие черты:

а) нормативность, ориентированную на общественно значимые цели в конкретных видах действий, поступков, деятельности, отношений к опыту предшествующих поколений;

б) осознанность, проявляющуюся в понимании государственных интересов как личных;

в) избирательность, выражающуюся в выборе социально-ценностной направленности деятельности, неприятии эгоизма, индивидуализма, социальных пороков;

г) активность, определяющую ориентации на ценности саморазвития, персонификацию деятельности в реализации своих задатков, склонностей, имеющих социально-ориентированную направленность;

д) ассоциативность, выбирающую стиль поступков, отношений, действий сообразно целям и особенностям социальной среды, взаимодействующей с человеком в интересах созидания;

е) адаптивность, характеризующую направленность поступков и действий человека по достижению ценностной, эмоциональной комфортности в окружающей социальной среде.

Патриотическое поведение личности проявляется в форме поступка, реализующего социально направленных замысел, действия, материализующего установки сознания и направленные на общественно значимые цели, общения с целью трансформации приобретенного опыта, либо освоения его от окружающих, участия, как процесса совместного взаимодействия с другими людьми в развитии традиций, обычаев, освоения ценностей предшествующих поколений, переживаний, как результата духовно-ценностного соучастия в созидании и освоении культурно-исторических ценностей родного края, общества, государства, заботы о подрастающих поколениях, престарелых людях, инвалидах.

V. Педагогическая технология работы по социальному воспитанию молодежи Советского района Волгограда.

Blog

Методологический ракурс понимания патриотизма молодого поколения начала хх1 века. Раздел 2

Содержание